核心素養(yǎng)背景下中國畫大單元教學

薛麗萍

【摘 ?要】美術是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，通過美術學習能夠提升學生的審美能力，使其更好地感知美、理解美、創(chuàng)造美。在初中美術教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用大單元教學的方式來優(yōu)化教學設計，提高美術教學的質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展，提高學生的美術核心素養(yǎng)。本文對初中美術大單元教學展開探究，以期更好地滿足新時代背景下對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。

【關鍵詞】初中美術;大單元教學;中國畫

為了更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化，作為傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，中國畫受重視程度越來越高。目前，初中美術中對中國畫的教學仍然存在諸多問題，導致學生沒有正確認知中國畫，沒有掌握中國畫的畫法。因此，本文對初中美術中國畫的大單元教學展開探究，以期提高學生的學習熱情，讓學生能夠更加系統(tǒng)地掌握中國畫的相關知識，提高學生對傳統(tǒng)文化的認可程度。

一、相關概念

隨著教育教學改革的推進，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)更加重視，教師不僅要落實三維目標，還要具備完整的教學過程，在有限的時間內(nèi)學生要學習理論，同時要完成一幅美術作品，因此大單元教學應運而生。

大單元教學，就是以某一個主題或單元作為依據(jù)，從主題出發(fā)，對教學內(nèi)容進行整理和規(guī)劃，設計全新的教學模式，科學合理地布局，從而加強課與課之間的連接性，讓整體課程都更具邏輯性和嚴密性，這樣既有普適性性又能夠凸顯特色，能夠引導學生構(gòu)建起更為系統(tǒng)、有序、全面的知識脈絡，可提高學生的藝術感，更好地提升其美術學科核心素養(yǎng)。

二、應用大單元教學的作用

中國畫是我國文化的瑰寶，涉及的內(nèi)容非常廣泛，初中美術所教學中的中國畫內(nèi)容包括山水畫、人物畫、花鳥畫等，在技法上有寫意、工筆等，但是由于課時設置的問題，教師通常以單課時的方式進行中國畫的教學。因此，在原本就不充裕的課堂時間內(nèi)，學生既要掌握鑒賞中國畫的方式，學習相關知識，還要完成一幅自己的中國畫作品，因此課程的容量過大，學生雖然看似學習了很多知識，但都只是淺嘗輒止，并沒有真正深入教學目標。即便在課程編排上，部分內(nèi)容有意識地被編排在一起展開單元教學，但是事實上，其本質(zhì)仍然沒有脫離單課時的教學模式，學生掌握的內(nèi)容并不是一個整體，而在中國畫的學習中，利用大單元教學能夠更好地提高學習質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)背景下的大單元教學設計

在進行中國化的大單元教學時，教師應該營造出合理、科學的情境，用詢問帶動學生思考，鍛煉學生的觀察能力，嘗試引導學生在稀松平常的生活中體會藝術，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從自身的生活出發(fā)，更好地解決問題。教師要將學生的中國畫知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，用合作探究、自主學習等方式幫助學生更加完整、有秩序地進行學習。

（一）篩選合適的教學資源

課程資源并不僅是一種輔助的教學工具，它與教學效果、教學目標、教學策略都有著緊密的關系，它是教學的一個部分。課程資源要依據(jù)各方的因素進行選擇，特別是在中國畫的教學中，教師要依據(jù)一定的原則來篩選。

首先，要以學生為本。任何課程在教學中教師都要有充分認知到，學生才是學習的主體，在資源的開發(fā)上也要以學生為核心來進行選擇，以更好地滿足學生的學習需求，同時，教師在選擇資源時要用整體的眼光面向全體學生，還要關注到學生的個體差異。在全新的教學背景下，學生的學習主動性受到了越來越多的重視，教師要將學生的知識積累和學生的情感經(jīng)驗結(jié)合起來，在課程資源開發(fā)上，既要從學生已有的知識水平出發(fā)，也要遵循學生的興趣愛好，以更好地滿足其身心發(fā)展特點，引導學生結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識，在熟悉的日常生活中來進行學習，從而更好地提起學生的情感共鳴。除此之外，教師要充分結(jié)合學生已有的知識框架，讓學生能夠在其原有的經(jīng)驗基礎上來進行學習，盡量為學生搭建好新舊知識之間銜接的橋梁，做好知識銜接。雖然教師要充分以學生為核心進行課程資源的選擇，但并不意味著完全否定教師本身的作用，教師自身對教學來說就是一種資源，所以教師要意識到自己在教學中的價值，發(fā)揮出自身的主觀能動性，對學生進行積極的引導，在篩選中國畫的教學資源時，要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗去完成篩選。

其次，要堅持以目標為導向的原則。課程目標的選擇要以明確的課程導向為依據(jù)，這樣所選的資源才能夠滿足教學的需求，這里所說的目標既包括社會教育目標，也包括教學目標。社會教育目標是以教學為前提，從整個社會出發(fā)，通過教學為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，所以課程的篩選也要以此為依據(jù)，以更好地實現(xiàn)我國社會主義建設的需求，滿足學生的發(fā)展需要。中國畫是我國的傳統(tǒng)藝術，選擇具有明顯時代特色及影響力比較大的作品，更能讓學生去了解我國的傳統(tǒng)文化，而對于其中有不良因素、有違教育理念的內(nèi)容，教師則要有意識地規(guī)避?？傮w來看，教師在篩選中國畫資源時，要樹立起正確的價值觀，用中國畫引導學生，陶冶學生的情操，同時課程資源的篩選也要從教學的需求出發(fā)，以教學目標為準則，在總目標的統(tǒng)領下進行更加精確的篩選，從而更好地完成每一課的教學目標。對教學資源的選擇是為了更好地完成教學目標，因此教師要根據(jù)不同的內(nèi)容來選擇不同的課程資源。

最后，優(yōu)先性原則。由于學生所面對的學習內(nèi)容很多，市面上可供選擇的中國畫的資源也非常豐富，教師要有優(yōu)先等級意識，不盲目使用資源。要在學校及教師的可控范圍之內(nèi)選擇課程資源，結(jié)合學生的學習水平及教學內(nèi)容來進行篩選。此外，要結(jié)合教學的成本以及可利用的資源范圍來篩選，選擇最具代表意義，最能夠突出重點的教學資源，以更好地提高學生的理解水平，提升學生對知識的掌握能力，做到低成本高回報，用最低的投入獲得最高效率的收獲，從而讓中國畫教學資源能在教學中發(fā)揮出其最大的作用。

任何課程的教學都是以資源為基礎的，沒有課程資源教學也就無從談及，所以，教師要重視對課程資源的選擇，將課程設計、實施和評價的整個教學過程與教學資源相結(jié)合，以更好地完成課程目標，提高學生的道德品質(zhì)，發(fā)展學生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生得到個性化和全面化的發(fā)展，提升中國畫教學的趣味性，提高學生的學習熱情，通過合理使用資源，將其與中國畫單元教學結(jié)合起來，更好地提升學生的美術綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（二）營造教學情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即引導學生學會使用所學知識來找到問題的解決方式，促進學生想成良好的知識應用能力，加強學習和生活之間的關系。在日常生活中，學生難免會碰到問題，而如何利用知識來處理難題，提高學生的問題解決能力，是教師在教學中亟需解決的問題。在中國畫的大單元教學中，教師要從學生的日常生活出發(fā)，利用設問營造情境，以更好地提高其美術核心素養(yǎng)。教師依據(jù)學情，創(chuàng)設出更有指向性的情境，能讓學生在熟悉的情境下運用自己的真實經(jīng)驗來探尋解決之法。良好的問題情境必須是從學生的實際生活出發(fā)，引導學生從自身已有的體驗和經(jīng)驗出發(fā)，提升探究欲。教師要從學生的年齡特征出發(fā)，考慮學生的認知能力和美術水平，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極實踐，提升其思維能力。

（三）運用大概念進行單元教學

所謂大概念，就是一個主題或者是一個范圍，通過這個大概念能將零散的知識結(jié)合起來，讓知識之間產(chǎn)生必然的聯(lián)系。大概念在大單元教學中可以更好地引導學生整合起零碎的知識，做好新舊知識的遷移工作，做好知識內(nèi)化。使用大概念進行教學，能夠更好的提高學生的綜合素質(zhì)，教師要從大概念出發(fā)，整合中國畫的知識點，設計與之相關的問題，明確教學目標，從而更好地對學生進行分層大單元教學。由于中國畫所涉及的范圍較廣，在有限的教學時間內(nèi)，教師無法讓學生接觸到所有的教學內(nèi)容，因此教師要從學生的年級、心理、興趣等方面出發(fā)，選取更為合適的教學知識點，大單元問題能夠有效促進學生對知識的理解和掌握，讓學生更好地理清新知識和舊知識之間的關系，大單元教學中的問題可以為學生做好問題的引導工作，將所學知識貫穿起來，借由解決問題帶動學生思考和學習，通過對問題的探索完成學習。教師要充分認知到美術教學絕不局限于對基礎知識的夯實，更要引導學生在探索中掌握核心概念。每個大單元中都有基礎問題，而這些問題正是教學的切入口，能為學生打開探索和思考的大門，更好地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）采用全新的教學方式

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，學習的方式已悄然發(fā)生變化，想要提升學生的綜合素養(yǎng)，教師可以帶領學生創(chuàng)新學習方式，引導其用更合適的方式完成學習，這也是中國畫學習的最基本的方式。學生是課堂的主體，要有更多的學習自由，通過自己的思考和分析來完成學習任務，達到學習目標。合作學習能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關系，創(chuàng)設出合理的課堂氛圍，提高互動的有效性，引導學生形成良好的合作意識和團隊意識。在合作過程中，學生能夠掌握正確的人際交往技巧，從而促進自身的綜合發(fā)展。

四、中國畫大單元教學實踐

在教學導入環(huán)節(jié)中，教師應該依據(jù)學生的視角篩選出普適性更高的問題來提問，開闊學生的視野，提升學生的學習熱情。如：你能和人物畫交流嗎？在這一問題的引導下，學生自然會產(chǎn)生好奇心——為什么人物畫能夠說話？

在教學中，教師可以帶領學生賞析《李白行吟圖》和相關的國外作品，在二者的對比下，讓學生掌握中國人物畫的特點，結(jié)合《李白行吟圖》，教師可以讓學生暢談自己關于李白的想法，學生通過欣賞作品來分析畫中的李白具有什么特征，讓學生嘗試說出畫家是如何表現(xiàn)出這一特點的，在哪些方面表現(xiàn)出來的，讓學生從人物的外形、用筆的方式等方面來展開分析。在自主分析的訓練過程中，教師可以選取林風眠的《樂女》和齊白石的《挖耳圖》，這兩幅圖的表現(xiàn)手法截然不同，學生通過比較兩幅圖，能夠更好地了解到在運筆、畫法等方面對人物性格和特點展示上的差別，能讓學生了解到中國畫線條中所蘊含的情感和態(tài)度。

通過教師的引導，學生可以更好地領悟到中國畫的精髓，教師更要強調(diào)學生的學習體驗感，從學生的實際生活出發(fā)展開教學設計，篩選出更易理解和掌握的內(nèi)容，給予學生充分的實踐空間，提高學生的學習熱情，有意識地滲透傳統(tǒng)文化思想，讓學生充分了解我國的傳統(tǒng)文化，從而使其產(chǎn)生熱愛之情，樹立起積極向上的正確審美，形成較高的藝術素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

中國畫是中國文化的瑰寶，初中美術教師應該重視中國畫教學，加強學生對中國畫的學習。在中國畫教學中采用大單元的教學方式，能夠更好地整合教學內(nèi)容，通過單元化的系統(tǒng)學習，能讓學生更好地感受到中國畫的獨特之處，可激發(fā)起學生的文化認同感，使其正確認知中國畫蘊含的意義，形成正確的思維方式、哲學觀念，進而提高學生的文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王大根.談談美術課的單元化教學[J].中國美術教育，2003（03）：2.