大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的分析

張金元 何開文 齊向陽

摘 ?要：在校學(xué)生滿意度是衡量高校教育政策實施效果的重要尺度。為深入考查哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實施滿意度，文章采用編制調(diào)查問卷的方式，對學(xué)校不同專業(yè)學(xué)科與接受過不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的在校大學(xué)生進行了隨機調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)認(rèn)知比較滿意。文章在此次調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了開展有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;滿意度

中圖分類號：G40-01 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0140-04

習(xí)近平總書記曾在黨的第十九次全國代表大會上闡明了創(chuàng)新的重大意義，作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，近年來，創(chuàng)新在我國受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，高校的創(chuàng)新教育更關(guān)乎到國家未來的經(jīng)濟發(fā)展，而大學(xué)生對其學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度是評估高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要指標(biāo)，對合理評估和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策具有重要啟發(fā)和參考價值。

一、研究意義

為了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識與看法，并探索有效解決途徑，提高哈爾濱商業(yè)大學(xué)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、思政教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為教育教學(xué)改革的抓手;同時為了完善哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度，加大各項工作的投入，建立激勵機制;加強師資隊伍建設(shè)，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平等相關(guān)問題，本文對哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查問卷所收集到的數(shù)據(jù)進行了分析，得出了哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展比較成功的國家，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比于其他國家更具有多樣性，麻省理工學(xué)院推行“磁鐵教育”，面向全校的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理活動，以市場為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，從而在以后更好地投入實踐。美國其他知名學(xué)校更積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在各個學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，其中，百森商學(xué)院著名的創(chuàng)業(yè)課程體系改革和斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式影響較大。

相比美國市場主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，歐洲的創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上都是政府主導(dǎo)，政府對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行支持和有效引導(dǎo)，中央和地方政策性銀行對其進行融資資助，有效地保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的綜合發(fā)展。目前歐盟有很多國家，例如芬蘭、丹麥、瑞典等都制定了專門的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略。在德國，將近一半的高校發(fā)展的定位以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，比例在不斷提高[1]。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1998年，清華大學(xué)舉辦了“首屆創(chuàng)新方案大賽”，成為我國第一個舉辦創(chuàng)新方案的高校，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。1999年，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題”首次出現(xiàn)，也表明了創(chuàng)新教育的必要性。近年來，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面大力發(fā)展，取得了相應(yīng)成績，但仍有待提高和改善，部分高校在某些方面還未能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制下的改革，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革置于核心地位，仍然保持著傳統(tǒng)保守的教育理念，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革付諸實踐行動。還有一些高校只是對學(xué)生進行簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)理論與實踐脫離。

雖然今年很多高校都已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)硬件也比較完善，授課教師在其中發(fā)揮的作用較小，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師并沒有進行專門培訓(xùn)，在很多時候，沒有用實際行動激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，只是進行簡單地“照本宣科”，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識的有效發(fā)揮[2-5]。

三、研究方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的量表包括自身興趣、課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)工作環(huán)境五個維度。本文調(diào)查問卷的設(shè)計從這五個維度出發(fā)，每個維度下設(shè)計題項，并將學(xué)生按照性別、年級、學(xué)院等人口統(tǒng)計學(xué)特征劃分為不同組別，分析各個組別受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。研究團隊在哈爾濱商業(yè)大學(xué)隨機發(fā)放大量調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的對象涵蓋哈爾濱商業(yè)大學(xué)大一到大四年級，數(shù)據(jù)比較全面。

四、調(diào)查結(jié)果分析

研究小組成員針對此次調(diào)研的目標(biāo)，設(shè)計了十項問題，問題涵蓋了自身興趣、課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)工作環(huán)境五個維度。

（一）關(guān)于樣本背景的調(diào)查結(jié)果

為了追求數(shù)據(jù)的全面性和科學(xué)性，此項調(diào)查分布在哈爾濱商業(yè)大學(xué)的各個學(xué)院，例如金融學(xué)院、財政與公共管理學(xué)院、英才學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、輕工學(xué)院、管理學(xué)院、藥學(xué)院等，涵蓋了在校各個年級的學(xué)生。具體結(jié)果詳見表1。

根據(jù)調(diào)查問卷樣本基本信息表可知：性別比例與哈爾濱商業(yè)大學(xué)整體的性別比例接近，其中男生比例占整體調(diào)查樣本的50.88%，女生占49.12%。對于調(diào)查問卷所涉及的各個年級，以大二、大三年級的同學(xué)最為廣泛。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查結(jié)果

由于本次研究的目的在于了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，在衡量滿意度之前必須先了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感興趣程度以及認(rèn)知程度，因此，對于這兩項研究，研究小組均將調(diào)查問卷的題目設(shè)置為單選題，具體調(diào)查結(jié)果詳見表2。

據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣，大約85%的學(xué)生對其有了解。由此可見，隨著國家政策“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的影響，越來越多的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始感興趣，并且具有一定程度的了解。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系評價的調(diào)查結(jié)果

在本次參與調(diào)查的樣本中，有96%的學(xué)生接受過哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者相關(guān)培訓(xùn)，有4%的學(xué)生沒有接受過哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者培訓(xùn)。通過本項結(jié)果，本研究針對這96%的學(xué)生，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系評價的調(diào)研，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的收獲，具體調(diào)研結(jié)果見表3。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境滿意度普遍較高，大約90%的學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所收獲，但不足的是，該課程與實際生活中的問題聯(lián)系較少，沒有將所學(xué)的理論運用與實踐中，學(xué)生對社會的適應(yīng)能力有待提高。

（四）關(guān)于對哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建議的調(diào)查

通過調(diào)查，本研究已經(jīng)了解了哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)知，為了更加深入了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度，本研究設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師是否需要培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施及環(huán)境是否需要改善兩方面問題，從側(cè)面反映哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對該課程的滿意度，具體調(diào)查結(jié)果見表4。

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否需要改善的回答顯示，幾乎50%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師進行相關(guān)培訓(xùn)，可見，學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面比較不滿意，超過70%的學(xué)生認(rèn)為哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備和工作環(huán)境亟待改善，所以絕大部分學(xué)生仍然不滿足于現(xiàn)有的哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，他們認(rèn)為在師資力量和教學(xué)環(huán)境方面仍需提高。

五、調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的學(xué)生對哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意程度的平均分為7分。由此說明，哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度整體較高。這間接說明哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系比較完善。在國家政策的大力扶持下，哈爾濱商業(yè)大學(xué)不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大一大二學(xué)生的選修課，還將該課程設(shè)置為大四學(xué)生的必修課，充分體現(xiàn)了該課程對學(xué)生畢業(yè)后找工作、創(chuàng)業(yè)的重要性。哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生會積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)比賽、在校內(nèi)校外創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、在特定時間舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的培訓(xùn)會和宣講會，使得哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生將理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生收獲頗豐。

但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)哈爾濱商業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量和教學(xué)環(huán)境等方面有待改善，應(yīng)更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的專業(yè)性（包括科研能力和學(xué)術(shù)水平），應(yīng)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使更多學(xué)生通過興趣投入“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的潮流中[6-8]。

六、結(jié)語

通過調(diào)查得出，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有濃厚的興趣，現(xiàn)在的高校也都非常支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任能力的提高起到了一定作用。所以高校應(yīng)該竭盡所能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺，學(xué)校應(yīng)從師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面入手，切實為學(xué)生考慮。個性化教育是全面深化教育改革的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是根據(jù)學(xué)生的實際特點，量身定制培養(yǎng)課程，所以實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，一對一指導(dǎo)，可以極大程度地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。其次，高校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科和資源優(yōu)勢，積極整合資源，借助社會力量完成資源共享，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)越的便利條件。注重科教結(jié)合，吸納社會各界和國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。最后，建設(shè)專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該自覺主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，積極探索適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，通過國內(nèi)外的專家指導(dǎo)，進行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化師資力量，從而調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

學(xué)生在自身方面更要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清晰的認(rèn)識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路上要有信心，遇到困難也要擺正心態(tài)，積極解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個團隊協(xié)作的過程，每個人都應(yīng)盡自己最大的努力完成好這件事，在“不破樓蘭終不還”的決心下?lián)P帆起航。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項目：黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（項目編號：202010240072）。

作者簡介：張金元（1999—），女，學(xué)士在讀，哈爾濱商業(yè)大學(xué)金融學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);何開文（1982—），女，博士，哈爾濱商業(yè)大學(xué)金融學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);齊向陽（1998—），男，學(xué)士在讀，銀川科技學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。