高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用探研

姜勤

【摘? 要】隨著時(shí)代的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。“微課”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，受到了廣大教職工的認(rèn)可。微課主要是借助信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容用通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，微課更具綜合性、針對(duì)性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理清知識(shí)主線，突出教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)該注重提升自己的信息技術(shù)使用能力，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

一、微課的特點(diǎn)

（一）實(shí)效性強(qiáng)

微課主要是將某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、題型、方法等作為主題，進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)籌安排。微課里面不但包括文本信息，更多的是視頻、動(dòng)畫、圖片等形式的信息資源，這樣不但能使微課內(nèi)容更加豐富，也能進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）具有針對(duì)性

微課教學(xué)更具針對(duì)性，主要是表現(xiàn)在授課方式、內(nèi)容等方面。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性的主題，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，貫徹因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看不同主題內(nèi)容的微課，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

（三）素材多樣化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)十分復(fù)雜，課堂教學(xué)十分枯燥，這個(gè)時(shí)候?qū)⑽⒄n應(yīng)用于課堂上，可以將這些復(fù)雜、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，并且在微課教學(xué)中，教學(xué)素材的形式也是豐富多彩的，主要有動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示、PPT、視頻、圖片等。這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，往往更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。與此同時(shí)，微課的制作方式也是多種多樣的，主要有錄制、外拍、加工處理等，能夠取代部分黑板、粉筆板書(shū)式的講解，節(jié)省課上時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題興趣。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課教學(xué)的意義

（一）減少教學(xué)時(shí)間

微課主要借助微視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微視頻的時(shí)間都不長(zhǎng)，大約只有5-10分鐘，比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時(shí)間要少得多，這種教學(xué)模式，可以讓教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求較高，采用微課教學(xué)，在提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，還能使學(xué)生獨(dú)立思考探究，獨(dú)立解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（二）進(jìn)行針對(duì)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課程根據(jù)類型的不同，進(jìn)行了模塊的劃分，教師在教學(xué)過(guò)程中也是采用分模塊教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對(duì)教學(xué)模塊的劃分不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握題型，在學(xué)習(xí)中存在困難。微課教學(xué)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能夠針對(duì)不同類型的題型來(lái)制作與之相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，哪里不會(huì)看哪里，哪個(gè)模塊不行就反復(fù)觀看哪個(gè)模塊的微課視頻，這樣能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，也能大大減輕教師的教學(xué)壓力。

（三）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課上往往會(huì)計(jì)劃安排很多教學(xué)內(nèi)容，但是不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，這樣的教學(xué)方式只適合大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)，少部分進(jìn)度較慢的學(xué)生顯然不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。微課可以將教學(xué)內(nèi)容變得精簡(jiǎn)，從而適應(yīng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的局限性，能夠防止有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）增強(qiáng)課堂趣味

微課的創(chuàng)作者可以是教師也可以是學(xué)生，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同制作數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在創(chuàng)作微視頻的過(guò)程中，師生共同參與創(chuàng)作，共同協(xié)商，不僅可以活躍融洽課堂氛圍，建立平等融洽的師生關(guān)系，而且可以鍛煉學(xué)生的合作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略

（一）掌握微課資源開(kāi)發(fā)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在微課開(kāi)發(fā)中存在很多問(wèn)題。大多數(shù)教師僅僅是將網(wǎng)上找到的微課資源拿到課堂上直接使用。但是我們應(yīng)該知道，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等都有很大的區(qū)別。教師直接將網(wǎng)上找到的資源拿到課堂上，很難發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響，也許還會(huì)使學(xué)生抵觸微課。這就需要教師掌握科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)保障微課教學(xué)的價(jià)值。然后，找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將微課資源融入到課堂教學(xué)中，向?qū)W生滲透多樣化的解題思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有技巧性。此外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)教師的這項(xiàng)技能進(jìn)行專門的培訓(xùn)，幫助教師提高自己的能力，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

（二）利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)展高效教學(xué)的重要前提。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。以此為課堂教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能使學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中了解本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為整個(gè)課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師要想改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)刻板的狀況，就可以利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在熱情的引導(dǎo)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)大多十分抽象，讓學(xué)生難以理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言講解并不能理解吃透這些知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生不會(huì)的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)抵觸心理，這也是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以解決的難點(diǎn)。教師可以利用微課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，微課短小精悍，并且針對(duì)性強(qiáng)，可以將原本枯燥乏味數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)立體的視頻圖像，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將晦澀難懂的知識(shí)變得更容易讓學(xué)生理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間意識(shí)，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）”這部分要學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是建立在正、余弦函數(shù)圖象和性質(zhì)的基礎(chǔ)上的，且這個(gè)函數(shù)圖象遵循了由簡(jiǎn)至繁的化歸思想，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能完全掌握參數(shù)ω對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的影響。對(duì)此，教師可以在微課視頻中向?qū)W生展示不同函數(shù)的對(duì)應(yīng)圖象，然后組織學(xué)生對(duì)這些圖象進(jìn)行觀察與，并通過(guò)類比探索出其中的變化規(guī)律，幫助學(xué)生將知識(shí)在頭腦中變得立體起來(lái)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用微課構(gòu)建知識(shí)框架

高中數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)龐大，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著十分緊密的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建出完整立體的知識(shí)框架，以此幫助他們形成有條理、有邏輯的數(shù)學(xué)思維模式。微課視頻制作十分靈活，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地總結(jié)歸納在一起。教師可以利用微課將龐大的數(shù)學(xué)體系劃分為一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，這樣不但可以使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容有著層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課將角和弧度、角和三角函數(shù)、三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)、三角函數(shù)模型的應(yīng)用當(dāng)作主要框架，然后在每個(gè)模塊中進(jìn)行具體知識(shí)剖析，幫助學(xué)生掌握三角函數(shù)知識(shí)，使其能夠自主實(shí)踐。微課靈活的特性可以幫助教師將知識(shí)內(nèi)容用正確的學(xué)習(xí)規(guī)律生動(dòng)立體地展示在學(xué)生眼前，并加以深入剖析，使學(xué)生能夠形成更加完整的數(shù)學(xué)思維方式。

（五）利用微課發(fā)散學(xué)生思維

微課是一種課堂教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)行課外知識(shí)拓展，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散有十分積極的作用。對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。教師利用微課為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，有利于學(xué)生在思維發(fā)展的同時(shí)獲得能力的提升。

例如，學(xué)習(xí)“平面向量的線性運(yùn)算”時(shí)，教師在講解完課本知識(shí)后，還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些簡(jiǎn)單的線性代數(shù)習(xí)題對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，因?yàn)橄蛄渴蔷€性代數(shù)的研究對(duì)象，線性代數(shù)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也占有比較大的比重，教師利用微課對(duì)此進(jìn)行教學(xué)可在幫助學(xué)生有效鞏固平面向量知識(shí)的同時(shí)，延伸出空間向量的基本概念，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定簡(jiǎn)單概念的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)其思維發(fā)散與拓展，以此讓學(xué)生豐富知識(shí)面、拓展學(xué)習(xí)思路，從而使其逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

（六）利用微課提高復(fù)習(xí)效率

高中階段的學(xué)生正面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。迎接高考是他們的首要任務(wù)，在高三復(fù)習(xí)階段，微課資源有著十分重要的作用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以把之前使用過(guò)的微課資源整合到一起，并通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將微課視頻聯(lián)系在一起。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課視頻的使用可以喚醒學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的記憶，深化學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。另外，教師可以將使用過(guò)的微課資源與思維導(dǎo)圖利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自行下載。這樣的方式能為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供極大的便利，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

比如，復(fù)習(xí)“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)三角函數(shù)這部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，分成“任意角的三角函數(shù)定義”“挖掘三角函數(shù)中的隱藏條件”等，并整理出對(duì)應(yīng)的微課視頻。通過(guò)思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，再將它們發(fā)送給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比課本和課程資源，高效率、高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行錯(cuò)題講解，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生容易做錯(cuò)的典型題目整理到微課課件之中，幫助學(xué)生找到錯(cuò)題原因，并了解做題過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，避免學(xué)生在之后繼續(xù)發(fā)生錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的不斷深入下，對(duì)高中數(shù)學(xué)也提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能滿足高中生的發(fā)展要求。作為一種新型的教學(xué)模式，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷提升自己的信息技術(shù)使用能力，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)效益的最大化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

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