追求語文教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)需要問五個(gè)問題

【作者簡介】黃偉，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論、中小學(xué)課堂教學(xué)、語文學(xué)科教育。

語文教學(xué)受到批評與質(zhì)疑的原因是語文教學(xué)一直以來效果不顯。不過深想一下，影響語文教學(xué)質(zhì)效問題的因素比較復(fù)雜。有家庭、社會文化背景的因素，有生活經(jīng)歷和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蛩?，也有語文課程綜合性、模糊性的因素，還有最為重要的教學(xué)因素。語文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)、不精準(zhǔn);二是教學(xué)內(nèi)容不清晰、不精當(dāng);三是教學(xué)評價(jià)沒跟進(jìn)、不到位。這些都是語文教學(xué)老大難的問題，也是近年來教學(xué)改革特別關(guān)注的問題。目前，教學(xué)實(shí)踐已有很大改觀，但依然沒有形成一種能直面這三個(gè)問題、并給予一套系統(tǒng)化解決辦法的教學(xué)模式。三層級閱讀教學(xué)對上述老大難問題給予正面回應(yīng)并嘗試予以解決。三層級閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)在于三個(gè)方面。首先，它能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。三層級閱讀教學(xué)引導(dǎo)課堂教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在三個(gè)層級上，從“釋義”“解碼”“評鑒”三個(gè)層次選擇、設(shè)置目標(biāo)，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)不致遠(yuǎn)離和走偏。此外，三層級閱讀教學(xué)追求文本解讀的理解層次與閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)培育層次的一致性，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠緊扣語文核心素養(yǎng)。其次，它能夠有效解決教學(xué)內(nèi)容問題。在教學(xué)內(nèi)容上，教師通過三層級閱讀提取教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)三個(gè)層級確定教學(xué)內(nèi)容的歸屬和層次，防止將課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的問題，即避免教師陷入“教教材”的泥淖。最后，在教學(xué)評價(jià)上，它可以為教學(xué)進(jìn)階劃分出層層臺階。課堂教學(xué)可以憑借“釋義”“解碼”“評鑒”三個(gè)臺階拾級而上，教學(xué)停留在哪個(gè)層次、達(dá)到哪一級目標(biāo)一目了然。這樣，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行對標(biāo)評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)有依據(jù)、有抓手，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性。

具體而言，我們在研課備課中、在課堂上、在教學(xué)后都應(yīng)該問問以下五個(gè)問題，能對這五個(gè)問題做出肯定而滿意回答的課，就是一節(jié)好課，就是符合“三層級閱讀教學(xué)”價(jià)值追求的優(yōu)質(zhì)課。

一、在這節(jié)課上，學(xué)生到底學(xué)得怎樣？

也就是說，學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？大家都知道，語文教學(xué)教什么比怎么教更重要。為什么呢？這是因?yàn)?，語文教學(xué)最難精準(zhǔn)捕捉和最難適度把握的是教學(xué)內(nèi)容。與別的學(xué)科不同，語文教學(xué)內(nèi)容需要從課文中提取、整理和加工，而別的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容可以從教科書中直接移用。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，怎么教即教學(xué)方法就顯得十分重要了。我們說“教什么比怎么教更重要”，不是說教學(xué)方法不重要，而是說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在第一位。不過，還有一點(diǎn)比教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更重要，這就是“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”，即學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？在以往的教學(xué)中，我們更關(guān)注怎么教。這本來沒有錯(cuò)，但是如果教學(xué)內(nèi)容沒有選擇好、沒有提煉好，就一味地追求教學(xué)方法的更新，實(shí)屬本末倒置。我們也可以說，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，則是“買櫝還珠”。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的提取和教學(xué)方法的選擇都是為了讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)得更好，這是檢測教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一節(jié)課結(jié)束之后，如果要求教師對教學(xué)進(jìn)行描述和反思，大體都會指向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及它們的恰當(dāng)性上，卻很少反思學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么、學(xué)得怎樣。因此，每一節(jié)課后，教師如果能清楚地知道并盤點(diǎn)出學(xué)生學(xué)會了什么，則可以說是有效的，否則無論多么花哨新潮，都是值得懷疑的。所謂學(xué)到了什么，主要是指在一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)到了哪些語文知識、訓(xùn)練了哪種語文能力、發(fā)展了哪方面的言語思維。所謂學(xué)到了什么程度，主要是指學(xué)生對語文知識、語文能力、言語思維的理解、掌握、運(yùn)用情況：是有了一般性的了解？還是有了深入透徹的理解？是初步掌握，還是熟練掌握？是模仿運(yùn)用，還是綜合應(yīng)用或者創(chuàng)造性應(yīng)用？

二、憑什么說他們學(xué)到了？

當(dāng)教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，就不會關(guān)注“依據(jù)什么判斷他們學(xué)到了”，因?yàn)樵谶@些教師看來，所教的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容，用相應(yīng)的方法教，就是把內(nèi)容教給學(xué)生了。實(shí)際上，從“教到”到“學(xué)到”再到“學(xué)會”，其中有很大的距離，教到的是內(nèi)容，而學(xué)到的則是內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識、能力、思維，這就如同你給學(xué)生做的是飯菜，而學(xué)生吃下去后吸收的是營養(yǎng)，它不僅涉及內(nèi)容“養(yǎng)分”的多少，還涉及“養(yǎng)分”的吸收與消化。至于“學(xué)會”則關(guān)涉消化后是否能夠融入生命的素質(zhì)結(jié)構(gòu)里。我們只有在關(guān)注了學(xué)生到底學(xué)到了什么和學(xué)得怎么樣時(shí)，才會真正關(guān)注“依據(jù)什么考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成效”。在以往的教學(xué)中，教師更關(guān)注課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)了什么，卻忽略學(xué)生的實(shí)際獲得與實(shí)際消化、吸收等情況。評價(jià)層則涉及評什么和怎么評的問題。確實(shí)，教什么和怎么教會直接影響學(xué)習(xí)的成效，但直接評價(jià)學(xué)生到底學(xué)到了什么和學(xué)到什么程度，才是直指核心和關(guān)鍵的根本性評價(jià)。反過來說，教學(xué)效果如何主要通過評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么和學(xué)到什么程度來驗(yàn)證。

那么，如何驗(yàn)證？這需要我們制定相關(guān)的內(nèi)容指標(biāo)。就語文教學(xué)而言，核心內(nèi)容指標(biāo)有三：語文知識、語文能力、言語思維。就程度而言，可分為幾個(gè)等級，如五等級量表。就方式而言，有過程評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)、結(jié)果測評、成果展示等。

三、為什么要在這節(jié)課上學(xué)這些？

這個(gè)問題涉及一節(jié)課的價(jià)值定位與內(nèi)容優(yōu)選兩個(gè)方面。語文閱讀教學(xué)的價(jià)值廣博而深遠(yuǎn)，它對一個(gè)人的發(fā)展具有奠基性作用，無論是對個(gè)人視野的拓展、情感的升華方面，還是對個(gè)人思維的發(fā)展、人格的塑造都具有重要意義。因此，我們要認(rèn)真考慮一節(jié)課需要培育與發(fā)展學(xué)生的什么能力，更要講究其先后順序和輕重緩急。關(guān)于為什么要在這節(jié)課學(xué)而不在那節(jié)課學(xué)，為什么要學(xué)這個(gè)而不學(xué)那個(gè)這一問題，可以從以下三個(gè)方面來斟酌。一是從所學(xué)內(nèi)容的銜接性來思考，即上一節(jié)課學(xué)了什么，這一節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的延展與深化，以構(gòu)成知識鏈上邏輯的一環(huán);二是從課文的優(yōu)勢價(jià)值來思考。一般說來，一篇課文往往隱含著最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而某一重要的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)或思維點(diǎn)最適合在這一篇課文的學(xué)習(xí)中落實(shí)、內(nèi)化;三是從學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)來看，即在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生最需要或最適宜學(xué)習(xí)某方面的內(nèi)容。教師可以從上述三方面來判斷先教什么、后教什么以及如何側(cè)重、如何強(qiáng)化。

在“為什么要在這節(jié)課學(xué)而不在那節(jié)課學(xué)”這個(gè)問題上，許多教師都沒有深入思考，都只是隨著教材的安排“自然漂流”。實(shí)際上，在選文這一全息性的課程內(nèi)容中，到底精選哪些內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，需要教師認(rèn)真斟酌。因?yàn)椋@個(gè)問題不明確可能導(dǎo)致課堂教學(xué)看上去很豐盛，但學(xué)生實(shí)際所得卻甚少的問題。

四、為什么這些內(nèi)容需要教？

當(dāng)我們弄清了“為什么要在這節(jié)課上學(xué)這些”之后，我們就應(yīng)該追問：為何需要教師來教且為何用這種方式來教？這能促使我們進(jìn)一步思考教學(xué)方法的價(jià)值以及教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的適配性問題。我們知道，語文是可以自學(xué)的，比起其他學(xué)科來，語文更便于也更適宜自學(xué)。那么，為什么還需要教師教呢？這主要取決于教學(xué)的目的性與科學(xué)性兩個(gè)特性。學(xué)校教育語境中的語文課程學(xué)習(xí)，既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有學(xué)習(xí)科學(xué)性的追求。課程與教學(xué)的目的性與規(guī)定性，要求通過教來確保——確保在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)達(dá)成既定的目標(biāo)。同時(shí)，教可以讓學(xué)習(xí)更高效、更合理、更科學(xué)。簡言之，讓教來確保學(xué)科教育的目標(biāo)不會走入誤區(qū)且易于達(dá)成，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明、學(xué)習(xí)的效率更高、學(xué)習(xí)的質(zhì)量更好。這就告訴我們：如果教是低效的，就失去了它的價(jià)值，還不如讓學(xué)生自學(xué)，所以教學(xué)之教必須是高效的、合理的。

制約教的有效性因素很多，比如，課程內(nèi)容的難易程度和適切性，學(xué)情、教學(xué)條件與教學(xué)方法的適配性等。其中，對教學(xué)影響最大的是教學(xué)方法的適配性問題，即選用的教學(xué)方法能否與教學(xué)內(nèi)容相吻合。這就需要教師進(jìn)一步思考：我為什么要采用這種教學(xué)方法來教？事實(shí)上，教學(xué)方法有很多，但沒有哪一種教學(xué)方法是最好的，更沒有哪一種教學(xué)方法可以“包打天下”。因此，教師需根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，如果教知識，則可以用講解、討論、提問等方法;如果教能力，則要給予學(xué)生程序與策略上的指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練;如果教道德和情感，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，采用角色扮演的方式，設(shè)計(jì)兩難命題以形成認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)正價(jià)值選擇，加強(qiáng)學(xué)生的情感或道德體驗(yàn)等。

五、所教所學(xué)是“語文”嗎？

語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，容易導(dǎo)致教師對語文學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識的模糊化，從而在處理學(xué)科內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)“撿到籃里都是菜”的現(xiàn)象。因此，我們很有必要問一問“所教所學(xué)是‘語文’嗎？”。語文教師的教學(xué)情感與其專業(yè)定位常出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：對語文之外的東西特喜歡教，對語文之內(nèi)的東西不喜歡教，甚至不教。是不是教“語文”，既表明了語文教師的專業(yè)意識和學(xué)科立場，也彰顯了語文教師的專業(yè)能力和職責(zé)堅(jiān)守;既關(guān)涉教師的教學(xué)觀念問題，也關(guān)涉教師的學(xué)科素養(yǎng)問題。也就是說，一名教師如果沒有敏銳的專業(yè)意識和明確的學(xué)科立場，就看不見“語文”在哪里;如果沒有過硬的專業(yè)能力和職責(zé)堅(jiān)守，就會不明就里地喜歡跟風(fēng)，即使指明了“語文”在哪里，他也抓不住、教不透。什么才是教語文？簡單地說，就是教學(xué)生學(xué)語言，學(xué)語言基礎(chǔ)知識，學(xué)語言基本運(yùn)用;教學(xué)生學(xué)閱讀，學(xué)會閱讀并理解各類文章;教學(xué)生學(xué)表達(dá)，學(xué)會用母語真實(shí)地表達(dá)自己的所見所聞和心思意愿;教學(xué)生學(xué)會思考，特別是運(yùn)用語言形式來深入思考。

當(dāng)然，語文的內(nèi)涵極其豐富，它與人生、生活、生命、社會、自然、道德、情感都有密切的聯(lián)系。我們教語文不可能撇開語文所蘊(yùn)涵的內(nèi)容而單教語言形式。事實(shí)上，內(nèi)容和形式雖可分開研究，但在文本中兩者是有機(jī)結(jié)合的。所以我們在教語文時(shí)可憑借內(nèi)容加深對形式的理解，強(qiáng)化對形式的掌握，也可借助形式的理解強(qiáng)化對內(nèi)容的感悟。但我們不能粗暴地將內(nèi)容——文本主題、思想、情感單向地向外延展，這樣的教學(xué)容易脫離語文而成為另外一門課程。語文內(nèi)容的豐富性和廣泛性，又使語文教學(xué)不得不涉及某些相關(guān)內(nèi)容，但涉及某些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該問一問：它到底與語文有多大關(guān)聯(lián)？對于關(guān)聯(lián)度，我們可以對其劃分等級：強(qiáng)關(guān)聯(lián)、中關(guān)聯(lián)、弱關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，即對語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展有直接的促進(jìn)作用，那當(dāng)然應(yīng)該多花一些工夫。如果關(guān)聯(lián)性較弱，那就盡可能少教或不教。畢竟課堂只有四十分鐘，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，關(guān)鍵時(shí)間要用到關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)上。這才是講求效率的教學(xué)，也只有精準(zhǔn)的教學(xué)、專業(yè)的教學(xué)才能做到低耗高效，否則必定是高耗低效。

當(dāng)然，上述五個(gè)問題也是有層級的，但它們都包含在三層級閱讀教學(xué)中，或者說，三層級閱讀教學(xué)正在努力追求語文教學(xué)的高效率、高質(zhì)量和高品位，追求語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，進(jìn)而在學(xué)生的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)中生根。

（責(zé)任編輯：蔣素利）