課程思政視域下高校師范類教材建設路徑研究

伍輝燕

(桂林師范高等?？茖W校教育系，廣西桂林，541001)

為提升高校思政教育工作實效，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出修訂各類專業(yè)教材，加強課堂教學設計，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思政教育元素。[1]《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出，高校課程思政要融入課堂教學建設，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。[2]因此，在全國高校如火如荼地開展課程思政教學改革的今天，高校做好師范類教材的編寫和出版工作，全面提高師范類教材質(zhì)量，對推動高校課程思政教學改革有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高校師范類教材建設存在的問題

近年來，由于高校招生規(guī)模的擴大、高校學術評價制度不完善等因素，高校教材在快速發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些問題，如教材內(nèi)容拼湊、教材重復出版等問題。與其他很多學科的教材一樣，高校師范類教材也存在以下問題。

(一)教材編者“魚龍混雜”

《普通高等學校教材管理辦法》指出：教材編寫人員要學術功底扎實，學術水平高，學風嚴謹，一般應具有高級專業(yè)技術職務。[3]從教材編寫的專業(yè)水準來說，教材編寫者不僅要對所編教材的內(nèi)容融會貫通、爛熟于心，而且要對教材編寫秉持一種嚴謹負責、以學生為本、精益求精的職業(yè)精神。[4]當然，大多數(shù)的教材是由具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的科學研究能力的高級職稱教師編寫的，這類教材的質(zhì)量能夠得到保障。然而，也存在由知名專家或教授掛名，真正執(zhí)筆編寫卻另有其人的情況，以及存在一些教師自身科研能力不強，只是出于評職稱需要才去編寫教材的現(xiàn)象，這類教材的質(zhì)量難以保障。

(二)教材質(zhì)量“參差不齊”

教師授課的重要依據(jù)是教材，質(zhì)量是教材的生命線，師范類教材的質(zhì)量會影響師范生學習的積極性。然而，很多師范類教材內(nèi)容東拼西湊，不成體系，質(zhì)量不高。[5]例如，N出版社在2019年出版的《心理學》教材，在闡述教學目標(行為目標)時提出的ABCD表述法，居然與H出版社在2011年出版的《課程與教學論》關于課程目標(行為目標)的表述如出一轍，且未標注任何引用符號。此外，與必須低于一定的重復率才能發(fā)表的論文相比，教材的出版缺少嚴格的查重要求，容易導致教材質(zhì)量的參差不齊。

以桂林師范高等?？茖W校小學教育專業(yè)曾經(jīng)使用過的K教材(專業(yè)基礎課)為例，該教材屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由著名主編掛名、知名出版社出版。然而，在筆者使用該教材的過程中，發(fā)現(xiàn)其多處內(nèi)容邏輯不清、語句不通，甚至提綱都有明顯錯誤。在此背景下，筆者索性以“尋找教材錯誤”為題布置作業(yè)，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和敢于質(zhì)疑的批判精神。

(三)教材思政功能缺失

師范類教材作為大學生思政教育的重要載體，需要從教材內(nèi)容的選取、編排等方面發(fā)揮思政教育的功能。然而，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，高校近年來開展的課程思政教學改革大多數(shù)聚焦在思政教育如何融入課堂教學，很少有人關注教材的思政功能，“無視教材的育人元素和科學評價指標，無視教材的思政育人作用”。[6]如果說以前的教材未能體現(xiàn)思政功能尚可理解，那么近兩年出版的教材仍未融入思政育人元素，這就需要引起反思。如N出版社在2019年出版的《心理學》，該書是習近平總書記在2016年提出“課程思政”理念之后出版的，理應在教材中彰顯思政功能。然而，令人遺憾的是，筆者未能在前言或章節(jié)學習目標中發(fā)現(xiàn)有關思政育人的文字描述。

二、課程思政對高校師范類教材建設提出的新要求

做好課程思政工作，教材建設是關鍵。發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，將課程思政元素融入高校教材建設，是貫徹落實《綱要》的基礎性工作之一，是課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。[7]因此，在新時代背景下，師范類高校應按照課程思政的要求培養(yǎng)師范生，課程思政教學改革不應局限于教師教案的撰寫和教學環(huán)節(jié)的設計上，還應從教材入手，大力推進師范類教材建設，從源頭上確保課程思政教學改革的實現(xiàn)。

(一)教材功能要彰顯思政目標

教材有傳遞文化知識、促進學生發(fā)展的功能，那么，如何彰顯教材的思政育人功能，是每一位教材編寫者需要重點考慮的問題。《全國大中小學教材建設規(guī)劃(2019—2022年)》提出，要落實新時代新要求，加強系統(tǒng)設計，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材，確立教材建設的“魂”。[8]教材編者不僅要在每本教材前言中總體闡述教材的思政教育目標，而且要在每個章節(jié)的學習目標分層次推進，使教師在備課時能夠清晰地把握教材的思政目標，從而有意識地把思政教育有機地融入課堂教學過程。

(二)教材內(nèi)容應挖掘思政元素

高校不應只關注培養(yǎng)師范生教學技能，還應重視師范生的教師職業(yè)道德教育，即加強思想政治教育，真正促進師范生德智體美勞全面發(fā)展。因此，我們需要深入挖掘和豐富師范類教材的思政元素，“在教材編寫中融入思政元素，使思政教育有機融入學生的課程學習過程中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[9]，從而避免因任課教師不熟悉思政教育領域，而生搬硬套“植入”思政元素的現(xiàn)象，為教師開展課程思政教學改革夯實基礎，提高師范生思政教育工作實效。

(三)教材管理需發(fā)揮育人功能

目前，高校教材的選用過程大致如下：由教務處下設的教材科室(中心)發(fā)布征訂教材的通知到教學院系，教學院系根據(jù)教學任務安排通知任課教師征訂教材，然后，任課教師填寫征訂教材相關表格，由教學院系匯總后報給教材科室。從教材選用的過程來看，征訂教材的決定權在任課教師，學生對教材的選用沒有發(fā)言權，教材科室也很少對教材選用進行嚴格把關，“教材尚缺乏專門管理辦法，管理職責任務還不清晰，編、審、用標準和程序還不明確，激勵保障和監(jiān)督機制還不完善”。[8]

三、以課程思政為抓手推進高校師范類教材建設的路徑

習近平總書記提出，做好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。[10]其中，“理想信念、道德情操、仁愛之心”都屬于思政教育的范疇。因此，做好師范生思政教育工作的意義非常重大，高校應該根據(jù)新時代對教師提出的新要求，以課程思政的理念指導師范類教材建設。

(一)推進教材項目化管理，規(guī)范教材編寫出版程序

有研究者認為，雖然有些教材連續(xù)入選“十五”“十一五”“十二五”規(guī)劃(精品或品牌)教材，但其內(nèi)容也存在陳舊過時、拼湊和錯誤等問題。[11]其根本原因是，從教材的編寫到出版，似乎缺少比較規(guī)范的管理程序和監(jiān)督評價機制。

為確保高校師范類教材的質(zhì)量，高校需要開展教材項目化管理，按照“立項—獲批—編寫—審核—出版—使用—評價—修訂(退出)”的步驟，嚴格規(guī)范教材編寫出版程序。首先，在編寫教材前，以立項的形式向所在高校提出申報，高校教材建設指導委員會從主編資質(zhì)、參編人員情況、同類教材使用現(xiàn)狀、本教材的創(chuàng)新等方面，考察教材是否能夠達到立項條件。其次，教材立項得到批準，可進入教材編寫環(huán)節(jié)，并開展中期審核評價，主要從內(nèi)容重復率、教材是否有創(chuàng)新、是否達到出版標準等方面進行審核，以確定是否同意教材出版。最后，出版后的教材進入使用環(huán)節(jié)，在教材使用一個周期后，高校應通過問卷調(diào)查、座談會等形式向任課教師團隊、學生廣泛征求意見，確定教材的修訂意見或退出使用。同時，建議有關部門建立有關教材編寫出版問責制度，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容拼湊、質(zhì)量低劣等問題，應對主編(編者)、高校、出版社進行通報批評，從制度層面減少低質(zhì)量教材重復出版的問題。

(二)打造“專業(yè)+思政”教材編者隊伍，聚焦師德培養(yǎng)

優(yōu)秀的編者隊伍是編寫高質(zhì)量師范教材的前提條件，編者既需要具備扎實的師范專業(yè)理論知識，又需要深諳大學生思政教育的內(nèi)容和規(guī)律。然而，一方面，目前很多高校課程思政教學改革正處在探索階段，相關制度仍在建立或完善中；另一方面，對師范專業(yè)教師而言，思政教育屬于跨專業(yè)領域，教師雖然明確大學生思政教育的目的，但并不熟悉思政教育的內(nèi)容。

因此，為了從源頭上確保課程思政教學改革的效果，高校應嚴格按照《普通高等學校教材管理辦法》中教材編者應具備的思政素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和教學素質(zhì)等要求，同時從師范專業(yè)教師和思政教育專業(yè)的教師隊伍中挑選教材編寫人員，打造優(yōu)秀的“專業(yè)+思政”教材編者隊伍。編者隊伍應針對師范生人才培養(yǎng)特點，聚焦社會主義核心價值觀教育、教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、家國情懷教育等方面，共同尋找思政教育與教師教育的契合點，探討思政教育在教材中的體現(xiàn)形式(如案例分享、知識拓展)，商討思政教育目標在教材前言和章節(jié)學習目標中的表述方式，編寫出具有思政色彩的高質(zhì)量師范類教材。

(三)豐富教材內(nèi)容思政元素，彰顯思政功能

從教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)來看，教學技能關注的是教學水平高低的問題，師德關注的是是否樂于從教、是否為人師表的問題，從這個層面來說，師范生師德的培養(yǎng)比教學技能的培養(yǎng)更重要。因此，教材編者應努力挖掘和豐富教材內(nèi)容的思政元素，充分彰顯教材的思政功能。

首先，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，注重科學性和思想性相統(tǒng)一，全面審視和梳理師范類教材的內(nèi)容，根據(jù)教育部最新頒布的文件精神，及時修訂和完善教材內(nèi)容。例如，編者應根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》及《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》的要求，對以前看似合理但卻違背文件精神的教師行為的內(nèi)容進行修訂。其次，師范類教材應以我國改革開放以來所取得的偉大成就為背景，圍繞教育在促進社會發(fā)展、勞動者素質(zhì)提高等方面的重要作用，闡述教師職業(yè)勞動的特點和意義，提高師范生對教師的職業(yè)認同感。最后，編者應挖掘古今中外著名的教育家，以及近年來涌現(xiàn)的全國師德模范、最美鄉(xiāng)村教師等先進事跡。

(四)完善教材質(zhì)量監(jiān)控機制，提高教材質(zhì)量

《普通高等學校教材管理辦法》從教材的審核、選用、檢查監(jiān)督三個方面提出了“高校教材實行分級分類審核，堅持凡編必審”“凡選必審，選用教材必須經(jīng)過審核”“高校要完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，加強對本校教材工作的檢查監(jiān)督”的要求。[4]這些規(guī)定為完善教材的審核、選用和評價機制提供了基本遵循。

首先，高校應建立教材審核制度，由學校教材建設指導委員會、校內(nèi)外“專業(yè)+思政”專家等組成教材審核小組，主要從政治性、學科性把關，特別是圍繞教材的思政功能進行匿名審核，再由出版社對教材進行編輯、校對。其次，在教材選用環(huán)節(jié)，由于高年級學生已經(jīng)學習和使用過相關課程的教材，能夠?qū)Ξ斍笆褂玫慕滩氖欠襁m合繼續(xù)選用提出合理建議，因此，高校應成立由學校教材管理人員、任課教師團隊、高年級學生等組成教材選用小組，采取民主化的方式選用教材，減少和避免教材錯訂現(xiàn)象發(fā)生。最后，在教材評價環(huán)節(jié)，高校應在課程結(jié)束后，由學校教材管理人員、任課教師團隊、當前年級學生等組成教材評價小組，廣泛發(fā)放教材評價調(diào)查問卷，對教材開展評價，充分彰顯學生在教材評價中的作用。