“雙減”政策下小學數(shù)學教學減負增效策略研究

張春映（重慶市江津區(qū)石門中心小學校 402260）

為了讓我國在新的發(fā)展時期，始終具有較高的發(fā)展?jié)摿?，國家逐漸提升了對教育教學改革工作的要求，需要各層級教育教學工作人員站在培養(yǎng)人和發(fā)展人的基礎(chǔ)上，重新審視“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人”等問題。鑒于義務(wù)階段教育中，學生往往被過重的學習負擔所累，不僅影響了學生的身心發(fā)展，同時也給學生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)造成了較大的負面影響，國家頒布和實施了“雙減”政策。要求教師重新對教育教學工作進行審視，有效完成課程教學的創(chuàng)新，合理安排學生的學習任務(wù)，降低學生的學習負擔，逐步促進學生培養(yǎng)水平的提升。數(shù)學作為小學課程體系中的重要組成部分，有必要加強對“雙減”政策落實的關(guān)注，為更為有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生打下基礎(chǔ)。

一、課堂教學氛圍是前提，激發(fā)學生的學習興趣

良好的學習氛圍可以帶給學生良好的學習體驗，幫助教師實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生更為積極、主動地參與到課堂教學中，使得學生始終能夠跟緊教師教學的節(jié)奏，逐漸提升學生課堂學習的效果，間接地幫助學生降低課程學習的負擔。所以，在小學數(shù)學課堂教學工作中，數(shù)學教師可以以教學氛圍的優(yōu)化為前提，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，逐步達成小學數(shù)學課堂教學改革“減負增效”的目標。

以人教版三年級上冊數(shù)學課程“倍數(shù)”為例，“倍數(shù)”關(guān)系是日常生活中常用到的數(shù)學概念。在小學數(shù)學課程教學工作中，數(shù)學教師可以以陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，從“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個層面入手，學會從學生日常生活中選擇合適的教學資源，包括一些學生日常生活中可以接觸到的生活物品和生活情景，讓學生在生活化的教學情景中，完成小學數(shù)學課程教學效果的提升。教師可以引入生活情景：“晚飯時分，小明一家在吃飯，小明吃了1碗米飯，媽媽吃了2碗米飯，爸爸吃了4碗米飯，請問媽媽吃的量是小明吃的量的幾倍，而爸爸的飯量又分別是小明和媽媽的幾倍?！边@樣，不僅可以借助生活化的教學情景，降低課程知識理解的難度，同時也可以有效地激發(fā)學生課程學習的興趣，讓學生更為積極、主動地參與到課程學習的活動中，滿足實際教學工作的需求。

二、培養(yǎng)學生的學習信心是關(guān)鍵，提升學生的學習動力

信心不僅是學生課程有效學習的保障，同時也是學生課程學習的動力，幫助學生完成學習信心的培養(yǎng)，教師可以更好地在課程教學中引導(dǎo)學生進行思考，提升學生課程學習的效果，進而實現(xiàn)課堂教學工作的“減負增效”。在具體課程教學實踐中，數(shù)學教師可以考慮從賞識教育的角度入手，利用賞識教育引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身在課程學習中的優(yōu)勢，而后更為科學、有效地進行課程內(nèi)容的學習。

以人教版三年級下冊數(shù)學課程“位置與方向（一）”為例，在該章節(jié)課程內(nèi)容中，學生主要以“方向”的學習為主，需要教師引導(dǎo)學生明確“正東、東南、東北、正西、西南、西北、正南、正北”等方位以及“方向”的判定方法。在課堂教學工作中，當教師在引導(dǎo)學生學習時，發(fā)現(xiàn)部分學生不僅對課程的教學內(nèi)容已經(jīng)進行了復(fù)習，而且掌握了一些基本的判斷方向的方法。此時，教師需要對該部分學生的表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，除了要讓該部分學生繼續(xù)保持這種學習狀態(tài)之外，教師還需要引導(dǎo)其他學生向該部分學生學習。這樣，教師不僅可以幫助部分學生實現(xiàn)數(shù)學課程學習信心的培養(yǎng)，同時也能引導(dǎo)其他學生完成良好學習習慣的培養(yǎng)，真正為小學數(shù)學課程“減負增效”教學工作的開展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課程教學方法，降低學生的理解難度

科學、合理的教學方法，不僅可以有效地激發(fā)學生課程學習的興趣，同時可以降低數(shù)學知識的理解難度，提升學生課程理解的效率，進而推動小學數(shù)學教學“減負增效”工作的開展。因此，為了能夠在小學數(shù)學課堂教學中完成“雙減”政策的落實，數(shù)學教師需要加強對教學方法創(chuàng)新的研究，逐漸達成“減負增效”的教學改革目標。

以人教版小學四年級上冊數(shù)學課程“平行四邊形和梯形”為例，為了提升課程教學的效果，小學數(shù)學教師可以引入情景教學法，讓學生自己動手畫出或者做出平行四邊形和梯形，讓學生在動手操作的過程中，感受“平行四邊形”和“梯形”的特點，逐步完成課程教學質(zhì)量的提升。另外，考慮到不同學生的學習能力和學習水平存在著較為明顯的差異，小學數(shù)學教師也可以考慮引入分層教學法。先根據(jù)學生的學習能力、學習水平、學習興趣或者學生的學習習慣將學生分為不同的小組，而后再采取相應(yīng)的教學方法對學生進行引導(dǎo)。這樣，小學數(shù)學教師不僅可以在課程教學工作中充分激發(fā)起學生課程學習興趣，同時也能讓小學數(shù)學課程的教學工作適配學生課程學習的需求，進而在不知不覺中提升課程教學的質(zhì)量，降低學生課上及課下的學習負擔，達成小學數(shù)學課程教學工作“減負增量”的教學目標。

四、降低課堂教學容量是必要，縮減學生作業(yè)負擔

課堂教學的容量對“減負增效”工作的開展具有舉足輕重的影響。在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計層面，課堂教學容量越大，小學數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計時需要兼顧的內(nèi)容就越多，學生的作業(yè)量和作業(yè)難度也會被迫提升，進而影響到“雙減政策”的落實水平。為此，在小學數(shù)學課程教學工作中，小學數(shù)學教師需要提升對降低課堂教學容量工作的關(guān)注。

以人教版小學四年級下冊數(shù)學課程“四則運算”的教學工作為例，在該課程教學工作中，學生需要重新認識“加、減、乘、除”四則運算，以及運算過程中各個要素的關(guān)系。如果教師將“加、減、乘、除”四則運算的基礎(chǔ)教學部分全部壓縮在一堂課中，不僅會增加學生課堂學習的壓力，而且會增加教師作業(yè)設(shè)計的難度。為此，在小學數(shù)學課程教學中，數(shù)學教師可以將該課程的教學內(nèi)容分為三節(jié)課。其中，第一節(jié)課，教師主要負責引導(dǎo)學生重新認識和學習“加法”和“減法”；第二節(jié)課，教師主要負責引導(dǎo)學生重新認識和學習“乘法”和“除法”；第三節(jié)課，教師主要負責引導(dǎo)學生學習“混合運算”。這樣，數(shù)學教師不僅可以有效地降低學生課堂學習的壓力，而且能夠更有針對性和方向性地對學生的作業(yè)進行設(shè)計，從而真正有效地降低學生作業(yè)的負擔，實現(xiàn)雙減政策的落實。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展水平的不斷提升，人們對小學數(shù)學教學工作的要求還將不斷地提升，為確保小學數(shù)學教學工作能夠始終順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，小學數(shù)學教師還應(yīng)當繼續(xù)加強對數(shù)學教學改革與優(yōu)化工作的重視，立足于“減負增量”的教學要求，讓小學數(shù)學課堂教學工作可以對接“雙減”政策的教學要求，真正滿足培養(yǎng)和發(fā)展學生的實際需求。