傳感器技術(shù)課程融入思政教學(xué)的探索與實(shí)踐

戴宜全，趙倩倩，眭 翔

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州，213164)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]當(dāng)前中國(guó)正處于向高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，各種新思潮、新觀念不斷涌現(xiàn)。恰逢青年大學(xué)生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀迫切需要積極正確的引導(dǎo)。高校教育要緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，做到教育目標(biāo)和定位與時(shí)俱進(jìn)。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中就指明了課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，其中第一條就強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情、增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同。[2]可見，加強(qiáng)思想政治教育已成為國(guó)家和社會(huì)的共識(shí)，課程思政建設(shè)是高校在當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型階段的重要?dú)v史任務(wù)。

高校專業(yè)課程是課程思政實(shí)施的基本載體。相關(guān)調(diào)查顯示，專業(yè)教師占高校教師總數(shù)的80%、專業(yè)課程占總課程的80%，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時(shí)間也是用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，80%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)教師對(duì)自己影響最大。[3]因此，研究專業(yè)教師如何落實(shí)德育目標(biāo)、以隱性方式增加課程思政內(nèi)容、將知識(shí)背后的邏輯與歷史故事用來激發(fā)青年人的追夢(mèng)精神、樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。

專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)積極挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擔(dān)起立德樹人的責(zé)任。但目前教育主管部門并未制定出高校課程思政建設(shè)的實(shí)施細(xì)則，各高校、教師缺少必要的指導(dǎo)，在實(shí)施課程思政教學(xué)活動(dòng)過程中缺乏組織的方向標(biāo)和具體實(shí)施路徑。[4]專業(yè)學(xué)科思想政治教育資源有待挖掘和完善，需要將理論體系探索和教學(xué)實(shí)踐積累結(jié)合起來，以形成思政教育與專業(yè)課同向同行、相得益彰的教學(xué)模式。如何更好地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相結(jié)合；已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，本文以傳感器技術(shù)這門專業(yè)課程為例介紹在教學(xué)過程中融入思政元素的探索與思考。

二、高職院校專業(yè)課程融入思政教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和辦學(xué)理念的影響，高職院校專業(yè)教學(xué)中存在一定的實(shí)用主義傾向，教師對(duì)思政育人的重要作用認(rèn)識(shí)不到位。[5]長(zhǎng)期以來高職教育領(lǐng)域普遍把知識(shí)技能放在首位，存在重知識(shí)技能傳授，輕思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，尤其是在專業(yè)課教學(xué)中存在著育德意識(shí)不強(qiáng)、育德能力不足、忽視價(jià)值觀引領(lǐng)等問題[5-6]。社會(huì)上各種學(xué)校排名指標(biāo)、專業(yè)排名指標(biāo)以及學(xué)校的績(jī)效考核指標(biāo)等都很少直接涉及思想政治教育方面的量化目標(biāo)，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校和專業(yè)教師對(duì)思想政治教育重視不足。另外，高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)也有其特殊性，部分高職學(xué)生存在自卑心理嚴(yán)重、抗挫折能力弱、情緒調(diào)控能力差、心理穩(wěn)定差、思維容易極端等心理特點(diǎn)，且進(jìn)入高職院校后不良習(xí)慣也一時(shí)難以糾正，少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的實(shí)用技術(shù)課程意義不大，學(xué)習(xí)和做事的自信心不足，尤其缺少成功的體驗(yàn)和他人的鼓勵(lì)。[7]這說明在高職院校專業(yè)課程中進(jìn)行思政教學(xué)要結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生這三方的特征來思考如何將思政元素合理有效地融入專業(yè)課程，有的放矢地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)和求真務(wù)實(shí)的專業(yè)精神培養(yǎng)。

三、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳感器技術(shù)課程融入思政教學(xué)的方法探索

(一)統(tǒng)籌建立與專業(yè)課程匹配的思政教學(xué)體系

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和江蘇省教育廳《深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》的指示，圍繞智能制造技術(shù)專業(yè)群各專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)歷史傳承，建立起共同性與差異性兼顧的課程思政建設(shè)實(shí)施方案。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，我校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師、馬克思主義學(xué)院部分教師、專業(yè)基礎(chǔ)課部分教師組建了課程思政教學(xué)研討小組，圍繞課程思政定期舉行討論、試講、優(yōu)秀案例分享等教研活動(dòng)，理清課程思政實(shí)施的思路，提高專業(yè)課教師講好思政故事的能力營(yíng)造情感交融的課堂氛圍。經(jīng)過摸索和討論，逐漸將各門專業(yè)課程的特點(diǎn)及其適合的課程思政元素匹配起來，我校形成了一個(gè)整體統(tǒng)籌兼顧、單門課程突出重點(diǎn)的課程思政培養(yǎng)體系。傳感器技術(shù)課程重點(diǎn)挖掘愛國(guó)情懷、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為關(guān)鍵的課程思政元素。

(二)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

愛國(guó)主義教育始終是人才培養(yǎng)的主線內(nèi)容。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要將思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。教師只有擁有愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之心，把弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程，才能從祖國(guó)和人民的立場(chǎng)出發(fā)講好專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出有愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的學(xué)生，為建設(shè)祖國(guó)更好的明天添磚加瓦。

傳感器課程與社會(huì)大課堂緊密相連，有大量的思政元素值得挖掘。傳感器是物聯(lián)網(wǎng)和智能制造的支柱，是未來工業(yè)4.0時(shí)代的核心基礎(chǔ)技術(shù)，在社會(huì)生活中有大量引人注目的應(yīng)用案例。以航天為例，我國(guó)航天事業(yè)在2020年取得豐碩成果，包括長(zhǎng)征五號(hào)B運(yùn)載火箭首飛成功、北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)宣告全面建成、火星探測(cè)任務(wù)“天問一號(hào)”探測(cè)器發(fā)射升空、嫦娥五號(hào)攜帶月壤載譽(yù)而歸、長(zhǎng)征八號(hào)運(yùn)載火箭完成首秀“一箭五星”?；谶@些成果，我校專業(yè)教師結(jié)合視頻講解各種傳感器用途，引入傳感器分類知識(shí)點(diǎn)；介紹我國(guó)航天的發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和學(xué)習(xí)興趣，再通過介紹其中突破的關(guān)鍵技術(shù)講解傳感器在控制系統(tǒng)中的作用知識(shí)點(diǎn)；通過介紹歷史上航天發(fā)射失敗的慘痛教訓(xùn)，進(jìn)而講解傳感器關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)特性知識(shí)點(diǎn)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，大學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)事關(guān)國(guó)家未來的科技水平和可持續(xù)發(fā)展。其中，基于實(shí)事求是的創(chuàng)新精神是辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學(xué)精神，也是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得巨大成功的重要經(jīng)驗(yàn)。[8]我們要基于自身的現(xiàn)狀來正確把握規(guī)律，真抓實(shí)干且務(wù)求實(shí)效，做到求真務(wù)實(shí)。高職院校有其特殊的辦學(xué)規(guī)律，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、社會(huì)有偏見、辦學(xué)能力不足等是客觀存在的辦學(xué)因素，學(xué)校如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不足或有意回避，就不能正確地把握教學(xué)規(guī)律，教師如果不進(jìn)行充分的學(xué)情分析，則思政教育也難以落到實(shí)處、難以做到有的放矢。專業(yè)課程中有許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其背后有許多偉大的科學(xué)人物，他們的事跡是求真務(wù)實(shí)科學(xué)精神的生動(dòng)體現(xiàn)，也是專業(yè)課堂不可或缺的思政元素，專業(yè)教師要以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度積極探索如何恰到好處地將這些思政元素融入合適的專業(yè)課程、合適的課程章節(jié)及合適的知識(shí)點(diǎn)上，避免生搬硬套、為“思政”而思政。

發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于高職院校的專業(yè)課堂教學(xué)尤其重要。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度也具有較大的差異，通常表現(xiàn)為有學(xué)習(xí)意識(shí)但學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度不足。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難或?qū)χR(shí)點(diǎn)一知半解，卻羞于向老師、同學(xué)請(qǐng)教，長(zhǎng)此以往困難越積越多就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，我校傳感器技術(shù)課程教學(xué)的做法是：一方面，結(jié)合傳感器接線和基于傳感器的PLC編程控制實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范操作要求和操作細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)操守；另一方面，引入中國(guó)育人的歷史傳統(tǒng)文化和當(dāng)代優(yōu)秀科學(xué)家案例，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲做得更好、培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如，引入《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”“朝聞道，夕死可矣”等傳統(tǒng)名句及背后的小故事來活躍課堂氣氛并提醒學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待知識(shí)問題，求學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽，要養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，避免魯莽虛榮的風(fēng)氣。一年一度的國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，是我國(guó)科技界最重要的盛事之一，特別是國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)代表了中國(guó)科技界的最高榮譽(yù)。獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀科學(xué)家矢志創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)，在各自領(lǐng)域做出了重大貢獻(xiàn)，贏得了科技界和全社會(huì)的贊譽(yù)。他們是我國(guó)科技界的杰出代表，在他們身上集中體現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)家熱愛祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新開拓、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。國(guó)家選出的這些優(yōu)秀榜樣及其背后的感人事跡非常值得傳揚(yáng)，可以用來引導(dǎo)青年學(xué)子多關(guān)注科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上深厚的科學(xué)素養(yǎng)、孜孜不倦的鉆研精神，樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。

(四)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵9]適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根本要靠創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是大學(xué)生必備的科學(xué)素質(zhì)，每一名教師都有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)新，而不是一味地灌輸一成不變的知識(shí)。

然而，創(chuàng)新不是輕而易舉的事，是在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上主客觀條件巧妙結(jié)合的產(chǎn)物，是多種因素的結(jié)晶。這就要求教師不僅引導(dǎo)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的大學(xué)生堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，深入學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)傳感器應(yīng)用的工況情境，輔助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。專業(yè)課設(shè)置過細(xì)會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳感器應(yīng)用課程則有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即該課程涉及多種不同類型的傳感器及其背后各種各樣的原理知識(shí)。因此，我校以“融會(huì)貫通、舉一反三”作為實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的抓手，來組織設(shè)計(jì)課程授課計(jì)劃和課堂單元設(shè)計(jì)。例如，教師每講解一種傳感器的應(yīng)用都應(yīng)結(jié)合應(yīng)用背景引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳感器特別需要關(guān)注的關(guān)鍵指標(biāo)及與其他類型傳感器的差異。講解傳感器特性曲線時(shí)，可分析不同趨勢(shì)類型的熱敏電阻溫度特性曲線所對(duì)應(yīng)的傳感器類型及應(yīng)用實(shí)例。例如，突變型PTC熱敏電阻的特性曲線表現(xiàn)為溫度升高到一定溫度值時(shí)電阻急劇增大，進(jìn)而導(dǎo)致電路實(shí)質(zhì)性斷路，適合用于電飯煲等工況下的恒溫控制。作為舉一反三的例子，這時(shí)就可以引入樓道燈自動(dòng)控制中的光敏電阻傳感器，告訴學(xué)生其特性曲線的趨勢(shì)(在光照射下其阻值急劇減小)并讓學(xué)生思考樓道燈自動(dòng)控制的原理。兩相對(duì)比，既講解了二者的相同之處，又突出了二者的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考“將來遇到類似特性曲線的材料其會(huì)有怎樣的潛在應(yīng)用價(jià)值”，并結(jié)合發(fā)明專利案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考大到行業(yè)痛點(diǎn)、小到日常生活中的不方便之處，凝練解決現(xiàn)實(shí)問題的思路并撰寫發(fā)明專利申請(qǐng)報(bào)告。

(五)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一種能力，也是大學(xué)生步入社會(huì)必須具備的能力?？紤]到前述高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)專業(yè)課堂還有其特殊意義：同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能生源多樣、學(xué)習(xí)能力參差不齊，完全依靠教師的幫扶不現(xiàn)實(shí)，課程進(jìn)度安排也不允許，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生互幫互助是切實(shí)可行的解決方案之一。一方面，部分學(xué)生只注重個(gè)人能力的發(fā)揮，只專注于個(gè)人能力提升或愛表現(xiàn)自我，忽略團(tuán)隊(duì)合作的重要性，不利于今后發(fā)展；另一方面，部分學(xué)生長(zhǎng)期缺少成功的體驗(yàn)和他人的鼓勵(lì)，不利于專業(yè)能力的提升和自信心的培養(yǎng)。因此，我校采用“做”中“學(xué)”教學(xué)模式，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例分析教學(xué)法，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)工作量、難度等進(jìn)行分組，通過小組協(xié)作完成規(guī)定的工作任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)和集體參與打分，教師在階段點(diǎn)評(píng)中突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)不如集體團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的能力。最終目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、有事做，先完成力所能及的任務(wù)，教師再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生輪換在小組中的任務(wù)角色并努力完成更高層次的任務(wù)。

四、結(jié)語

在專業(yè)課程中融入思政元素是專業(yè)課堂教學(xué)的大勢(shì)所趨，專業(yè)教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)技能，更要認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)的重要性和迫切性，積極探索在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素的教學(xué)方式方法是當(dāng)前專業(yè)教師需要完成的歷史任務(wù)。學(xué)校則需要結(jié)合自身辦學(xué)歷史傳承現(xiàn)狀和生源特點(diǎn)，統(tǒng)籌每個(gè)專業(yè)、每個(gè)階段思政教育預(yù)期目標(biāo)，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)，課程思政工作應(yīng)該貫穿于學(xué)科體系、專業(yè)體系之中。更需要突出各專業(yè)課程特點(diǎn)和思政元素的匹配以形成良好育人體系，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值觀和專業(yè)能力。使專業(yè)授課過程將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，收到既教書又育人的效果。