工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接策略探討

高 慧，司馬衛(wèi)平

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢，643000；2.四川輕化工大學(xué)土木工程學(xué)院，四川自貢，614000)

為貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，加強(qiáng)職業(yè)教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，2021年，教育部對(duì)中高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了全面修訂。在這次修訂中，中等職業(yè)教育階段的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)更名為建筑工程造價(jià)，高等職業(yè)教育階段仍保留原工程造價(jià)名稱(chēng)。專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的變更意味著專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的變化，也意味著人才培養(yǎng)模式的變革。因此，中高職教育應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)要求對(duì)課程做出相應(yīng)調(diào)整，從而構(gòu)建貫通的、銜接的中高職課程體系。工程造價(jià)主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，為工程造價(jià)的概預(yù)算、成本控制與管理、建設(shè)方案的優(yōu)化與優(yōu)選提供服務(wù)的技術(shù)技能型人才。本文基于該專(zhuān)業(yè)課程銜接體系目前存在的問(wèn)題，探討了中高職課程銜接的策略。

一、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接存在的問(wèn)題

(一)中高職課程目標(biāo)混淆不清，缺乏連貫性

1.課程目標(biāo)混淆不清

目前，大多數(shù)職業(yè)院校主要以學(xué)科邏輯進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而以職業(yè)能力、技能需求為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)尚不足。此外，由于中高職院校各自為政的辦學(xué)管理模式，兩者在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏溝通和交流，均要求學(xué)生掌握建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)等知識(shí)以及具備進(jìn)行成本管理控制、合同價(jià)款調(diào)整等能力，沒(méi)有體現(xiàn)出差異性，造成課程目標(biāo)設(shè)置脫節(jié)、定位模糊的問(wèn)題。

2.課程目標(biāo)缺乏連貫性

當(dāng)前，中高職院校課程目標(biāo)設(shè)置缺乏連貫性。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上往往分為土建、安裝兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，但中職生由于要兼顧文化課，學(xué)校教學(xué)以教授土建預(yù)算為主，安裝預(yù)算為輔。高職階段培養(yǎng)方向則不分主輔，這樣學(xué)生在高職學(xué)習(xí)安裝預(yù)算時(shí)則缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)中高職課程內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接性不強(qiáng)

1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置超前，文化課程嚴(yán)重脫節(jié)

一是中高職課程內(nèi)容編排不合理。在理論課方面，中職階段過(guò)早地開(kāi)設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，要求學(xué)生掌握造價(jià)成本控制及合同管理等理論知識(shí)，顯然，這樣的課程內(nèi)容編排不符合學(xué)生的學(xué)情，超越了學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍。此外，在專(zhuān)業(yè)拓展課程方面，過(guò)早地將廣聯(lián)達(dá)、魯班等軟件引入課程算量?jī)?nèi)容中，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在初步學(xué)習(xí)計(jì)算鋼筋工程量時(shí)直接采用軟件上機(jī)操作，不愿意親自動(dòng)手進(jìn)行鋼筋手工抽料計(jì)算。這不僅不利于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)并打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)量計(jì)價(jià)基礎(chǔ)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、耐心專(zhuān)注的工匠精神。二是文化基礎(chǔ)課脫節(jié)明顯。大多數(shù)中職學(xué)校無(wú)論從內(nèi)容上還是深度上都不夠重視文化課的教授，學(xué)生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課程時(shí)普遍會(huì)感到吃力。

2.課程內(nèi)容重復(fù)率高，缺乏銜接教材

由于中高職院校沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，因此，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè)、教材不銜接的問(wèn)題。一是課程內(nèi)容重復(fù)。目前，我國(guó)中高職教育相同相近專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)率低的約為30%，高的則達(dá)到70%，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，還存在課程內(nèi)容脫節(jié)、倒掛等問(wèn)題。[1]大多數(shù)中職學(xué)校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)授基礎(chǔ)的定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)知識(shí)，而高職院校也面向普通高中進(jìn)行招生，普通高中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)相當(dāng)于零。為了兼顧兩者的學(xué)習(xí)情況，高職院校在教學(xué)過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或斷檔的問(wèn)題，這不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，大部分中職學(xué)校在教授土建預(yù)算時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)或者實(shí)際案例教學(xué)，將畫(huà)圖、熟悉施工技術(shù)、鋼筋平法識(shí)圖及計(jì)價(jià)計(jì)量、制作投標(biāo)書(shū)等都采用一套圖紙或一項(xiàng)工程實(shí)際案例。而中高職院校之間由于缺乏交流與合作，課程整體設(shè)計(jì)選擇的項(xiàng)目案例通常不會(huì)完全相同。這樣中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后需要再次重復(fù)之前的一系列學(xué)習(xí)，對(duì)新的工程案例圖紙進(jìn)行計(jì)量計(jì)價(jià)，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。二是目前一體化銜接教材開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足。中高職銜接教材是統(tǒng)合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系、實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵。[2]然而，大多數(shù)中高職院校并沒(méi)有結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，與企業(yè)協(xié)同開(kāi)發(fā)一體化的課程教材，教材內(nèi)容東拼西湊，出現(xiàn)課程內(nèi)容不聯(lián)系、不貫通等問(wèn)題。

(三)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中高職課程實(shí)施保障銜接不到位

1.教師素養(yǎng)有待提高

師資隊(duì)伍是中高職課程教學(xué)銜接的重要組成部分。由于這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中的清單定額計(jì)價(jià)規(guī)則大致五年一翻新，知識(shí)的更新迭代較快，再加上教師缺乏定期去企業(yè)輪訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法及時(shí)更新自己的教學(xué)知識(shí)和技術(shù)，不易提升教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致中高職院?！半p師型”師資力量人員配備有限。此外，中高職教師之間缺乏溝通交流，其銜接意識(shí)及能力也較弱。就工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言，當(dāng)前中高職院校之間人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容尚未協(xié)同實(shí)施。如果不強(qiáng)化教師的課程銜接意識(shí)，就無(wú)法將課程實(shí)施落實(shí)到位。

2.校企合作不深入

中高職教育都為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的技能型和應(yīng)用型人才，在本質(zhì)上有著一致性和職業(yè)性。因此，中高職銜接也應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的銜接，重視企業(yè)在中高職課程銜接發(fā)揮的推動(dòng)作用。[3]中高職教育的職業(yè)性決定了課程不僅有內(nèi)部教育性，也有外部適應(yīng)性。中高職教育要對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展需求，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)變化，明確行業(yè)企業(yè)技能人才能力需求，體現(xiàn)課程銜接的市場(chǎng)化價(jià)值，為合理設(shè)置銜接的課程體系指明方向。[4]然而目前中高職院校在招生入學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置以及學(xué)校企業(yè)合作關(guān)系等方面都忽視了企業(yè)的重要作用。特別是中高職院校合作辦學(xué)的建筑施工單位不同，工期缺乏聯(lián)系，容易造成學(xué)生在中高職階段實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)連接不起來(lái)，從而達(dá)不到理想的實(shí)踐效果。由此可見(jiàn)，校企合作、工學(xué)結(jié)合銜接不貫通是無(wú)法進(jìn)行一體化的實(shí)踐課程的重要原因。

(四)中高職課程銜接評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善

1.課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在招生錄取標(biāo)準(zhǔn)上，國(guó)家暫時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于中高職院校在考查內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中容易出現(xiàn)偏差。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中，部分高職院校招生過(guò)于注重考查學(xué)生概決算、成本控制分析、CAD制圖等知識(shí)，缺乏對(duì)識(shí)圖、清單列項(xiàng)、工程量清單計(jì)算規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)的考查。高職院校在課程評(píng)價(jià)中以自己的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置試卷難度，其考查內(nèi)容是否合理，是否超出中職生學(xué)習(xí)范圍還有待商榷。另外，由于過(guò)于重技能而輕文化，中高職院校在考查學(xué)生的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了應(yīng)試傾向，致使學(xué)生綜合造價(jià)職業(yè)素養(yǎng)能力不到位，缺乏一定的合理性。

2.缺乏多元主體考核評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)主體的義務(wù)權(quán)利不清晰。課程評(píng)價(jià)往往是本院校教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)業(yè)考核評(píng)定，缺乏建筑工程師的參與。此外，中高職院校對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的課程實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平常理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)有待完善。

3.職業(yè)技能資格證書(shū)銜接不合理

隨著“以賽促教、以賽促學(xué)”在中高職院校的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽并取得技能等級(jí)證書(shū)，但也暴露一些問(wèn)題。以建筑CAD這門(mén)課程為例，中職學(xué)生在全國(guó)CAD技能大賽中獲得證書(shū)后還要在學(xué)期末和高職階段進(jìn)行這門(mén)課程的考試，中高職院校均未明確證書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)評(píng)價(jià)的作用。中高職院校不僅缺乏對(duì)建筑CAD 這門(mén)課程不同階段的考核點(diǎn)以及內(nèi)容深度的詳細(xì)劃分，還均要求學(xué)生獲得建筑CAD證書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生不得不再花費(fèi)時(shí)間去考證，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

二、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接的對(duì)策

(一)合理設(shè)置銜接性課程目標(biāo)

1.打破學(xué)科邏輯，以職業(yè)能力分級(jí)課程目標(biāo)

中職與高職作為不同階段、不同層次的教育形式，應(yīng)以職業(yè)能力和工作過(guò)程劃分課程目標(biāo)，使其具有階段性和層次性。對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言，大致將職業(yè)能力和工作過(guò)程分為識(shí)圖繪圖—清單編制—計(jì)價(jià)取費(fèi)—編制標(biāo)書(shū)四個(gè)步驟。在中職階段要以學(xué)生會(huì)使用CAD軟件制圖繪圖、掌握施工結(jié)構(gòu)與技術(shù)、定額和清單兩種計(jì)價(jià)方法、制作標(biāo)書(shū)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為課程目標(biāo)；在高職階段要以學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)造價(jià)理論知識(shí)和軟件實(shí)操技能、編制招投標(biāo)文件、工程合同管理及索賠、工程項(xiàng)目全過(guò)程成本造價(jià)管理控制等知識(shí)為課程目標(biāo)。

2.聯(lián)合制訂一體化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)銜接

中高職銜接院校共同制訂一體化人才培養(yǎng)方案，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校，在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)接企業(yè)單位職業(yè)崗位需求，明確不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，合理編排適合學(xué)生職業(yè)能力階段發(fā)展的課程內(nèi)容以確保課程目標(biāo)良好地銜接。

(二)細(xì)化甄別不同層次的課程內(nèi)容

1.強(qiáng)調(diào)遞進(jìn)關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)課程

中高職院校之間應(yīng)合理進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，按遞進(jìn)性、層次性細(xì)化課程內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，高職院校應(yīng)注重課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性。[4]中職階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)授課內(nèi)容應(yīng)以概預(yù)算、合同招投標(biāo)管理等基礎(chǔ)知識(shí)為主，高職階段專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以工程項(xiàng)目投資管理、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)可行性分析為主。此外，可適當(dāng)實(shí)行分層教學(xué)，因?yàn)樵谕两A(yù)算中，一項(xiàng)工程中鋼筋的價(jià)值比例非常重，必須準(zhǔn)確地將它的量計(jì)算出來(lái)，而這樣的技能恰恰是切合中職生實(shí)際能力和行業(yè)需要的一項(xiàng)十分重要的技能。[5]此外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化課的重視。中高職課程銜接的著力點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的銜接，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才。[6]因此中職學(xué)校應(yīng)重視文化課內(nèi)容的教授，深化學(xué)生情感認(rèn)同，注重知識(shí)、技能、素質(zhì)課程內(nèi)容的選取，不能只重技能而輕知識(shí)，否則不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

2.有效銜接課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一體化教材

中高職應(yīng)加強(qiáng)合作，有效銜接課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一體化教材，具體做法如下：一是派出相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師與企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)行深入的切磋交流，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生在中高職階段應(yīng)掌握的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，區(qū)分課程內(nèi)容的難度，按類(lèi)別分階段整合課程內(nèi)容，注重其連接性和遞進(jìn)性。例如，在清單計(jì)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職學(xué)校應(yīng)選定熟悉施工工序并編制工程量清單的內(nèi)容進(jìn)行教授，高職院校應(yīng)在此基礎(chǔ)上選擇綜合單價(jià)成本分析、取費(fèi)套價(jià)等內(nèi)容教授。二是與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)編制一體化教材，將教材以項(xiàng)目單元方式編寫(xiě)，采取項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，用一個(gè)個(gè)工程實(shí)際案例圖紙貫穿學(xué)習(xí)識(shí)圖、計(jì)量計(jì)價(jià)、項(xiàng)目管理、成本控制等整個(gè)造價(jià)過(guò)程，以達(dá)到理論與實(shí)踐融為一體、教學(xué)做合一的目的。

(三)落實(shí)中高職課程實(shí)施銜接保障機(jī)制

1.加強(qiáng)中高職師資交流，建立共享合作機(jī)制

中高職院校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹(shù)立一體化教師人才培養(yǎng)理念。首先，要搶抓交流機(jī)會(huì)，擴(kuò)大在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施方面的合作與學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)貫通銜接的課程體系。其次，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅要求教師具備土木工程、工程造價(jià)知識(shí)和相應(yīng)中職教師資格證，還要定期選派院校老師輪訓(xùn)進(jìn)施工企業(yè)實(shí)踐，并邀請(qǐng)高級(jí)建筑工程師進(jìn)學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。最后，要積極建立師資溝通交流平臺(tái)，舉行有關(guān)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)研討。中高職院校和造價(jià)工程師之間可做好分工并相互配合，共同參與中高職課程體系銜接專(zhuān)題研究，提升教師研究理論水平。

2.深化產(chǎn)教融合，完善校企合作育人機(jī)制

組建中高職專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)技能型人才專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)參與到整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中來(lái)，共擔(dān)育人責(zé)任。中高職院校要與企業(yè)密切溝通，可根據(jù)企業(yè)提供的新技術(shù)、新工藝，聯(lián)合開(kāi)發(fā)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)中高職課程銜接。此外，三方應(yīng)充分對(duì)接實(shí)訓(xùn)條件資源，完善“3+2”對(duì)口招生或積極開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，制訂一體化人才培養(yǎng)方案。在中職階段可讓學(xué)生去施工企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，組織學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)學(xué)習(xí)了解施工結(jié)構(gòu)，比如梁板柱、鋼筋錨固樣式、工藝操作流程等，從而進(jìn)行單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)鍛煉；在高職階段可采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目實(shí)踐模式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行造價(jià)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，做到畢業(yè)即能入崗。

(四)完善中高職銜接課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.構(gòu)建中高職銜接轉(zhuǎn)段升學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

中高職院校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需求。[7]中高職院校應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善“3+2”分段培養(yǎng)模式。一是中高職院校應(yīng)聯(lián)合制訂工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和情感標(biāo)準(zhǔn)。二是以“職業(yè)技能+文化知識(shí)”考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。在注重對(duì)學(xué)生制圖建模、工程量清單編制、CAD技能的考核的同時(shí)，也要注重文化知識(shí)的考查，合格者方可轉(zhuǎn)段入學(xué)。

2.構(gòu)建全方位、多角度、分階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

考評(píng)主體由中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方共同組成。在專(zhuān)業(yè)課考核評(píng)價(jià)中，中職階段要以工程量清單、施工圖預(yù)算編制為主要訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)；高職階段則要以造價(jià)全過(guò)程概預(yù)算決算、成本控制與管理為主要訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)；在實(shí)踐課考核評(píng)價(jià)中，企業(yè)則要以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核方式以過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)按比例分配權(quán)重。中職學(xué)校通過(guò)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)日記及報(bào)告，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)情況科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、實(shí)操技能，給出相應(yīng)等級(jí)。高職院校在招考時(shí)則可按照中職學(xué)校記錄的平時(shí)成績(jī)相關(guān)等級(jí)權(quán)衡分?jǐn)?shù)后給出最終的評(píng)定結(jié)果。

3.推行課證融通，建立中高職一體化職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度

職業(yè)資格證書(shū)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的證明，因此，建立銜接的職業(yè)資格證書(shū)體系是中高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提。一是中高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家頒布的職業(yè)資格證書(shū)體系和等級(jí)考核制度，將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)融合起來(lái)，合理選定適應(yīng)本階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)中高職等級(jí)證書(shū)的有效銜接。二是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能資格證書(shū)和課程學(xué)分互通互認(rèn)。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中職階段的學(xué)生在取得“建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”和“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”后，高職院校在考核中可以將這些證書(shū)與相應(yīng)的考試科目互認(rèn)，適當(dāng)采取免考政策，從而鼓勵(lì)學(xué)生在中職期間通過(guò)考證提升自己。

三、結(jié)論與展望

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接一方面要關(guān)注中職課程的基礎(chǔ)性，另一方面也要凸顯高職課程的高層次性。中高職課程銜接不是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，而是要打破各自獨(dú)立的課程教育模式，實(shí)行一體化人才培養(yǎng)。要想順利實(shí)行中高職課程銜接，必須從改善課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面著手來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國(guó)中高職教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段提供堅(jiān)實(shí)的造價(jià)人才支撐和保障。