略讀課文教學(xué)的“略”與“不略”
——統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)略讀課文教學(xué)談

安徽省合肥市安居苑小學(xué)/ 汪海云 安徽省合肥市琥珀小學(xué)/ 郭傳新

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材加大了課型的區(qū)別，將語文課型分為“精讀”“略讀”和“課外閱讀”，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系。無論是精讀課文，還是略讀課文，它們都肩負(fù)著“聽、說、讀、寫”的任務(wù)，都注重工具性與人文性的統(tǒng)一。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往無法很好地區(qū)別精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，把略讀課或者上成精讀課，或者上成了沒有效果的課。只有在略讀課文的教學(xué)中做到“略” 教學(xué)任務(wù)、“略”教學(xué)要求、“不略”語文素養(yǎng)的提高、“不略”學(xué)生情感的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮略讀課文對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)略讀課文教學(xué)為例，談一些做法和體會(huì)。

一、“略”教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力

每篇略讀課文前面都有一段閱讀提示，閱讀提示是對(duì)略讀課文學(xué)習(xí)的定位或?qū)W習(xí)的具體建議。學(xué)習(xí)把握略讀課文的閱讀提示，就是找準(zhǔn)了本篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)。它有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過它推測(cè)出本單元精讀課文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀提示在精讀與略讀課文之間起著承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在某一處趨于一致，強(qiáng)調(diào)某一方面的學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固。這是略讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)的“略”。

略讀課文沒有寫字，沒有課后思考題，只有課文前面安排的“學(xué)習(xí)提示”。學(xué)習(xí)時(shí)，大可不必像精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，如識(shí)字寫字、朗讀理解、積累運(yùn)用等，都致力于學(xué)習(xí)方法的鞏固，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。這些學(xué)習(xí)提示，指向的都是某一方面的教學(xué)任務(wù)。如《不懂就要問》的提示是：“默讀課文，想想課文講了一講什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法?！薄堵犅牐锏穆曇簟返膶W(xué)習(xí)提示：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想：你聽到了秋天的那些聲音？”《那一定會(huì)很好》的學(xué)習(xí)提示：“想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說?！薄兑粔K奶酪》的學(xué)習(xí)提示：“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？”還有的續(xù)編故事，如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》要求：“一邊讀一邊想，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？”

不難看出，略讀課文前面的閱讀提示，是延續(xù)精讀課文的學(xué)習(xí)方法，鞏固對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。它們或培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：默讀，靜心思考問題；或鞏固學(xué)生的概括能力：要求學(xué)生從課文中提煉關(guān)鍵語句，概括文章的主要內(nèi)容；或加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等。針對(duì)“某一處”的教學(xué)任務(wù)，既是對(duì)本單元精讀課文學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生某一部分學(xué)習(xí)能力的鞏固與提高。

二、“略”教學(xué)要求，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。精讀與略讀課文的相互配合，可以更好地實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)踐性。給略讀課文定位的自主學(xué)習(xí)，就是給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用閱讀方法積極嘗試、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀體驗(yàn)，讓他們通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的實(shí)踐與體驗(yàn)，真正獲得屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些是統(tǒng)編教材對(duì)閱讀方法的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)有更多的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用略讀課文的讀書方法，學(xué)會(huì)讀書。

在本冊(cè)書的“猜想與預(yù)測(cè)”單元，首先學(xué)習(xí)精講課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)生了解到預(yù)測(cè)的一些基本方法，根據(jù)文章的題目、插圖、內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及童話故事的情節(jié)等，進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)。接著引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法，嘗試?yán)m(xù)編故事《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》。在教精讀課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，先讓學(xué)生整體感知文本，簡(jiǎn)單說說課文的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要段意，接著引導(dǎo)學(xué)生：課文是按什么順序?qū)懙?？寫了一件什么事？最后，用填空“……的青頭”，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)蟋蟀青頭。后面就是略讀課文《一塊奶酪》，教學(xué)時(shí)，先帶學(xué)生回顧上面的學(xué)習(xí)方法，遷移方法進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生概括能力較弱，用精讀課文中掌握的學(xué)習(xí)方法，在略讀課文中分梯度、分層次提要求，逐步培養(yǎng)他們梳理概括文章的能力。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)文章中的人物作出評(píng)價(jià)，并簡(jiǎn)單說明理由，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

略讀課文與精讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)習(xí)方法也不相同。精讀課文主要靠老師教，要求講得比較細(xì)致，比較精確，“聽說讀寫”樣樣具備。略讀課文教學(xué)要求的則是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法，少“說”多“練”，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力。

三、“不略”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。好的語文課堂，既要注重培養(yǎng)學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度，又要注重訓(xùn)練學(xué)生價(jià)值思維的厚度和深度思維的力度。如何在略讀教學(xué)中增加有效思維與深度思考，給學(xué)生智力以挑戰(zhàn)呢？略讀課文的故事性強(qiáng)，感情豐富，貼近學(xué)生的生活，淺顯易懂，生動(dòng)有趣，是孩子們最愛閱讀的內(nèi)容。閱讀的時(shí)候，孩子們多讀幾遍，故事的內(nèi)容和文中的道理，自然而然就顯現(xiàn)了。這時(shí)候，老師能教什么？筆者的體會(huì)是：盡管是略讀課文，依然不能忽視語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)充分利用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這便是略讀課文教學(xué)方向上的“不略”。

第一單元的語文要素是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，交流閱讀感受并主動(dòng)積累。學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，有的孩子對(duì)陌生的名詞感到新鮮，有的孩子對(duì)文中描寫的事物感興趣。在學(xué)習(xí)略讀課文《不懂就要問》時(shí)，延續(xù)本單元的語文要素，要求學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。學(xué)生讀完課文后，交流詞語“私塾”“戒尺”等，交流句子“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”等。這些詞句，或令學(xué)生感到陌生，或是蘊(yùn)含深刻的道理，都具有新鮮感。學(xué)生在相互交流中可以提高對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)、理解與感受，從而加強(qiáng)語言的積累。同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注、朗讀這些優(yōu)美的詞句，如“古老的銅鐘、潔白的墻壁、搖曳”等，也能陶冶學(xué)生的審美。略讀課文《一個(gè)粗瓷大碗》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解革命文化，使其接受革命文化的洗禮，從而培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

教學(xué)略讀課文時(shí)，教師完全可以將課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生抓住寫作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，或節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫。如學(xué)習(xí)完第四單元的“猜想與預(yù)測(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編故事《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)尾：有延續(xù)課文情節(jié)發(fā)展的“長(zhǎng)胡子還給某人提供了幫助”，有結(jié)尾出乎意料的“胡蘿卜先生用長(zhǎng)胡子幫助自己”等。略讀課文《小狗學(xué)叫》則是開放性的結(jié)局：學(xué)會(huì)了“哞哞”叫、給農(nóng)夫看雞舍、找到同類學(xué)會(huì)“汪汪”叫等。通過預(yù)測(cè)進(jìn)行續(xù)說，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展與提升他們的形象思維、邏輯思維，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力，提高語言的運(yùn)用能力。

四、“不略”情感教育，塑造健康人格

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)生正確理解祖國(guó)語言文字和情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。小學(xué)語文教材中的大量課文文字優(yōu)美，字里行間無一不凝聚著作者對(duì)祖國(guó)自然風(fēng)光的無限熱愛以及對(duì)周圍人、事的深切體會(huì)，讓人回味無窮。因此在略讀課文的教學(xué)中，要把情感教育始終貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)他們善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私、友愛、誠(chéng)信等優(yōu)秀的品質(zhì)。

借助課文中的細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生情感?？梢砸月宰x課文的細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)進(jìn)行情感教育。在語文教學(xué)中，大多數(shù)文章的整體情感和文章細(xì)節(jié)的情感是相通的，關(guān)注文章細(xì)節(jié)，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感有更深入的體會(huì)。如《不懂就要問》中，通過把握孫中山言行的細(xì)節(jié)，學(xué)生明白學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題一定要“問”，要弄明白為止。此外，借助文章中其他孩子行為表現(xiàn)的對(duì)比描寫，也能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)孫中山的敬愛之情。

關(guān)注課文的大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透情感教育。略讀課文要求對(duì)文章有初步大概的了解，這個(gè)了解的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透的過程。如教學(xué)《一塊奶酪》，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。在讀與想的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育：要保護(hù)弱小、知錯(cuò)就改等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身來談：如果你是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，會(huì)怎樣做呢？在聯(lián)系實(shí)際中，滲透情感教育，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值取向。

拓展課外資料，多角度體會(huì)人物形象。學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有一定時(shí)間距離的課文、體會(huì)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的人物形象時(shí)，可以借助資料的拓展與延伸，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”，拉近學(xué)生與文本的距離，走進(jìn)人物的內(nèi)心。如略讀課文《一個(gè)粗瓷大碗》中，學(xué)生通過對(duì)“粗瓷大碗”這個(gè)感人故事的了解，體會(huì)到了趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦的光輝形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助課外搜集的資料，了解趙一曼的其他事跡。如此，通過對(duì)英雄人物其他事跡的了解，學(xué)生的心目中樹立起了一個(gè)立體豐滿的人物形象，激發(fā)出了對(duì)革命英雄人物的崇拜之情，繼而潛移默化接受了愛國(guó)主義教育。

五、結(jié)束語

綜上，語文閱讀教學(xué)中，注重略讀課文教學(xué)的“略”與“不略”，既是對(duì)精讀課文延伸的關(guān)注，又是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)任務(wù)的“略”、教學(xué)要求的“略”、教學(xué)方向和情感教育的“不略”，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用與鞏固，也能夠發(fā)展學(xué)生思維、積累與運(yùn)用語言、陶冶審美，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。借助“精讀”，做到略讀課文的“略”與“不略”，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高以及人格的全面塑造。