教育生態(tài)理論下名師工作室主持人的身份認(rèn)同及培養(yǎng)路徑

凌毅華

(高州市教師發(fā)展中心，廣東高州，525200)

教育生態(tài)理論源自生態(tài)系統(tǒng)理論，將教育系統(tǒng)視為一個(gè)充滿生機(jī)、多方互動(dòng)、助力成長(zhǎng)的生態(tài)圈。在教育生態(tài)理論視角下，人們把事物看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，看到系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)。[1]名師工作室是以教師專業(yè)發(fā)展為依托，由教師共同體組成的，具有鮮明的個(gè)性化特征的教師組織。其宗旨是為教師提供教研和發(fā)展的空間，在自身影響力的基礎(chǔ)上影響更多教師的成長(zhǎng)。從教育生態(tài)理論視角審視名師工作室及其主持人，可以賦予名師工作室主持人以新的發(fā)展意義，為名師工作室主持人的培養(yǎng)提供新的思路。

一、教育生態(tài)理論視角下的名師工作室

(一)教育生態(tài)理論概述

教育生態(tài)是基于生態(tài)系統(tǒng)理論以及教育發(fā)展需要而提出的。1976年，《公共教育》一書提出了教育生態(tài)學(xué)的概念，隨后，教育生態(tài)學(xué)的研究越來越豐富，《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書的出版標(biāo)志著教育生態(tài)理論體系的形成。[2]教育生態(tài)理論的觀點(diǎn)可歸納為以下三點(diǎn)。第一，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)交互和生態(tài)平衡，并以這種思維分析和解決教育問題。因此，教育并非孤立的，任何一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)的人及組織，都是相互聯(lián)動(dòng)且通過有益的互動(dòng)不斷保持平衡的有機(jī)體，其本身以及活動(dòng)組成了教育生態(tài)系統(tǒng)。第二，教育系統(tǒng)與其他外部系統(tǒng)是交互的，無論是處于教育系統(tǒng)核心內(nèi)的教師和學(xué)生，還是處于其他系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)人員，彼此是交互的。因此，教育系統(tǒng)的發(fā)展離不開教育系統(tǒng)內(nèi)外全方位的努力與支持，尤其是與之緊密連接的要素。第三，教育生態(tài)思維是一種解決教育問題的方法，其具有方法論的意義。有研究者利用教育生態(tài)學(xué)理論在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)過程中的指導(dǎo)作用，根據(jù)外界對(duì)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)輸出的需求，構(gòu)架系統(tǒng)生態(tài)模型，研究系統(tǒng)內(nèi)部各種教育的成因和發(fā)展，進(jìn)而理解和掌握遠(yuǎn)程教育發(fā)展變化的規(guī)律。[3]

(二)教育生態(tài)系統(tǒng)中名師工作室的定位

名師工作室是由教師組成的具有明確發(fā)展目標(biāo)的組織，其屬于學(xué)校教育生態(tài)，受學(xué)校教育生態(tài)以及整個(gè)教育生態(tài)的影響。因此，從教育生態(tài)的視角看名師工作室，其并非固定、僵化的團(tuán)體，而是一個(gè)活躍的教師共同體，是由發(fā)展和互動(dòng)中的教師組成的并與外界緊密聯(lián)系著的小的教育生態(tài)系統(tǒng)。名師工作室有三個(gè)基本功能定位，即側(cè)重于教師成長(zhǎng)、側(cè)重于教研活動(dòng)以及側(cè)重于教育整體。[4]從教育生態(tài)理論的視角來看，從名師工作室的創(chuàng)立到之后的不斷發(fā)展，其各因素間維持動(dòng)態(tài)平衡的力量在于其中的人，即不僅要維持工作室的平衡，還要推動(dòng)工作室的互動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教研的深度開展。名師工作室的使命任務(wù)驅(qū)使其不斷打破平衡，進(jìn)而建立新平衡，以促使教師隨著時(shí)代的發(fā)展而成長(zhǎng)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

二、名師工作室主持人的身份認(rèn)同

(一)既是教師又是名師

名師工作室主持人作為工作室的領(lǐng)軍人物，扮演多重角色，承擔(dān)多重使命，但首先他是一名教師，這是名師工作室主持人首要的、基礎(chǔ)的身份。一方面，名師工作室主持人是從一名普通的教師成長(zhǎng)起來的，在成長(zhǎng)的過程中不斷在教育教學(xué)方面精進(jìn)，不斷提升自身的教育水平和專業(yè)能力。從普通教師到名師工作室主持人，對(duì)個(gè)人來講，從起點(diǎn)到階段性節(jié)點(diǎn)，都是作為一名教師而存在的，都因?yàn)榻逃虒W(xué)而發(fā)展，都是為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)而前進(jìn)。另一方面，名師工作室主持人是教師的另一種進(jìn)階稱呼，成為名師工作室主持人的要求主要是教育教學(xué)能力方面，其選拔的對(duì)象也是教師。因此，名師工作室主持人首要的、基礎(chǔ)的身份是教師。這也就意味著名師工作室主持人根本的使命任務(wù)是做好教育教學(xué)，并用自己的影響力影響更多的教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，名師工作室主持人不僅是普通教師，更是名師。名師特指在某一特定領(lǐng)域或?qū)W科范圍內(nèi)，具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德素質(zhì)以及擁有特殊榮譽(yù)的優(yōu)秀教師。[5]名師是具有一定知名度和影響力的教師。由于名師的成長(zhǎng)過程需要付出艱苦的勞動(dòng)和智慧，因此其在成長(zhǎng)過程中會(huì)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，一般擁有特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教育教學(xué)專家等稱號(hào)。名師工作室主持人是從名師中選出的，其任務(wù)是利用自己的名師影響力促進(jìn)更多教師的發(fā)展，因此，名師是其重要的身份標(biāo)志。

(二)既是主持人又是教育發(fā)展引領(lǐng)者

從名師工作室這一小的教育生態(tài)系統(tǒng)來看，名師工作室主持人是名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，他用自己的教育專業(yè)知識(shí)及其個(gè)人影響力引領(lǐng)名師工作室的發(fā)展，促進(jìn)名師工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，名師工作室主持人的身份是名師工作室這一小的教育生態(tài)系統(tǒng)賦予其領(lǐng)導(dǎo)者的身份標(biāo)志，以明確其身份、行使其權(quán)利、促進(jìn)其發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)名師工作室的發(fā)展。名師工作室主持人作為名師工作室的領(lǐng)導(dǎo)者，需要維持名師工作室這一小的教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡并與外界保持平衡，需要進(jìn)行內(nèi)外部的深度互動(dòng)以彰顯其價(jià)值。名師工作室主持人不同于一般的主持人，其主持人的身份是“交流使者”，即通過與各方人員的交流互動(dòng)帶動(dòng)教師共同體的發(fā)展。同時(shí)，名師工作室主持人是教育發(fā)展的引領(lǐng)者，其引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，引領(lǐng)教師的發(fā)展。名師工作室主持人掌握先進(jìn)的教育理念，其可通過各種活動(dòng)滲透這些教育理念，讓參與活動(dòng)的教師能夠理解與內(nèi)化，知道自己的教育實(shí)踐。例如，開展教學(xué)研討活動(dòng)、公開課評(píng)論活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)等。第二，引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展。名師工作室主持人不僅可以從實(shí)踐方面(開展活動(dòng))引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，還可以從理論方面影響教育教學(xué)的發(fā)展。理論方面主要是指名師工作室主持人的理論總結(jié)和著作。名師工作室主持人可以將自己掌握的先進(jìn)教育理念和豐富的教學(xué)實(shí)踐以專著的形式呈現(xiàn)出來，在影響更多教師的同時(shí)充實(shí)教育研究，引領(lǐng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。第三，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。名師工作室不是獨(dú)立于學(xué)校存在的，由于名師工作室參與的教師多是本校教師，名師工作室產(chǎn)生的研究成果多惠及本校師生，其在思想上和實(shí)體上都隸屬于學(xué)校。因此，名師工作室主持人能夠通過引領(lǐng)教師和教育教學(xué)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校在教育理念和實(shí)踐方面走在前面。這樣的教師既是學(xué)習(xí)者也是教育家型教師，也是名師身份發(fā)展的最高境界。[5]

三、名師工作室主持人的培養(yǎng)路徑

名師工作室主持人的成長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，培養(yǎng)名師工作室主持人可以分為幾個(gè)階段。如果從名師工作室主持人的身份認(rèn)同和使命任務(wù)來看，其培養(yǎng)階段可以分為“明師”“名師”“鳴師”三個(gè)階段。這三個(gè)階段構(gòu)成了名師工作室主持人成長(zhǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)了名師工作室主持人身份的不斷強(qiáng)化及影響力的不斷提升。

(一)選“明師”，確定培養(yǎng)對(duì)象

名師工作室主持人是從普通教師一步步成長(zhǎng)起來的，培養(yǎng)名師工作室主持人也要從普通教師中選拔，以確定培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。但并不是每一名普通教師都能成為名師工作室主持人，在篩選培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，要注重教師的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能，尤其是扎實(shí)的教學(xué)能力和懂學(xué)生的教師。而具備這樣素質(zhì)的教師一般為骨干教師，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐，能夠熟練運(yùn)用教育教學(xué)理論，懂學(xué)生的心理，比較受學(xué)生的歡迎。這樣的教師可以稱之為“明師”，“明”為明白、懂得，即“明理論”“有技術(shù)”“懂學(xué)生”的教師。

首先，“明理論”是指教師明白理論的內(nèi)涵，了解理論的意義，掌握理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的背景性知識(shí)，其雖然不能直接體現(xiàn)為具體的方法，但可以深入教師的思想，影響教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教育環(huán)境、對(duì)教育管理等的理解，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為?！懊骼碚摗币彩恰懊鲙煛辈粩喑砷L(zhǎng)的重要潛能，他們能夠在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更豐富的思考，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，“有技術(shù)”是指教師掌握了一定的教學(xué)方法，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)，教學(xué)效果良好。教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化成長(zhǎng)，名師工作室為教師提供了個(gè)性化發(fā)展空間，能夠讓教師成長(zhǎng)為具有獨(dú)特鮮明個(gè)性心理品質(zhì)、有自己教育教學(xué)理念和實(shí)踐的“明師”。[6]“明師”一般是有獨(dú)特個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)特色的教師，其個(gè)人魅力也隨著學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)，教學(xué)能力(一般體現(xiàn)為教學(xué)技術(shù))越來越熟練，支撐起個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，“有技術(shù)”是“明師”的方法論要求，從教學(xué)方法方面規(guī)定了教師的能力需求和個(gè)性化發(fā)展空間，是“明師”的必備素質(zhì)之一。

最后，“懂學(xué)生”是指教師懂學(xué)生的心理，能夠從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展?！岸畬W(xué)生”的基礎(chǔ)是教師具有教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐方法，因此，“懂學(xué)生”是“明理論”和“有技術(shù)”的更高層次，它不僅指向理論和實(shí)踐，還指向教師的智慧和學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)在豐富的理論和實(shí)踐之上的應(yīng)用以及教師綜合能力的體現(xiàn)。

名師工作室主持人應(yīng)該從具備以上品質(zhì)的“明師”中選拔，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的名師工作室主持人。例如，曹銘珍老師就是一名“明理論”“有技術(shù)”“懂學(xué)生”的“明師”。在“明理論”方面，她開創(chuàng)的全員導(dǎo)師制育人在班主任日常工作中起到很大的作用；她一直學(xué)習(xí)、探索、踐行于漪的“教文育人”思想，在持之以恒地堅(jiān)持“教中學(xué)，學(xué)中研，研中煉”，不斷努力，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想和風(fēng)格，探索出學(xué)生鐘情語文學(xué)習(xí)的方法。在“有技術(shù)”方面，她將班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理地分組后分配給科任教師，實(shí)施全員育人；她善于用電影人物、名言名句、身邊的榜樣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育；她喜歡反思，筆記本里有摘抄、教學(xué)反思、教育札記等。在“懂學(xué)生”方面，她首創(chuàng)“三心”教育，即用心樹威信、細(xì)心巧溝通、慧心妙勵(lì)志。此外，她還創(chuàng)建了和諧的“家庭式”班級(jí)：對(duì)學(xué)困生，她按照“勸學(xué)→導(dǎo)學(xué)→想學(xué)→會(huì)學(xué)”的主線循循善誘；對(duì)“問題生”，她抓住契機(jī)，捕捉轉(zhuǎn)化點(diǎn)(閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、優(yōu)化點(diǎn))；對(duì)“尖子生”，她培養(yǎng)“三注重”，即重在激發(fā)、重在細(xì)節(jié)、重在突破。

(二)鍛造“名師”，構(gòu)建成長(zhǎng)體系

“明師”是通往名師工作室主持人的一個(gè)臺(tái)階，另一個(gè)重要臺(tái)階是“名師”，字面意思為“有名的教師”，但其還包含著深層次的內(nèi)涵。從教育生態(tài)理論視角來看，“名師”是處于名師工作室主持人成長(zhǎng)系統(tǒng)的中系統(tǒng)，既要連接前面的“明師”系統(tǒng)和后面的“鳴師”系統(tǒng)，維持三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)平衡，又要與教育系統(tǒng)外的資源連接，為“名師”的培養(yǎng)配置充足的資源，提供支持與動(dòng)力。因此，一方面，對(duì)“名師”的鍛造既需要“瞻前”，也需要“顧后”；另一方面，對(duì)“名師”的鍛造需要不斷與外界互動(dòng)，讓教師在更廣闊的環(huán)境中成長(zhǎng)，為成長(zhǎng)為“名師”提供更廣闊的空間。從教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的前后和內(nèi)外視角來看，鍛造“名師”，構(gòu)建成長(zhǎng)體系，需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，從“明師”處出發(fā)，挖掘其發(fā)展?jié)撃埽徊讲揭龑?dǎo)其向更高層次發(fā)展，尤其是教育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。這是“明師”之所以能夠成為“名師”的硬功夫，體現(xiàn)為教育理論知識(shí)積累的增多和理解的深化，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和深入反思，更懂學(xué)生，更懂教學(xué)，更熟練地應(yīng)用教育教學(xué)理論和方法，更受學(xué)生的喜歡和同行的贊揚(yáng)。

其次，向“鳴師”邁進(jìn)，這是目標(biāo)和方向，旨在成為更優(yōu)秀和有影響力的教師。朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，鍛造“名師”的路徑充滿挑戰(zhàn)，但同時(shí)也伴隨著提高與成長(zhǎng)。在這一視角下，可以讓教師逐漸產(chǎn)生自己的影響力，通過公開講課、講座參與更多的教研，或著書立說。

最后，借助外界資源，為鍛造“名師”助力?？勺尳處焻⒓痈嗟男Ｍ馀嘤?xùn)，或邀請(qǐng)校外專家進(jìn)校指導(dǎo)，給教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師參與更多的與外界聯(lián)系的教學(xué)事務(wù)等。尤其是對(duì)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，需要根據(jù)其性格、基礎(chǔ)、理念等進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)，鍛造有個(gè)性化特色的“名師”。

曹銘珍老師的“明師”成長(zhǎng)路也遵循上述路徑。一方面，她從“明師”出發(fā)，傾力打造工作室，成為真情真心的引路人。從招納賢才到揭牌成立、從制訂計(jì)劃到具體實(shí)施、從工作研究到帶動(dòng)輻射，處處可見她夜以繼日、廢寢忘餐的身影；一次次“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)，一場(chǎng)場(chǎng)精心籌備的研討、交流、論壇、分享活動(dòng)，都印證著她為成員、學(xué)員的成長(zhǎng)傾注的心血和愛。另一方面，她朝著“鳴師”邁進(jìn)，甘為人梯，示范引領(lǐng)促成長(zhǎng)。任教以來，她充分融入青年教師群體，在不斷研磨中，形成了“傳幫帶”的“三互策略”，即互教互學(xué)、互聽互評(píng)、互探互研。第一，做好思想的領(lǐng)路人——傳，提高青年教師師德水平。第二，常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處——幫，同備課，互聽課，齊分享，確立切實(shí)可行的教學(xué)方法后同展示。第三，突破教育科研瓶頸，結(jié)合青年教師自身特點(diǎn)，促使他們形成鮮明的教學(xué)特色。

(三)成為“鳴師”，發(fā)揮輻射作用

“鳴師”即有影響力的教師，其自己愿意發(fā)聲，并自主地讓自己影響更多的教師，幫助更多的教師成長(zhǎng)，這樣的“鳴師”就是名師工作室主持人。要影響更多人，需要教師更優(yōu)秀，具備良好的個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人魅力，有自己獨(dú)特的成熟的教育教學(xué)理論體系，能夠洞察教育教學(xué)問題并深入分析，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更全面且深入發(fā)展。名師工作室促進(jìn)了名師與成員的雙成長(zhǎng)，名師引領(lǐng)成員發(fā)展，成員催動(dòng)名師共同進(jìn)步。[4]“鳴師”在名師工作室中的影響力更大，其能夠促進(jìn)更多教師的成長(zhǎng)。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，“鳴師”是教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，扮演領(lǐng)跑者的角色，其使命任務(wù)是帶領(lǐng)名師工作室成員不斷成長(zhǎng)，引領(lǐng)教育的發(fā)展方向，革新教育實(shí)踐。因此，“鳴師”要發(fā)揮輻射作用，對(duì)內(nèi)與工作室內(nèi)的教師、校內(nèi)的教師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)和推動(dòng)；對(duì)外與區(qū)內(nèi)教師、市內(nèi)教師、省內(nèi)教師、全國(guó)的教師互動(dòng)，獲取更多的資源和成長(zhǎng)空間，同時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)、更大的影響力。因此，“鳴師”要有更廣闊的視野，更深邃的目光，能夠透過自己獨(dú)特的教育教學(xué)知識(shí)洞察教育教學(xué)生活，更深入地理解教師和學(xué)生的內(nèi)在需要并不斷引領(lǐng)教師和學(xué)生提升和發(fā)展。

提升名師工作室研修員影響力的影響因素主要包括環(huán)境因素和個(gè)體因素：環(huán)境因素主要有社會(huì)對(duì)教師的期待、區(qū)域內(nèi)教師成長(zhǎng)的情況、相關(guān)部門對(duì)教師成長(zhǎng)的要求、教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等外部環(huán)境，個(gè)體因素主要包括研修員的價(jià)值取向、成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力、職業(yè)理想、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)等。[7]同樣，提升名師工作室主持人的影響因素也包括個(gè)體因素和環(huán)境因素，個(gè)體因素主要體現(xiàn)在個(gè)人的努力上，環(huán)境因素主要體現(xiàn)學(xué)校及外部的支持上。成為“鳴師”需要教師的個(gè)人努力和學(xué)校的幫助，一方面，教師個(gè)人要提升自身素養(yǎng)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，打造自己的育人特色，重要的是要有自己的教育教學(xué)體系，最好有自己的教育教學(xué)論著。這就需要教師從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度考慮自身的專業(yè)發(fā)展問題，成為“鳴師”已不是個(gè)人的問題，更多的是教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的問題，是教育事業(yè)的問題，教師要多與各方面的人互動(dòng)，獲取更多的資源，為自身的發(fā)展加碼。另一方面，學(xué)校要給“鳴師”提供更多的支持，包括提供區(qū)、市、省、全國(guó)的教育資源，為“鳴師”搭建更廣闊的展示平臺(tái)，如參與全國(guó)的學(xué)校交流活動(dòng)、更高層次的教研比賽等，讓“鳴師”在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)傳播自己的理念，影響其他人。

例如，曹銘珍老師開拓了“1+N”傳幫帶組合發(fā)展模式。她不斷探索，從班級(jí)到學(xué)校再到縣市，一步一步地開展活動(dòng)，總結(jié)反思，提煉形成可操作的管理引領(lǐng)模式并推廣到全市。她以班主任工作能力培養(yǎng)為核心，通過“聆聽·分享·出智慧，研究·創(chuàng)新·伴成長(zhǎng)”等方式，以點(diǎn)帶面，多形式、多層次開展德育科研、專題講座、示范班會(huì)課、經(jīng)驗(yàn)交流、工作論壇、發(fā)表文章等具體工作，傳授班主任工作專業(yè)技能，引領(lǐng)學(xué)員提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，不斷提升全體學(xué)員的專業(yè)水準(zhǔn)和帶班能力，進(jìn)而形成各自的特色。她充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常為教師上示范課、開專題講座，并到全國(guó)各地開展交流活動(dòng)，培養(yǎng)了大批教壇新秀、骨干教師、班主任、教育教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等。她還組織匯編了《育心有道——中小學(xué)班主任工作技巧》《主題班會(huì)設(shè)計(jì)模板》《主題班會(huì)設(shè)計(jì)》《教育案例》《讀書心得》《成長(zhǎng)足跡》等成果集，形成了教師成長(zhǎng)的輻射效應(yīng)。

總之，名師工作室主持人的成長(zhǎng)之路需要教師付出更多的時(shí)間和精力，需要學(xué)校給予更多的支持與幫助。教師要主動(dòng)求發(fā)展，學(xué)?？蓮木哂袧摿Φ墓歉山處熤羞x拔培養(yǎng)“明師”，鍛造“名師”，引領(lǐng)“鳴師”，在平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)教師發(fā)展，打造具有影響力的教育家型的名師工作室主持人。