金融科技背景下金融學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)路徑研究
——以鄭州大學(xué)為例

劉 霞，許詣曼

(鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001)

隨著5G技術(shù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)與金融行業(yè)的深度融合，金融業(yè)的人才需求由單一的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渥灾鲗W(xué)習(xí)能力和個(gè)性化創(chuàng)新能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的復(fù)合型人才，這就提出了如下新問題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化創(chuàng)新能力？現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求？目前，高校培養(yǎng)人才仍以傳統(tǒng)課堂為主，多數(shù)教師仍依托固定講臺(tái)通過傳統(tǒng)方式給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)。考慮行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足金融科技背景下金融人才的要求。因此，全國許多高校啟動(dòng)了智慧教學(xué)改革。2012年和2016年，四川大學(xué)和華中師范大學(xué)相繼開展智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程，以智慧教室支持教學(xué)變革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。2018年4月以來，教育部先后出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》，希望加快改善智慧教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂，促進(jìn)教學(xué)主體、教學(xué)空間與教育技術(shù)、教學(xué)方法的多維互促，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因此，研究智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)實(shí)意義重大。本文以鄭州大學(xué)金融學(xué)專業(yè)為例來探討這一問題。

1 智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的必要性

1.1 “五固”傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境變革的應(yīng)然之舉

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)為固定教室、固定桌椅、固定講臺(tái)、固定教師、固定方法，以教學(xué)為中心，注重課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性和灌輸性，能夠保障教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，有利于課堂教學(xué)的組織、管理與控制，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免其學(xué)習(xí)進(jìn)入死角和誤區(qū)，使其學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性。這種教學(xué)環(huán)境在信息技術(shù)不太發(fā)達(dá)的背景下是有效的，但隨著技術(shù)的快速發(fā)展，金融實(shí)務(wù)部門與科技的不斷融合，學(xué)科交叉、專業(yè)融合度不斷增加，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的信息獲取和消化能力不斷提升，單純的知識(shí)傳輸和存儲(chǔ)已經(jīng)滿足不了學(xué)生自身的需求和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求。學(xué)生不能僅僅做課堂上吸收單一信息的聽眾，還要能夠輸入海量信息，自我篩選和消化，并自主思考、選擇、應(yīng)用信息。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都將大幅提高。這就要求我們應(yīng)打破原來“五固”教學(xué)局面，建設(shè)新的智慧教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，智慧教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是開放、共享、交互、協(xié)作。智慧教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的物理空間限制和時(shí)間限制，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式下多樣化的智慧教學(xué)手段，使學(xué)生能夠靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息檢索、收集和處理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。

1.2 金融專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求

隨著新一輪科技革命的不斷沖擊，金融業(yè)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)改革的新趨勢(shì)，更加關(guān)注人工智能與定量模型、數(shù)據(jù)管理與分析、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)、平臺(tái)系統(tǒng)開發(fā)等，對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的需求越來越迫切。目前，多數(shù)高校的金融學(xué)人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以知識(shí)輸入為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是金融專業(yè)知識(shí)掌握較為系統(tǒng)和全面，但缺乏多學(xué)科知識(shí)交叉和融合，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)需求與時(shí)代背景，高校培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)人才與當(dāng)前行業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)有結(jié)構(gòu)性差距。一是復(fù)合型人才缺乏。金融業(yè)目前面臨的困境是“懂技術(shù)的不懂專業(yè)，懂專業(yè)的不懂技術(shù)”。在金融業(yè)務(wù)場(chǎng)景中，缺乏利用技術(shù)促進(jìn)業(yè)務(wù)質(zhì)量和效率提高的復(fù)合型金融科技人才；二是高端領(lǐng)軍人才缺乏。在金融科技人才整體短缺的情況下，更缺乏具有創(chuàng)新精神的金融科技領(lǐng)軍人才。習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才的主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，建設(shè)一批基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。因此，高校迫切需要開展以“智慧教學(xué)”為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改善智慧教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的金融學(xué)智慧課堂，培養(yǎng)行業(yè)需求的復(fù)合型人才，逐漸削減供求結(jié)構(gòu)性缺口。

1.3 創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)新路徑的必然選擇

在社會(huì)發(fā)展新需求及金融人才培養(yǎng)新目標(biāo)的要求下，各高校不斷探索金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。如鄭州大學(xué)國際化班和拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班邊建設(shè)邊總結(jié)，初步形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，但這些培養(yǎng)模式仍存在一些不足之處，如金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容一定程度上落后于金融實(shí)踐、教學(xué)方式仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上、教學(xué)管理中新技術(shù)運(yùn)用不到位等。根本原因在于教學(xué)環(huán)境建設(shè)的滯后，需要利用技術(shù)手段構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等教學(xué)應(yīng)用，依托智慧教學(xué)平臺(tái)，完善“通識(shí)教育課程+專業(yè)群共享課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)實(shí)踐課程”的智慧教學(xué)課程體系，推廣混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式教學(xué)方法，依托感知交互、模擬實(shí)驗(yàn)等裝備，打造生動(dòng)、直觀、形象的智慧課堂，逐步實(shí)現(xiàn)高校金融學(xué)專業(yè)在信息技術(shù)背景下的教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)資源智能化聯(lián)通、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化改造，形成人才培養(yǎng)模式新路徑。

2 智慧教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2.1 智慧教學(xué)概念的相關(guān)研究

智慧教育是教育信息化背景下，教育從傳統(tǒng)時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代乃至未來指數(shù)時(shí)代的必然選擇[1]。2009 年，Kurzweil與X-Prize創(chuàng)始人Peter Diamandis聯(lián)合成立了奇點(diǎn)大學(xué)，旨在培養(yǎng)指數(shù)思維。2008年IBM提出“智慧地球”后，智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧教育等概念陸續(xù)出現(xiàn)。學(xué)者們從不同角度對(duì)智慧教育進(jìn)行界定。第一種觀點(diǎn)從參與主體、教育目標(biāo)、教育教學(xué)過程、教育手段等多方面相互作用的視角提出智慧教育是一種教育行為系統(tǒng)，包括現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式五大要素，該系統(tǒng)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為各類教育利益相關(guān)者提供差異化的支持和服務(wù)，從而更好地解決卓越人才的培養(yǎng)問題[2]。陳琳與王運(yùn)武在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)智慧教育不是教育信息化的簡單發(fā)展，而是高度信息化發(fā)展的教育新形態(tài)，這種新形態(tài)可以適當(dāng)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的智慧化、學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧化以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思維能力[3]。第二種觀點(diǎn)從人與技術(shù)協(xié)作的角度指出，智慧教育是人機(jī)合作的教育范式。祝智庭等認(rèn)為智慧教育是一種未來教育范式，它通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展，包括3個(gè)要素：基于技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的智慧環(huán)境、基于方法創(chuàng)新的智慧教學(xué)法和基于人才觀變革的智慧評(píng)估[4]。此外，祝智庭等認(rèn)為，僅從單一視角來考慮人才的培養(yǎng)較為片面，于是融合了系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)上述定義做了進(jìn)一步深化，提出實(shí)現(xiàn)智慧教育的途徑是構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是讓教師實(shí)施高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者獲得合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和良好的發(fā)展體驗(yàn)，培養(yǎng)具有良好人格品性、較強(qiáng)行動(dòng)力、良好思維品質(zhì)、深厚創(chuàng)造潛能的人才[5]。鐘紹春則從教育信息化與智慧教育之間的關(guān)系角度強(qiáng)調(diào)，智慧教育是在智能信息技術(shù)支持下，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，逐步形成系統(tǒng)性和創(chuàng)新性思維能力的一種教育形式[6]。劉革平等在上述學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從跨學(xué)科和整合視角詮釋了智慧教育，認(rèn)為智慧教育最終是為了促進(jìn)教育體系的有效運(yùn)行，培養(yǎng)“人的智慧”，關(guān)鍵是發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，手段是智能技術(shù)[7]。

可以看出，智慧教育從對(duì)技術(shù)、“物”的單向關(guān)注轉(zhuǎn)向人機(jī)合作以及教育參與主體的智慧成長，是以“人的智慧成長”為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，是教育服務(wù)體系的智慧化[8]。對(duì)智慧教育的理解從強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)向通過智能技術(shù)培養(yǎng)人，從單一、靜態(tài)的界定到系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的拓展，其內(nèi)涵不斷豐富。

2.2 智慧教育環(huán)境因素的相關(guān)研究

對(duì)于智慧教育環(huán)境包括哪些因素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。劉俊認(rèn)為，智慧教育環(huán)境包括6個(gè)維度：促學(xué)者、學(xué)習(xí)者、工具、設(shè)備、教育資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些維度的提出讓智慧教育環(huán)境的實(shí)現(xiàn)變得更加接近現(xiàn)實(shí)[9]。針對(duì)前人提出的智慧教育維度，劉海韜等結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)其做了進(jìn)一步分析，指出在可穿戴技術(shù)下，智慧教學(xué)環(huán)境主要由3個(gè)模塊組成：智慧數(shù)據(jù)獲取、智慧化監(jiān)管和智慧教育實(shí)踐[10]。崔亞強(qiáng)等等進(jìn)一步引入教學(xué)空間元素，認(rèn)為智慧教學(xué)環(huán)境不僅包括技術(shù)環(huán)境，還包括空間環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與技術(shù)的雙向促進(jìn)[11]。近年來有關(guān)教師角色和教師素養(yǎng)的研究較多，如馮永剛等認(rèn)為，智慧教育時(shí)代教師的角色應(yīng)由注重傳遞轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)，由“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)”為主，從單打獨(dú)斗到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但教師在培養(yǎng)學(xué)生的群體屬性和個(gè)體屬性、激發(fā)學(xué)生高層次思維能力與進(jìn)行教育研究方面的基本角色不能改變[12]。楊鑫等則從智慧教育時(shí)代教師的角色由“匠師”向“人師”“智慧之師”轉(zhuǎn)化角度，提出應(yīng)建立教師的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架(G-TPCK)[13]。而程敏則從物理空間和技術(shù)應(yīng)用融合構(gòu)建的角度，歸納出智慧教學(xué)環(huán)境包括智能管控、智能教室、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等6個(gè)方面[14]。

2.3 有關(guān)智慧教學(xué)模式和路徑的研究

在教學(xué)模式的探討方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，目前高校普遍缺乏針對(duì)智慧教學(xué)的系統(tǒng)化、個(gè)性化教學(xué)體系。程滿玲等提出應(yīng)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)(Internet)+智慧(Smart)+大數(shù)據(jù)(Data)+云端(Cloud)”的個(gè)性化ISDC智慧教學(xué)模式[15]。為滿足個(gè)性化培養(yǎng)，趙濤認(rèn)為可以在智慧技術(shù)支持下開展混合式學(xué)習(xí)模式，通過構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的單向融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確指導(dǎo)和實(shí)時(shí)監(jiān)控[16]。但是，此智慧教學(xué)模式的研究多從教師智慧教學(xué)效果及影響因素或?qū)W生學(xué)習(xí)效果等單向參與主體的角度展開分析，而較少從師生相互作用的角度進(jìn)行研究。為此，張浩等從組織行為的視角，構(gòu)建智慧課堂演化博弈模型，分析了教師的教學(xué)模式選擇策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇策略，認(rèn)為教師和學(xué)生是智慧教學(xué)的直接利益相關(guān)者，其行為對(duì)智慧教學(xué)模式成功與否具有關(guān)鍵影響，同時(shí)，師生的不同行為交互作用又會(huì)對(duì)智慧教學(xué)產(chǎn)生影響[17]。這一研究成果拓寬了已有研究成果的視角，是對(duì)智慧教學(xué)模式理論研究的有益補(bǔ)充。

在教學(xué)路徑的構(gòu)建方面，學(xué)者們亦見仁見智。比較有代表性的有黎瓊鋒，他指出，高校在智慧教學(xué)過程中存在海量信息與選擇迷失、課堂“無語”與彈幕泛化、技術(shù)依賴與人的隱退等矛盾，其原因在于教學(xué)師生主體意義的淡化和缺失，有效的路徑是喚醒教師主體，用教學(xué)智慧引領(lǐng)智慧教學(xué)。具體內(nèi)容包括尊重個(gè)體差異，促進(jìn)教師形成教學(xué)個(gè)性；豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)，生成智慧教學(xué)思維；注重同濟(jì)互助，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)等[18]。程滿玲則提出從提升教學(xué)環(huán)境信息化水平、開展智慧教學(xué)管理和服務(wù)、進(jìn)行教學(xué)大數(shù)據(jù)分析、促進(jìn)教學(xué)交互4個(gè)方面，探索個(gè)性化智慧教學(xué)ISDC模式的實(shí)現(xiàn)路徑[15]。

3 金融學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)面臨的困境

3.1 課堂教學(xué)創(chuàng)新缺少軟件平臺(tái)支撐

創(chuàng)新課堂教學(xué)是開展智慧教學(xué)的有效途徑。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，“教師滿堂灌，學(xué)生沉默聽”的現(xiàn)象較為普遍。以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，教師使用各種在線開放課程資源，如微課、慕課等，運(yùn)用智慧教學(xué)工具，并加強(qiáng)基于問題、項(xiàng)目、案例的線上線下混合式教學(xué)模式改革，有助于強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。目前，大多數(shù)高校已嘗試在金融學(xué)課堂中使用案例教學(xué)、辯論式教學(xué)等教學(xué)方式，但由于課程體系中傳統(tǒng)課程占比80%，實(shí)驗(yàn)、軟件平臺(tái)類課程少，一方面是能夠熟練使用軟件的教師少，另一方面是軟件平臺(tái)少，教師可采用的創(chuàng)新渠道匱乏，其結(jié)果仍是教師講授多，學(xué)生參與少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣沒有得到充分提升，個(gè)性化教學(xué)未能充分體現(xiàn)。

3.2 教師智慧教學(xué)素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升

教師利用智能技術(shù)資源、駕馭智慧資源的能力和實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智能型信息素養(yǎng)是智慧教學(xué)有效運(yùn)行的首要條件。無論是學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，還是解決復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)，都需要教師智慧教學(xué)能力的支持。毛齊明等通過對(duì)H大學(xué)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.33%的教師認(rèn)為自己不能熟練使用智慧教室[19]，無法有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，很難展開以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。也有學(xué)生反映在智慧教室上課，只是教學(xué)地點(diǎn)和設(shè)備發(fā)生了變化，教師仍把多屏幕智慧設(shè)備當(dāng)作普通的投影設(shè)備使用，并未充分利用智能設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，上課模式和傳統(tǒng)教室一樣，無明顯變化。究其原因可能有以下3個(gè)方面。

第一，部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和掌握不足。面對(duì)科技與教育的快速融合，對(duì)于人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，部分教師尚未具有充分的認(rèn)知，對(duì)如何使用智慧教室和智慧設(shè)備、如何調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)節(jié)奏、如何進(jìn)行人機(jī)協(xié)同為學(xué)生提供立體式教學(xué)資源、如何開展恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和綜合的評(píng)價(jià)等認(rèn)知還不到位[20]。

第二，人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。教師和智慧教學(xué)硬軟件是智慧教學(xué)環(huán)境體系中“人”和“物”的要素，在智慧教學(xué)運(yùn)行中各有優(yōu)勢(shì)，教師擅長處理弱規(guī)則性事務(wù)，機(jī)器善于處理有章可循的強(qiáng)規(guī)則性事務(wù)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)具體情境提供高精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)，機(jī)器則記錄學(xué)生共性問題、提供共享的學(xué)習(xí)資源，人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)共性問題與個(gè)性問題的同步解決，培養(yǎng)個(gè)性化人才。目前，智慧教學(xué)在高校中處于初探階段，許多教師作為智慧教學(xué)的核心主體，尚不具備人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)，人機(jī)分離現(xiàn)象明顯。如前所述，許多教師對(duì)智慧教室、智慧教學(xué)平臺(tái)的使用尚不熟練，對(duì)智能教學(xué)軟件技術(shù)及其基本工作原理的掌握還不夠，利用信息技術(shù)手段開發(fā)智慧課程、開展智慧課堂、定制課程服務(wù)和實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)估仍然停留在初期理念階段[21]。提升人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)，更快推動(dòng)智慧教學(xué)高效運(yùn)行，是當(dāng)前許多高校面臨的重要問題。

第三，專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)相結(jié)合的素養(yǎng)不夠。目前，許多高校的智慧教學(xué)更多關(guān)注技術(shù)的介入與否，而未考慮技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合，這恰恰是當(dāng)前智慧教學(xué)應(yīng)該重視的。教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)通過信息技術(shù)手段以更加生動(dòng)的教學(xué)方式、更加多樣的傳播渠道傳輸給學(xué)生，同時(shí)提供給學(xué)生更多可供選擇的學(xué)習(xí)資源菜單，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，形成場(chǎng)景、技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

3.3 智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善

智慧教學(xué)指教師利用智慧教學(xué)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力的提升，涉及教與學(xué)兩個(gè)基本過程。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于改進(jìn)后期的智慧教學(xué)。目前，不少教師已開始使用智慧教室、智慧教學(xué)軟件等開展智慧教學(xué)，但在教學(xué)資源、教學(xué)過程、課后評(píng)價(jià)等方面的數(shù)據(jù)積累還處于初級(jí)階段，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)更多的是通過“教師口頭布置作業(yè)，學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)”的方式進(jìn)行，電子留痕意識(shí)和信息化管理意識(shí)需要強(qiáng)化。這一方面源于教與學(xué)的過程性數(shù)據(jù)產(chǎn)生、保存、歸集等是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)確實(shí)力不從心。另一方面源于教師的主觀意識(shí)不強(qiáng)，很多教師認(rèn)為，不申請(qǐng)國家一流課程沒必要花大量精力做教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。也有教師持技術(shù)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為智慧教學(xué)評(píng)估涉及評(píng)價(jià)分析模型的開發(fā)、教與學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)累積和提取等，應(yīng)由提供軟件平臺(tái)的第三方負(fù)責(zé)。其結(jié)果是，目前的智慧教學(xué)更多是理念性的，實(shí)踐落后于想法，全過程的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和教師授課記錄缺乏，無法形成教與學(xué)的及時(shí)反饋以及相互提升的良性閉環(huán)。

4 鄭州大學(xué)金融學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的路徑探索

鄭州大學(xué)緊密圍繞國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、信息技術(shù)迅速發(fā)展以及新金融快速推進(jìn)對(duì)金融學(xué)智慧型人才的要求，明確金融科技背景下金融學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)，著力從金融學(xué)智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、智能設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、升級(jí)改造智能化教學(xué)場(chǎng)所以及優(yōu)化智能化學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度進(jìn)行金融學(xué)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，增加智慧教育供給與教學(xué)服務(wù)。一方面為教師提供智能化教學(xué)平臺(tái)，提升教師的智慧教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)迭代更新，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的螺旋式上升和高質(zhì)量發(fā)展；另一方面為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主、彈性、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、符合新時(shí)代金融學(xué)發(fā)展與金融市場(chǎng)需求的復(fù)合型、智慧型金融人才。

4.1 “增量+存量”雙向調(diào)整深化金融學(xué)智能設(shè)備的應(yīng)用

從增量和存量兩個(gè)維度拓寬金融學(xué)智能設(shè)備的應(yīng)用深度和廣度。存量上，充分利用已有的模擬教學(xué)軟件開展智慧教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)信息化條件下的教學(xué)方式的創(chuàng)新性探索、教學(xué)資源的智能化對(duì)接、教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；增量上，打造金融學(xué)智能設(shè)備資訊平臺(tái)、智慧研究分析平臺(tái)、智慧教學(xué)平臺(tái)和智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四位一體的教學(xué)平臺(tái)體系(表1)，推進(jìn)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等教學(xué)場(chǎng)所的信息化和智能化改造，探索與推進(jìn)基于移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新一代信息技術(shù)的智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，確保教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面的改革與創(chuàng)新有效實(shí)施。

通過四大平臺(tái)的搭建和資源共享，為教師教學(xué)模式創(chuàng)新、科研資訊、數(shù)據(jù)的獲取和教研互促提供平臺(tái)。學(xué)生可通過智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)熟練掌握金融學(xué)學(xué)科的前沿認(rèn)知與方法，深度理解金融科技背景下金融理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的重要意義。同時(shí)，該平臺(tái)還可以為學(xué)生提供課程實(shí)踐和小組協(xié)作的渠道，這有利于營造“合作、共享、共同成長”的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在金融科技背景下快速融入工作的適應(yīng)能力和社會(huì)競爭力。

表1 四位一體教學(xué)平臺(tái)體系

4.2 “外在環(huán)境+內(nèi)在動(dòng)力”提升教師的智慧教學(xué)素養(yǎng)

教師作為智慧教學(xué)的主體，有責(zé)任培養(yǎng)思維良好、善于解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新能力突出、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的智慧教育理念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，具有良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，善于運(yùn)用智慧信息技術(shù)，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)生身上的有效發(fā)生。

第一，搭建教師發(fā)展智慧平臺(tái)營造智能化教學(xué)環(huán)境。

如上所述，智慧教學(xué)的教師需要具備認(rèn)知素養(yǎng)、軟硬件協(xié)作素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的融合素養(yǎng)。為滿足上述要求，可借鑒北京外國語大學(xué)的做法，為教師搭建全國或地方性教師發(fā)展智慧平臺(tái)和教師智能素養(yǎng)提升平臺(tái)。首先，提供系統(tǒng)性的智慧教學(xué)培訓(xùn)課程體系。該課程體系應(yīng)涵蓋信息技術(shù)基本原理與應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)融合的原理與應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐案例與反思三大課程模塊，且三大課程模塊之間應(yīng)具有邏輯上的承繼和層進(jìn)關(guān)系，以強(qiáng)化課程之間的銜接和接續(xù)。其次，依托平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)社群，為教師在智慧教學(xué)過程中遇到的問題提供討論平臺(tái)和渠道，推動(dòng)教師智能素養(yǎng)的提升。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師提升智慧素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

提升教師智能教學(xué)素養(yǎng)的最根本動(dòng)力來自教師?？刹捎昧㈨?xiàng)、評(píng)優(yōu)、績效獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式激發(fā)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們以積極開放的心態(tài)參與智慧教學(xué)交流研討會(huì)，學(xué)習(xí)新技術(shù)和其他高校的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。建立和完善教師實(shí)踐機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)入金融科技公司，通過實(shí)踐活動(dòng)積累智慧教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而將這種實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐能力及教學(xué)能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。也可依托金融機(jī)構(gòu)或金融科技公司，共同探索以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供多樣化的指導(dǎo)與幫助，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多措并舉激發(fā)教師廣泛使用智慧教學(xué)平臺(tái)和工具的積極性，運(yùn)用智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)分析工具，加速金融學(xué)相關(guān)知識(shí)與程序設(shè)計(jì)等信息技術(shù)類課程的融合，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。教師可與智慧教學(xué)軟件公司、課程制作公司討論課程設(shè)計(jì)，豐富案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)形式，也可利用智慧教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程考核評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化的新型教育服務(wù)。

4.3 “校內(nèi)+校外”智慧化改造教學(xué)場(chǎng)所

校內(nèi)，依托金融學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)和國家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，與數(shù)據(jù)公司、金融科技公司等合作，共同打造智慧教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念、課程體系、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、信息技術(shù)和運(yùn)營管理機(jī)制上的創(chuàng)新。進(jìn)一步發(fā)展金融學(xué)虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目、課程群和實(shí)驗(yàn)中心，形成布局合理、開放共享、效果優(yōu)良的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，進(jìn)而形成集海量的數(shù)據(jù)資源、豐富的教學(xué)素材、大量的新穎案例為一體的開放共享型平臺(tái)。

校外，大多數(shù)高校目前已形成“課堂教學(xué)+實(shí)踐實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地+國內(nèi)外高校深度合作”為一體的科教協(xié)同育人機(jī)制。在現(xiàn)有產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行深度改革和大膽探索，圍繞金融學(xué)智慧教學(xué)理念、金融學(xué)智慧型人才培養(yǎng)模式、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，建設(shè)智慧型產(chǎn)教合作基地，升級(jí)一批數(shù)字化實(shí)踐基地，變“消耗型”實(shí)踐基地為“經(jīng)營型”實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)、教師全面評(píng)的良性教學(xué)互動(dòng)。

4.4 “物”+“人”建設(shè)人機(jī)協(xié)同智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境

智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)同時(shí)服務(wù)于教師和學(xué)生，為教學(xué)過程提供更多生動(dòng)多樣的選擇，為學(xué)生提供多樣化的表達(dá)媒介。智慧教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)型，也促進(jìn)了學(xué)生的智慧轉(zhuǎn)型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性、有效性、參與性；同時(shí)該環(huán)境能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)情形，靈活地生成最佳的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者做出正確決策。實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，構(gòu)建便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自然簡單的交互界面與接口，減輕認(rèn)知負(fù)荷。推廣智慧學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)的智能化學(xué)習(xí)無縫連接，隨時(shí)、隨地、按需獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠全面、多渠道地學(xué)習(xí)、加強(qiáng)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入課堂教學(xué)，進(jìn)行記錄、分析和評(píng)價(jià)。通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)，進(jìn)而運(yùn)用合適的分析模型對(duì)系列數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，全面判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、偏好和需求，進(jìn)而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)建議，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诮處煹慕虒W(xué)情境和具體問題進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧教與學(xué)、教學(xué)與管理的全面、客觀和可視化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出針對(duì)性的教與學(xué)的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和潛能，提升教師的教學(xué)積極性。

第三，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；開展多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)字化實(shí)踐能力；提供支持協(xié)作會(huì)話、遠(yuǎn)程會(huì)議、知識(shí)建構(gòu)等多種學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作、深度參與和知識(shí)構(gòu)建。

第四，為教師充分利用信息技術(shù)和手段開展教學(xué)活動(dòng)提供條件，促使教師和智能技術(shù)“物盡其用、各司其職”(表2)。智能技術(shù)主要負(fù)責(zé)重復(fù)性、單調(diào)性和規(guī)律性的工作；教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造性、情感性和啟發(fā)性的工作。智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境致力于消除數(shù)據(jù)“鴻溝”，連接信息“孤島”，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以技術(shù)為支撐，創(chuàng)新面向線上線下無縫整合的智慧生態(tài)系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮“物”+“人”的人機(jī)合作智慧，實(shí)現(xiàn)合作型、建構(gòu)型、互動(dòng)型智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境的雙重境界[22]。

5 結(jié)語

在科技與金融深度融合的背景下，金融業(yè)對(duì)人才的需求由單一的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶灾鲗W(xué)習(xí)能力、個(gè)性化創(chuàng)新能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的復(fù)合型、綜合化人才，這就要求高校應(yīng)回應(yīng)行業(yè)需求，適時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)行業(yè)急需的人才，智慧教學(xué)改革正好可以順應(yīng)金融行業(yè)、信息技術(shù)發(fā)展和時(shí)代教育改革的需要，恰逢其時(shí)。與已有研究成果從相關(guān)概念、環(huán)境因素、路徑和模式等角度進(jìn)行研究不同，本文從金融學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)的必要性角度，對(duì)金融科技背景下智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)所面臨的困境進(jìn)行了分析，進(jìn)而從教學(xué)主體、教學(xué)空間、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法等多維關(guān)聯(lián)的視角，探索了完善智慧教學(xué)環(huán)境的路徑，而不是從某一個(gè)方面提出建議，其研究思路和研究觀點(diǎn)具有系統(tǒng)性的特征，可以為高校進(jìn)行金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供借鑒思路和參考。當(dāng)然，該研究需要進(jìn)一步對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境中人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行理論歸納和實(shí)證檢驗(yàn)，后續(xù)將繼續(xù)進(jìn)行該系列的研究。

表2 教師與智能技術(shù)的分工