師范院校研學(xué)旅行師資培養(yǎng)：應(yīng)為與有為

王浩宇

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

作為一項走出校園、走進(jìn)自然、走向社會的集體實踐活動，研學(xué)旅行以教育性、體驗性、實踐性為遵循，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、培育創(chuàng)新意識與探究能力為導(dǎo)向，從課程高度為學(xué)生搭建了“實踐出真知”的平臺。自教育部等 11 部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，研學(xué)旅行被納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，已成為推動基礎(chǔ)教育課程改革的新途徑，貫徹綜合實踐育人的新舉措和帶動文旅產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新紐帶。[1]現(xiàn)階段，研學(xué)旅行在各地區(qū)如火如荼地開展的同時，其課程教學(xué)目標(biāo)虛化、專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)不力及教學(xué)現(xiàn)場規(guī)劃缺失等現(xiàn)實困境也隨之凸顯，缺乏專業(yè)型指導(dǎo)教師已成為研學(xué)旅行穩(wěn)步推進(jìn)的重要瓶頸。[2]研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展需要專業(yè)教師的參與，而中小學(xué)普遍缺少從事研學(xué)旅行的專兼職工作者，縣域教育部門更是缺乏研學(xué)旅行師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)。師范生是未來中小學(xué)開展研學(xué)旅行的主力軍，其對研學(xué)旅行的認(rèn)知與組織將直接影響研學(xué)旅行的實效開展。因此，師范院校研學(xué)旅行師資培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文從分析師范院校開展研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的“應(yīng)為”之意出發(fā)，繼而提出研學(xué)旅行師資培養(yǎng)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化推進(jìn)的“有為”之策。

一、應(yīng)為：師范院校研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的價值取向

師范院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求與發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，應(yīng)有步驟、有計劃地承擔(dān)起研學(xué)旅行師資培養(yǎng)工作：一方面，提升師范生的創(chuàng)新意識與實踐能力，完善從業(yè)素質(zhì)；另一方面，培育專業(yè)型教師組織并指導(dǎo)研學(xué)旅行，充分發(fā)揮育人功能。同時師范院校依托自身科研力量開展研學(xué)旅行學(xué)術(shù)研究，可以有力推動研學(xué)旅行的學(xué)理發(fā)展。

(一)人本性：提高師范生的綜合素質(zhì)與從業(yè)本領(lǐng)

教師職前教育并不是把師范生培養(yǎng)成只能從事某一特定、不變的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)使他們具有開展各項綜合實踐育人活動的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)其探究精神，拓寬思維視野，豐富人文自然知識。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。[3]這為師范院校的師范生培養(yǎng)工作指明了方向，也對師范生專業(yè)成長提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與要求。我國研學(xué)旅行要想高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，就在于培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求與教育改革需要、能夠開展研學(xué)旅行的新型教師。師范院校要培養(yǎng)出適用于研學(xué)旅行的新型教師，就要在加強教育理論與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，使其具備實施研學(xué)旅行的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的多樣性需求：一方面，要使師范生了解當(dāng)下研學(xué)旅行現(xiàn)狀，掌握組織研學(xué)旅行的基本實務(wù)，豐富自身教育素養(yǎng)與綜合能力；另一方面，要使具備研學(xué)旅行知能素養(yǎng)的師范生在踏上工作崗位后，能有效指導(dǎo)本校研學(xué)旅行的實施，提高職業(yè)競爭力，充分適應(yīng)未來教師角色需要。

(二)規(guī)范化：培育專業(yè)型教師，發(fā)揮研學(xué)旅行育人實效

教師是研學(xué)旅行的組織者、實施者與決策者，在研學(xué)旅行的各個階段都發(fā)揮著不可替代的作用。從前期方案制訂、課程設(shè)計到中期現(xiàn)場組織、實施規(guī)劃再到后期反思與評價，教師對研學(xué)旅行的認(rèn)知與決策會影響研學(xué)旅行各階段的質(zhì)量。現(xiàn)階段，由于缺乏專業(yè)型教師，研學(xué)旅行各項機制無法落實到位，育人效果難以有效發(fā)揮。師范院校通過構(gòu)建研學(xué)旅行師資培養(yǎng)平臺，能夠培育有能力、有素質(zhì)從事研學(xué)旅行的專兼職工作者，使教師更好地適應(yīng)崗位需求，滿足學(xué)生成長需要。專業(yè)型教師參與并指導(dǎo)研學(xué)旅行，依據(jù)學(xué)生身心特點、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科學(xué)習(xí)，有計劃、有組織地進(jìn)行研學(xué)旅行課程方案設(shè)計與開發(fā)，積極探索研學(xué)旅行實踐育人的多元化渠道，提升研學(xué)旅行的教育性、課程性與實踐性，能夠突破研學(xué)旅行科學(xué)化發(fā)展的層層壁壘，治療“重游輕學(xué)”的通病。在教師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生以研學(xué)旅行為依托，在大自然這本“活教材”中領(lǐng)略秀麗山河、體悟風(fēng)土人情、探求科技奧秘，繼而開闊視野，豐富生活經(jīng)歷與情感體驗，促進(jìn)個體社會化發(fā)展，使研學(xué)旅行真正實現(xiàn)“游與學(xué)”的有機融合。

(三)專業(yè)化：促進(jìn)研學(xué)旅行理論探索與實踐創(chuàng)新

教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高校的三大職能。其中，教學(xué)是高校的中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，科研成果轉(zhuǎn)化能有效達(dá)到服務(wù)社會的目的，同時科研也是提高人才質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。[4]師范院校在開展研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的同時，要依托自身科研資源進(jìn)行研學(xué)旅行的研究、教學(xué)與實踐，以社會需求為出發(fā)點、以服務(wù)社會為歸宿，積極將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使研學(xué)旅行更為社會認(rèn)可和重視。為此，師范院校要以研學(xué)旅行師資培養(yǎng)為載體，搭建集理論研究與應(yīng)用研究于一體的研學(xué)旅行教研體系，進(jìn)一步推進(jìn)研學(xué)旅行的理論研討與實踐教學(xué)，同時提升高校自身的學(xué)術(shù)實力與科研能力。除常規(guī)教學(xué)外，高校教師還可以開展研學(xué)旅行相關(guān)研究，了解當(dāng)下研學(xué)旅行的前沿動態(tài)與發(fā)展成果，同時依托學(xué)科背景與專業(yè)特長，為研學(xué)旅行的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展提供咨詢服務(wù)，設(shè)計并開發(fā)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程方案，為研學(xué)旅行的開展與運行建言獻(xiàn)策，不斷豐富研學(xué)旅行的理論創(chuàng)新與實踐探索，助力研學(xué)旅行向著專業(yè)化方向發(fā)展。

二、有為：師范院校研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的路徑選擇

為適應(yīng)時代發(fā)展需求與基礎(chǔ)教育的需要，師范院?？梢栽谠袔煼渡囵B(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)水平及教學(xué)資源，對師范生培養(yǎng)體系做適當(dāng)調(diào)整，制訂合理、科學(xué)、高效的研學(xué)旅行師資培養(yǎng)方案，培養(yǎng)研學(xué)旅行專業(yè)型人才。

(一)靶向所需：明晰培養(yǎng)目標(biāo)是前提

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校育人目標(biāo)的重中之重。師范院校對研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的實施需以設(shè)定科學(xué)、具體、可操作的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，其應(yīng)體現(xiàn)對師范生專業(yè)發(fā)展的新要求。目前，我國研學(xué)旅行穩(wěn)步推進(jìn)需要不同層次、不同類型的專兼職工作者，如從事研學(xué)旅行的咨詢、教學(xué)人員，研學(xué)旅行領(lǐng)域內(nèi)的指導(dǎo)專家、研究學(xué)者等。因此，師范院校應(yīng)綜合分析、研判新時代研學(xué)旅行教師所具備的能力與素質(zhì)，制訂并完善研學(xué)旅行師資培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)目標(biāo)下完善各維度培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，依據(jù)各項指標(biāo)要求制訂培養(yǎng)方案并嚴(yán)格落實。從社會發(fā)展趨勢與教育市場需求等角度入手，結(jié)合師范生專業(yè)成長與教師職業(yè)素養(yǎng)的多元性需求，研學(xué)旅行師資培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在道德、知識、能力與身心發(fā)展等不同維度。其中，道德方面，要以德為先，形成良好的思想覺悟與教師職業(yè)道德；知識方面，要掌握研學(xué)旅行的理論知識，樹立現(xiàn)代化教育理念；能力方面，能夠獨立開展研學(xué)旅行活動，勝任研學(xué)旅行課程的設(shè)計與開發(fā)等。[5]總之，師范院校以培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，助力師范生掌握組織研學(xué)旅行的基本能力與素質(zhì)，熟悉研學(xué)旅行不同階段的實施要求，培養(yǎng)師范生開展研學(xué)旅行的專業(yè)情感，從而提高師范生的教育教學(xué)能力。

(二)載體建設(shè)：完善課程結(jié)構(gòu)是核心

課程結(jié)構(gòu)是師范生成長為專業(yè)教師的實施載體，課程設(shè)置多元化與豐富化很大程度上決定著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。課程結(jié)構(gòu)如何為師范生提供夯實的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以保證在日后的職業(yè)生涯中獲得基于終身發(fā)展的素質(zhì)與技能，成為當(dāng)下教師職前教育改革面臨的一個核心問題。[6]新形勢下，師范院校應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展、教育改革需求等維度出發(fā)，完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的課程體系。在課程內(nèi)容方面，師范院校應(yīng)以研學(xué)教師執(zhí)教所需的教育知識、實踐能力、實操技巧以及情感態(tài)度為準(zhǔn)繩，在已有課程基礎(chǔ)上增設(shè)旅游管理實務(wù)、研學(xué)旅行課程開發(fā)、導(dǎo)游基本技能、旅游心理學(xué)等課程，幫助師范生系統(tǒng)掌握研學(xué)旅行的知識體系與能力結(jié)構(gòu)。授課內(nèi)容要凸顯實際性與應(yīng)用性，注意各課程之間的有機連接，避免空談教育理論。在課程類型方面，為調(diào)動師范生學(xué)習(xí)積極性，避免對其造成不必要的學(xué)業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，研學(xué)旅行課程應(yīng)作為師范類學(xué)生的專業(yè)選修課與非師范類學(xué)生的公共選修課。有足夠師資力量與教學(xué)資源的師范院?？蓪⑵渥鳛閹煼额悓W(xué)生的專業(yè)必修課。在課程安排方面，課程設(shè)置以不影響學(xué)生的正常學(xué)業(yè)要求為原則，學(xué)習(xí)時長為1—2學(xué)年，建議開設(shè)于大學(xué)二年級或三年級。

(三)多維構(gòu)架：更新教學(xué)體系是關(guān)鍵

教學(xué)體系作為師范生培養(yǎng)的基本框架，是教學(xué)有序開展的重要支撐。研學(xué)旅行師資培養(yǎng)是一項社會性系統(tǒng)工程，其教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是打造開放、共享與創(chuàng)生的智慧課堂。教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)融合學(xué)生自身情感體驗與成長經(jīng)歷，貼近生活實際需求，體現(xiàn)生動性與趣味性；教學(xué)實施上，設(shè)置真實問題情境，使其在課程學(xué)習(xí)中加深理論知識與實踐技能的同時，能有所悟、有所思；教學(xué)方式上，順應(yīng)師范生認(rèn)知與發(fā)展，改變傳統(tǒng) “一言堂”模式，彰顯實踐性與體驗性。二是建立校外研學(xué)旅行實踐教學(xué)基地。師范院校應(yīng)充分利用校外教學(xué)環(huán)境，加強與中小學(xué)、博物館、天文館及自然人文景區(qū)等單位的合作，積極組織師范生開展觀摩、見習(xí)和實習(xí)等參與式教學(xué)活動，切身實地經(jīng)歷研學(xué)旅行，為師范生提供體驗機會，在實踐中不斷深化理論知識與教學(xué)素養(yǎng)，借助校外資源形成育人合力。三是開展研學(xué)旅行專題論壇、講座或?qū)W術(shù)沙龍。師范院校可以定期邀請研學(xué)旅行領(lǐng)域的專家、學(xué)者，研學(xué)旅行機構(gòu)專業(yè)人員進(jìn)行座談交流，為師范生答疑解惑，豐富師范生理論素養(yǎng)，開闊視野。此外，師范生還可利用頂崗實習(xí)等機會參與研學(xué)旅行，掌握當(dāng)下研學(xué)旅行的實施現(xiàn)狀，從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性。

(四)協(xié)同推進(jìn)：強化資源開發(fā)是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源對學(xué)生成長發(fā)展與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會有著重要作用。為保證研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的科學(xué)性與時效性，師范院校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展方向與要求，不斷更新與完善已有學(xué)習(xí)資源，加強對研學(xué)旅行相關(guān)資源的引進(jìn)與開發(fā)。一是成立研學(xué)旅行發(fā)展研究中心。組織專業(yè)人才對研學(xué)旅行開展相關(guān)研究，調(diào)查分析當(dāng)下各中小學(xué)研學(xué)旅行的實施境況，積極地將研究成果轉(zhuǎn)化為專著、論文等便于及時進(jìn)行經(jīng)驗交流的形式，助力師范生更好地了解當(dāng)下研學(xué)旅行的價值意蘊、現(xiàn)實狀況與實施路徑。二是編訂或選購研學(xué)旅行相關(guān)的專業(yè)書籍、材料，使知識學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性與精確性，同時定期向師范生推薦高質(zhì)量的研學(xué)旅行文獻(xiàn)、專著等作參考書目，為其廣泛吸收研學(xué)旅行相關(guān)知識提供便利。三是及時更新網(wǎng)絡(luò)資源信息庫。師范院校要以豐富師范生人文素養(yǎng)與從業(yè)素養(yǎng)為核心，引進(jìn)研學(xué)旅行相關(guān)課程資源，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的更新?lián)Q代，確保課程資源的科學(xué)性與高效性，加強數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+研學(xué)旅行”培養(yǎng)模式，使師范生的學(xué)習(xí)不受時空限制，能夠依托網(wǎng)上研修，為更多想要研習(xí)研學(xué)旅行的師范生提供更廣闊的空間。四是聯(lián)合同一區(qū)域內(nèi)的師范院校成立研學(xué)旅行教學(xué)聯(lián)盟或教育案例資源庫，注重校校聯(lián)合，共同開發(fā)教學(xué)資源，分享有益教學(xué)模式與經(jīng)驗，做到資源共享、合作共贏。

(五)多元并舉：培育教師隊伍是保障

師范生對研學(xué)旅行基本情況的認(rèn)知與把控，對開展研學(xué)旅行方法的掌握與運用來源于教師的指導(dǎo)與傳授，專業(yè)性高、穩(wěn)定性強的教師團(tuán)隊是教學(xué)的基本保障。首先，師范院校應(yīng)充分挖掘已有教師資源，借助教師的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景，依托教師培訓(xùn)、校本研修等平臺，以復(fù)合性教學(xué)、科研工作為契機，在此基礎(chǔ)上打造一支承擔(dān)研學(xué)旅行師資培養(yǎng)課程的專業(yè)化教師隊伍，同時鼓勵中青年教師投入到研學(xué)旅行領(lǐng)域進(jìn)行研究與探索，擴寬研究視野和范圍，對勇于挑戰(zhàn)自我、跨學(xué)科研究的創(chuàng)新型人才進(jìn)行一定的獎勵資助。其次，選聘具有創(chuàng)新意識與實踐精神的應(yīng)用型人才擔(dān)任研學(xué)旅行課程講授的專、兼職教師，鼓勵教師將自身專業(yè)知識應(yīng)用到師資建設(shè)與培養(yǎng)中，積極接收研學(xué)旅行從業(yè)人員前來進(jìn)修，以此提升教學(xué)工作的專業(yè)性與科學(xué)性，提高人才培養(yǎng)層次。最后，師范院校在研學(xué)旅行師資培養(yǎng)上可實行“雙導(dǎo)師”制，即邀請研學(xué)旅行領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士作為兼職教師參與人才培養(yǎng)過程，由校內(nèi)專任教師與校外具有研學(xué)旅行組織經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，鼓勵校內(nèi)外教師進(jìn)行合作交流，充分把握研學(xué)旅行發(fā)展的前沿動態(tài)?！半p導(dǎo)師”團(tuán)隊通過對研學(xué)旅行中的問題進(jìn)行研究，從而協(xié)力解決教學(xué)中的困難與疑惑。

(六)創(chuàng)新賦能：優(yōu)化評價機制是出路

師范生教學(xué)實踐能力評價機制是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量合格與否的重要載體，如何使師范院校研學(xué)旅行師資培養(yǎng)的評價具有科學(xué)性與時效性已成為當(dāng)下迫切需要解決的問題。師范院校在完善研學(xué)旅行師資培養(yǎng)模式的同時，還要加強人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評估，采取有效考核方式，健全師范生評價體系。評價維度上細(xì)分為知識能力、專業(yè)實踐和情感態(tài)度等層面，評價機制力求評價內(nèi)容多元性與評價方式豐富性，實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。學(xué)期中段，教師要動員并鼓勵師范生走出校園，走進(jìn)中小學(xué)、文博場所、旅游機構(gòu)等，通過實地調(diào)研了解當(dāng)下研學(xué)旅行實施現(xiàn)狀。依托教育機構(gòu)或?qū)嵺`平臺，教師對師范生的實踐進(jìn)行引導(dǎo)與評價，并做好過程性總結(jié)與記錄。學(xué)期末考核形式不拘泥于傳統(tǒng)的紙筆考試，考查方式充分考慮學(xué)生的個性與特長，允許學(xué)生自主選擇形式多樣的考評方式，如撰寫研學(xué)旅行調(diào)研報告、設(shè)計區(qū)域內(nèi)研學(xué)旅行課程、開展導(dǎo)游詞講解示范課等。師范院?？蓪⒀袑W(xué)旅行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷作為師范生發(fā)展的重要內(nèi)容之一，以此激發(fā)師范生參與實踐的積極性。除此之外，評價方式要由教師評價豐富為學(xué)生自評、生生互評和第三方機構(gòu)評價等多種方式，只有經(jīng)過多方評價合格后，師范生才能被授予合格證書，并取得相應(yīng)學(xué)分。

專業(yè)型指導(dǎo)教師在研學(xué)旅行的穩(wěn)步推進(jìn)中扮演著重要角色，是“學(xué)”與“游”相結(jié)合的有效支撐。師范院校作為教師職前成長的搖籃，其研學(xué)旅行師資培養(yǎng)質(zhì)量將影響著未來中小學(xué)研學(xué)旅行的發(fā)展水平。新形勢下，師范院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求與教育改革需要，優(yōu)化育人渠道，拓寬培養(yǎng)口徑，在原有師范生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上增設(shè)研學(xué)旅行師資培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建全方位、多層次的研學(xué)旅行師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)型研學(xué)旅行師資，助力研學(xué)旅行育人功能有效發(fā)揮。