“三全育人”視域下中職語(yǔ)文美育滲透路徑探索*

錢蘇寧 徐瀚

一、中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育滲透的重要意義

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》中明確將“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”列為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一,并明確提出審美能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)?？梢?jiàn)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，既是素質(zhì)教育的要求，也是語(yǔ)文課程承載的責(zé)任。

目前，很多職業(yè)學(xué)校偏重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，仍然存在著只注重語(yǔ)文的“工具性”，而忽視語(yǔ)文“人文性”和“育人”功能等問(wèn)題。審美教育滲透不夠，沒(méi)有很好地發(fā)揮語(yǔ)文美育對(duì)學(xué)生心靈的教化及人格培養(yǎng)的作用。而中職學(xué)生正處于身心發(fā)展拔穗期，他們有著強(qiáng)烈的追求美的愿望，但是缺乏相應(yīng)的審美知識(shí)，需要教師挖掘中職語(yǔ)文美育元素，滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、增強(qiáng)中職語(yǔ)文教師美育意識(shí)和提高育德能力

加強(qiáng)教師對(duì)“三全育人”再認(rèn)識(shí)。目前，部分中職語(yǔ)文教師對(duì)“三全育人”理念關(guān)注不夠，對(duì)將美育融入語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)；部分專業(yè)教師、教管人員只關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，對(duì)語(yǔ)文思政認(rèn)識(shí)不足，中職語(yǔ)文育人作用得不到充分發(fā)揮。一是要加大理論學(xué)習(xí)。通過(guò)課程思政培訓(xùn)等形式加強(qiáng)語(yǔ)文思政價(jià)值認(rèn)識(shí)。特別是培養(yǎng)中職語(yǔ)文教師課程思政意識(shí)，強(qiáng)化在教學(xué)中主動(dòng)進(jìn)行審美教育滲透認(rèn)識(shí)。二是成立“大語(yǔ)文”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)教師、教管人員中選出業(yè)務(wù)精湛，師德師風(fēng)好、德育經(jīng)驗(yàn)豐富的人員加入團(tuán)隊(duì)，共同研究中職語(yǔ)文美育實(shí)施途徑，提高中職美育和專業(yè)貼合度，涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

提升中職語(yǔ)文教師審美教育能力。語(yǔ)文教師是課堂的實(shí)施者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師美育意識(shí)和審美教育能力，是能否真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)美育滲透的關(guān)鍵。一是提升中職語(yǔ)文教師“發(fā)現(xiàn)美”的能力。中職語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)課程中的傳統(tǒng)美德、核心價(jià)值、家國(guó)情懷、品性修煉等美育元素，將美育有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)“美育”“智育”同向發(fā)展。二是加強(qiáng)中職語(yǔ)文教師“實(shí)踐美”的能力。教師要構(gòu)建美育教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生參與，在教學(xué)中潛移默化滲透美育元素，做到更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知美的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。三是拓展中職語(yǔ)文教師“融通育人資源”的能力。中職語(yǔ)文教師不能將美育局限在課堂教學(xué)中，要構(gòu)建“第一課堂+第二課堂+第三課堂”融通平臺(tái)，廣泛利用學(xué)校和社會(huì)資源，開(kāi)展讀書社、誦讀社、經(jīng)典文學(xué)作品誦讀大賽等具有校園文化特色的第二課堂活動(dòng)，合理利用校外參觀、觀影、企業(yè)實(shí)踐等第三課堂，盡可能實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文美育全過(guò)程、全方位覆蓋[1]。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫語(yǔ)文教材、確立教學(xué)目標(biāo)、組織課堂實(shí)踐的主要依據(jù)。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》，根據(jù)威金斯認(rèn)識(shí)理論，筆者提出了“三維三層”教學(xué)目標(biāo)，三維是指“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”。依據(jù)學(xué)生審美能力的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，三層是指“感知與認(rèn)識(shí)（尋美）”“體驗(yàn)與賞析（賞美）”“拓展與創(chuàng)作（創(chuàng)美）”。目前筆者所在學(xué)校使用的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文》。教材包含了自然、人文、社科等類型的優(yōu)秀作品，可以歸納出自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美三類美育元素。

（一）尋美：挖掘?qū)徝涝?，激發(fā)學(xué)生尋美內(nèi)驅(qū)力

尋美就是感知和領(lǐng)會(huì)美的歷程。一方面，通過(guò)分析教材，找出課文蘊(yùn)含的美育元素，打破單元、學(xué)段、教材限制，創(chuàng)造性挖掘多篇文本中具有的相關(guān)、相同的審美價(jià)值，點(diǎn)和面結(jié)合，形成立體審美元素框架。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)中職生的身心發(fā)展規(guī)律和心理狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。課前設(shè)計(jì)尋美學(xué)案，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，喚起學(xué)生尋美探究的意識(shí)；課中根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美育情景渲染課堂氣氛，給中職生美的感觀刺激，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋美；課后通過(guò)拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等形式，多元激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生由被動(dòng)接受美轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找美、感知美。

（二）賞美：豐富審美體驗(yàn)，提高學(xué)生鑒賞美能力

賞美是指中職生在審美體驗(yàn)中對(duì)美的鑒賞和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文美育的關(guān)鍵就是將學(xué)生帶入一種審美體驗(yàn)，提升審美能力，樹立正確的審美觀。中職生審美能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶“浸潤(rùn)”，要樹立“大語(yǔ)文觀”，以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，利用第二課堂、第三課堂拓展中職生的審美渠道和領(lǐng)域，激發(fā)他們追求美的熱情，豐富他們的心靈和精神世界，從而有效培養(yǎng)中職生健康高尚的審美情趣、正確的審美觀。使他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)中，能區(qū)分出真善美和假惡丑，對(duì)生活中的事物能做出恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)。以《我的空中樓閣》教學(xué)為例，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以攝影者的身份從近看、仰望等角度對(duì)“小屋”及周圍環(huán)境“拍照”，角色扮演加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)沖擊，身臨其境地感受“小屋”美的神韻。然后引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)“小屋”美的感知到理解作者的“人生態(tài)度”，感受向往精神自由、心靈安寧的人性美。從欣賞“形”美到感受“情”美，學(xué)生鑒賞美的能力得到提升。在學(xué)生已有的審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教材中選取《山居秋暝》《赤壁賦》等不同題材具有相同審美元素的文章引導(dǎo)學(xué)生自主賞析不同文體體現(xiàn)的自然之美，逐漸豐富學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。然后開(kāi)展“校園行”“走進(jìn)家鄉(xiāng)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)景美去感受情美，由此升騰出對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的愛(ài)，進(jìn)而提升學(xué)生思想品質(zhì)。

（三）創(chuàng)美：拓展審美領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

創(chuàng)美是指中職生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師和經(jīng)典作品都是中職生創(chuàng)造美的模仿對(duì)象。首先，教師是創(chuàng)造美的引導(dǎo)者，教師通過(guò)自身形象美和教學(xué)藝術(shù)美，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)充滿美的人文氛圍，讓學(xué)生感受美的表達(dá)、美的語(yǔ)言、美的形象等，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，繼而產(chǎn)生主動(dòng)模仿意識(shí)。其次，閱讀經(jīng)典作品能夠激發(fā)和豐富學(xué)生個(gè)體的生命活力，使他們自發(fā)涌出創(chuàng)造欲望和動(dòng)力，并為其創(chuàng)造力發(fā)展提供“源頭活水”。在“源頭活水”的滋養(yǎng)下，教學(xué)活動(dòng)才能真正體現(xiàn)出審美性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極的審美創(chuàng)造，讓學(xué)生由審美創(chuàng)造到總結(jié)提升，強(qiáng)化文本育人功能。

第二課堂、第三課堂是中職生個(gè)性發(fā)展和展示自我的廣闊空間，也是培養(yǎng)審美能力的重要領(lǐng)域。語(yǔ)文教師通過(guò)文學(xué)社團(tuán)、學(xué)科社團(tuán)、書畫社、跟崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、藝術(shù)、技藝等方面的美的點(diǎn)撥指導(dǎo)，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)造活力，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)。

如圖1 所示，在中職語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)“尋美—賞美—?jiǎng)?chuàng)美”進(jìn)行美育滲透，引導(dǎo)中職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)中職生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì)，提高中職生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)以美啟智、以美育德、以美促美的美育目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

圖1 “三全育人”視域下中職語(yǔ)文教材美育滲透路徑