課程思政學(xué)評生價增指值標(biāo)評體價系視構(gòu)角建下*
——以中職會計專業(yè)“會計數(shù)據(jù)處理”課程為例

董燕 殷利

課程思政是在非思想政治理論課程中滲透思政教育元素，使各課程與思想政治理論課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)[1]。近年來，有關(guān)課程思政的內(nèi)涵解析和實踐探索如火如荼，但課程思政評價理論與實踐研究相對欠缺。課程思政評價能評估反饋育人成效。2020 年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出了探索增值評價的要求。從學(xué)生增值評價視角出發(fā)評價課程思政，是指運用有關(guān)評價指標(biāo)體系測評學(xué)生接受課程思政教育后思想政治素養(yǎng)的“增值”程度來評估課程思政的育人成效。本研究以國家相關(guān)政策文件為依據(jù)，堅持以學(xué)生為中心，在中職會計專業(yè)“會計數(shù)據(jù)處理”課程思政中構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)生增值評價的評價指標(biāo)體系。

一、課程思政學(xué)生增值評價的邏輯起點

（一）學(xué)生培養(yǎng)效果是課程思政評價的首要標(biāo)準

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確提出檢驗課程思政的首要標(biāo)準是人才培養(yǎng)效果，課程思政評價要圍繞學(xué)生理想信念這一中心，從學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展各維度展開，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向?！毒V要》提出課程思政建設(shè)重點是推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進學(xué)生頭腦，培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，開展法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。《綱要》分別從文史哲類專業(yè)、經(jīng)管法類專業(yè)、理工類專業(yè)等7個專業(yè)類別提出了課程思政建設(shè)側(cè)重點，這也是作為課程思政評價的重要依據(jù)。例如，經(jīng)管法類專業(yè)課程，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生了解專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。政策文件表明學(xué)生價值觀形成和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是課程思政評價的重要方面。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的課程思政評價研究現(xiàn)狀

對課程思政“學(xué)”的評價是課程思政評價的核心?，F(xiàn)有相關(guān)文獻從學(xué)生評價角度出發(fā)，圍繞評價觀測點、評價程序、評價描述等方面進行了研究。觀測點主要包括學(xué)生思想政治元素認知、思想政治知識運用能力、思想水平發(fā)展等方面[2]。學(xué)生對思想政治教育元素認知是指學(xué)生基于專業(yè)角度對思政教育元素內(nèi)容的理解程度。學(xué)生對思想政治知識運用能力是指學(xué)生運用思想政治教育知識發(fā)現(xiàn)并解決問題的判斷能力、分析能力、決策能力。學(xué)生思想水平狀態(tài)則是通過學(xué)生的言語表達和行為表現(xiàn)來體現(xiàn)，與專業(yè)相關(guān)的言行無疑折射出課程思政對學(xué)生思想啟迪的作用。學(xué)生思想發(fā)展的評價程序主要包括以下步驟：背景前測（了解學(xué)生基礎(chǔ)和需求）—課程思政目標(biāo)設(shè)計—課程思政教材教法設(shè)計—階段性后側(cè)（了解學(xué)生思想發(fā)展）。學(xué)生增值評價是形成性評價，全程跟蹤課程實施過程中學(xué)生思想政治素養(yǎng)動態(tài)生長情況。

二、課程思政學(xué)生增值評價的內(nèi)涵及價值意蘊

（一）課程思政學(xué)生增值評價的內(nèi)涵解析

增值評價概念來源于1966 年《科爾曼報告》，評價學(xué)校教育質(zhì)量需要考量學(xué)生通過學(xué)校教育本身所獲得的發(fā)展。增值評價是評價學(xué)生一段時間接受教育獲得進步的“增量”。課程思政學(xué)生增值評價是指評價學(xué)生通過課程思政學(xué)習(xí)在思想政治素養(yǎng)方面的發(fā)展情況,學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是個持續(xù)過程。課程思政注重學(xué)生思想啟迪和價值引領(lǐng)，注重學(xué)生獲得感、體驗感、實踐性[3]。獲得感測評學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，不僅包括專業(yè)知識及專業(yè)技能，還有專業(yè)歷史、職業(yè)道德、法治知識等。體驗感測評學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的感悟收獲和積極轉(zhuǎn)變。實踐性測評學(xué)生具備的能力及行為表現(xiàn)。

（二）課程思政學(xué)生增值評價的價值取向

課程思政學(xué)生增值評價的目的是促進學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展。美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆強調(diào)評價的意圖是為了改進，而不是證明[4]。課程思政學(xué)生增值評價的意義在于尊重學(xué)生個體基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生起點水平，注重追蹤學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對終結(jié)性評價的批判和改進[5]。終結(jié)性評價注重甄別選拔，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并不公平。增值評價強調(diào)評價的發(fā)展性功能，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與評價活動的積極性，通過及時反饋促進學(xué)生成長，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）課程思政學(xué)生增值評價的育人功能

課程思政學(xué)生增值評價具有診斷、導(dǎo)向、激勵等功能[6]。診斷功能將學(xué)生成長情況作為評價教師課程思政育人成效的最直觀依據(jù)。導(dǎo)向功能表現(xiàn)在學(xué)生的評價數(shù)據(jù)能啟發(fā)教師反思課程思政教學(xué)模式，提升教師課程思政育人能力，同時引領(lǐng)學(xué)生清晰認知自我，明確自身不足和成長方向。激勵功能表現(xiàn)為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)合理需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，營造平等、公平、開放的評價環(huán)境。課程思政學(xué)生增值評價過程就是引領(lǐng)學(xué)生價值觀和職業(yè)素養(yǎng)入腦入心的學(xué)習(xí)過程，怎樣評價，學(xué)生就怎樣學(xué)習(xí)，教師就怎樣教學(xué)，是一種先進的評價理念和方式。

三、“會計數(shù)據(jù)處理”課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

“會計數(shù)據(jù)處理”課程是中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一，是“Excel”與“財務(wù)管理”學(xué)科融合的理實一體課程。該課程是校企協(xié)同教學(xué)的課程，學(xué)生同時接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的教學(xué)。根據(jù)《綱要》精神，“會計數(shù)據(jù)處理”課程思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化核心價值觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。課程思政內(nèi)容應(yīng)基因式自然融入專業(yè)內(nèi)容，如鹽入水。從課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建課程思政學(xué)生增值評價的評價指標(biāo)體系。

（二）德爾菲法和AHP 法構(gòu)建評價指標(biāo)體系

1.設(shè)立評價判斷矩陣。將初步設(shè)計的評價指標(biāo)體系的原稿發(fā)給專家征詢意見，并確定各項評價指標(biāo)的權(quán)重。專家征詢意見采用德爾菲法（專家匿名征詢方式）實施。德爾菲法是一種專家集體討論方法。該方法突破時空限制，專家各自回復(fù)郵件，主持人每輪收集專家意見，梳理后以郵件方式反饋各專家，各專家再提出修改意見，經(jīng)過幾輪，達成一致意見?！皶嫈?shù)據(jù)處理”課程征詢的專家有10 位，其中骨干會計專業(yè)任課教師3 人、骨干思想政治理論課教師3 人、持續(xù)關(guān)注課程思政的教科研人員4 人。經(jīng)過德爾菲法最終確定一級指標(biāo)級N（職業(yè)能力評價、辯證思維評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、價值觀評價）=（N1，N2，N3，N4）。二級指標(biāo)級N1（數(shù)據(jù)核算、圖表制作、數(shù)據(jù)分析、持續(xù)學(xué)習(xí)）=（N11，N12，N13，N14），N2（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找方法、有效決策）=（N21，N22，N23，N24），N3（堅持準則、嚴謹細致、溝通協(xié)調(diào)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）=（N31，N32，N33，N34），N4（愛國情感、工匠精神、誠實守信、態(tài)度友善）=（N41，N42，N43，N44）。10 位專家對于同一級指標(biāo)兩兩比較，確定相對重要性。

2.確定各評價指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重反映各評價指標(biāo)在“會計數(shù)據(jù)處理”課程思政學(xué)生增值評價中的重要程度。對于整個評價體系，4 個一級指標(biāo)權(quán)重之和是1，歸屬于每個一級指標(biāo)的二級指標(biāo)的權(quán)重之和也應(yīng)是1。以專家對各指標(biāo)評分值的平均數(shù)為計算標(biāo)準，通過和積法取得各判斷矩陣的最大特征向量根及特征向量。首先對判斷矩陣按列歸一化處理，行向量相加并求平均值，各指標(biāo)對應(yīng)的平均值即為所求特征向量的值，進而得出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的權(quán)重，如表1。

表1 各層級評價指標(biāo)權(quán)重

3.進行評價指標(biāo)一致性檢驗。通過AHP 層次分析法對判斷矩陣Mi（i=0，1，2，3，4）及指標(biāo)權(quán)重進行一致性檢驗，得到判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI，平均隨機一致性指標(biāo)RI 為常量，求得隨機一致性比例CR=CI/RI。通過一致性檢驗，能確保各級指標(biāo)兩兩對比值的主觀誤差在合理范圍內(nèi)。如果CR＜0.1,則說明判斷矩陣符合一致性要求。如果CR＞0.1，則顯示判斷矩陣不符合一致性要求，存在矛盾情形，需要專家重新評分?！皶嫈?shù)據(jù)處理”課程的目標(biāo)層思政素養(yǎng)判斷矩陣M0、一級指標(biāo)職業(yè)能力評價判斷矩陣M1、一級指標(biāo)辯證思維評價判斷矩陣M2、一級指標(biāo)職業(yè)素養(yǎng)評價判斷矩陣M3、一級指標(biāo)價值觀評價判斷矩陣M4 的CR 均＜0.1,說明專家評分是合理的，判斷矩陣不自相矛盾，通過了一致性檢驗。德爾菲專家征詢法和層次分析法的結(jié)合使用，構(gòu)建出學(xué)生增值評價角度下“會計數(shù)據(jù)處理”課程思政評價指標(biāo)體系，使得課程思政評價可量化易操作。