基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職思想政治教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

上海市建筑工程學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部/ 邢 琳

2020 年2 月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），細(xì)化了課程育人目標(biāo)，將黨的教育方針具體化，結(jié)合中職思想政治學(xué)科特點(diǎn)凝練出體現(xiàn)課程特色育人目標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與），明確了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)更加關(guān)注育人目的，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。新課標(biāo)彰顯了職教特色，注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，注重與其他課程協(xié)同育人。

一、情境教學(xué)對(duì)于中職思想政治教學(xué)改革的意義

（一）情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)情感培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域課程改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的多年探索，情境教學(xué)逐漸成為一種備受青睞的能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)對(duì)于中職思想政治課教學(xué)改革的意義

首先，情境教學(xué)符合中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。新課標(biāo)指出，在中職思想政治課程實(shí)施中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，教學(xué)方式方法要?jiǎng)?chuàng)新，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生在合作探討中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中的知行合一。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，就是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。情境教學(xué)能力已經(jīng)成為思想政治教師必備的教學(xué)能力。

第二，情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)生的，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從感性到理性、從具體到抽象的過(guò)程。抽象的知識(shí)符號(hào)在真實(shí)的生活情境中才能更好被學(xué)生所理解所運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，生動(dòng)直觀又富于啟迪性的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)；教學(xué)情境來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生直面問(wèn)題，易于啟發(fā)學(xué)生的思考和討論，有利于提高學(xué)科思維能力；在辨析問(wèn)題解決問(wèn)題過(guò)程中能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

第三，情境教學(xué)有利于思想政治教師教育教學(xué)能力的提升。作為在教育一線專門(mén)從事教學(xué)的教師，教師教育教學(xué)能力的提升不僅要靠時(shí)間的磨煉，更是要在教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等方面有意識(shí)地不斷發(fā)展和完善。新課標(biāo)對(duì)中職思想政治教學(xué)提出了新要求，思想政治課教師也逐漸意識(shí)到了圍繞新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革的重要性和緊迫性。但是，由于多種復(fù)雜因素的影響，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情研究不夠、對(duì)課標(biāo)的研讀不深入，習(xí)慣于按照學(xué)校教學(xué)要求被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的教師教授為主，教學(xué)目標(biāo)更偏向于對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了情感的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，師生是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)共同體，教師不是傳遞知識(shí)的權(quán)威而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。所以，情境教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓中職思想政治課更加貼近生活、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代，增強(qiáng)中職思想政治課的吸引力、親和力，從而提升教師自身的教學(xué)水平，讓教師的教學(xué)越來(lái)越往專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

二、中職思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

情境教學(xué)作為一種能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有助于提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，受到很多一線中職思想政治教師的肯定，有不少教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和探索。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響著情境教學(xué)的效果。好的教學(xué)情境既要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，又要有生活性、情感性、啟發(fā)性、思想性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，提升學(xué)習(xí)的有效性。因此，情境教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等要求更高，再加上情境教學(xué)在中職思想政治課堂的實(shí)踐還不長(zhǎng)，所以中職思想政治教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在一些問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的目的是為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)科知識(shí)的理解學(xué)習(xí)服務(wù)的，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)為依據(jù)，不是隨意創(chuàng)設(shè)的，不是所有的教學(xué)素材都可以拿來(lái)作為教學(xué)情境的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了將新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立鏈接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，在情境中思考、在情境中學(xué)習(xí)、在情境中學(xué)以致用，從被動(dòng)接納到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生思維特點(diǎn)的深入思考，為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。雖然課堂氣氛活躍了、熱鬧了，但是對(duì)于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，這樣的教學(xué)情境是無(wú)效的，也是教師應(yīng)該盡力避免的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是不可分割的，兩者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。只有先動(dòng)之以情、曉之以理才更有效，情感的激發(fā)是有效學(xué)習(xí)的前提。情境強(qiáng)調(diào)“情”與“境”的融合，情由境生，境為情設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須能夠激起學(xué)生的情感共鳴，情境必須是學(xué)生所熟悉的、感興趣的、貼近生活的，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。但是，教學(xué)實(shí)踐中還存在教師單純以個(gè)人的偏好來(lái)選取情境素材，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、年齡特點(diǎn)的問(wèn)題。教師自認(rèn)為自己辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很有趣、很有教學(xué)價(jià)值，但是學(xué)生卻毫無(wú)反應(yīng)、不感興趣，更無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，無(wú)法達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)浮于表面，未能深入挖掘教學(xué)價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，以貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教師必須深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取情境素材并對(duì)之進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，挖掘情境中與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的價(jià)值點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考、行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。但是，在教學(xué)實(shí)踐中還存在情境創(chuàng)設(shè)浮于表面，局限于引入學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等比較淺的層面，未能充分挖掘情境中可以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值。中職思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)提煉的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而真實(shí)的生活情境是復(fù)雜的、發(fā)散的，情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)不是自然而然發(fā)生的，而是需要教師搭建橋梁進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的形式通常是教師設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)思考探求新知，在分析問(wèn)題解決問(wèn)題中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。然而，不少教師問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)不夠，從情境直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生硬且沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。有些教師雖然有意識(shí)地進(jìn)行了情境問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是存在問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系的情況，這樣的情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)仍然是以教師的灌輸為主，學(xué)生的主體性無(wú)法得到體現(xiàn)。

三、中職思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)理念亟待更新

雖然很多中職思想政治教師在嘗試使用不同的教學(xué)方法提升教學(xué)效果，但是教學(xué)理念仍然是教什么、怎么教更多地從教師的視角出發(fā)，教師習(xí)慣的思維模式是基于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教教材而不是用教材。中職思想政治課新課標(biāo)的課程目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注課程能夠讓學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，更加突出“學(xué)生本位”。培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是知識(shí)的灌輸與堆積，而是不斷地啟迪與對(duì)話，最終使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，只有教師真正秉持學(xué)生本位的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)出發(fā)，才能真正用好情境教學(xué)以有效提升教學(xué)效果。

（二）對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的理解不透徹

新課標(biāo)是教師教學(xué)應(yīng)遵循的最重要的準(zhǔn)則，無(wú)論是每課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的選取和編排都要以新課標(biāo)為依據(jù)。每一課的教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的具體落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)指揮著教學(xué)內(nèi)容的選取和處理、教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和手段。因此，情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)。教學(xué)情境必定是教師精心設(shè)計(jì)的，是結(jié)構(gòu)化的、有條理的，指向教學(xué)目標(biāo)的，不是隨意地發(fā)揮。偏離新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)是盲目的、沒(méi)有針對(duì)性的，也是很難體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的。

（三）對(duì)情境教學(xué)的理解不深入

部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位、理解不夠深入，簡(jiǎn)單地以為引入一則新聞、一個(gè)視頻、一個(gè)案例就是情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)情境的教育價(jià)值和育人功能沒(méi)有意識(shí)或者體會(huì)不深。這樣就出現(xiàn)了新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，雖然形式上有情境的創(chuàng)設(shè)，但是實(shí)質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。情境教學(xué)是一種系統(tǒng)的整體的教學(xué)方法，它綜合運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、美學(xué)中的科學(xué)原理。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)情感、建構(gòu)知識(shí)，在活動(dòng)中啟迪思維、運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)一。

四、中職思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的重要文件，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師才能理解教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”。例如，中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)《職業(yè)道德與法治》第一單元第3 課的課程內(nèi)容要求是這樣規(guī)定的：“了解社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德的主要內(nèi)容，努力在社會(huì)上做一個(gè)好公民，在家庭里做一個(gè)好成員，在日常生活里養(yǎng)成好品行”。在“教什么”和“學(xué)什么”方面，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德的主要內(nèi)容的掌握，還要考慮對(duì)三種道德規(guī)范的情感認(rèn)同，更要思考三種道德規(guī)范的踐行。在“怎么教”和“怎么學(xué)”方面，要從學(xué)生的角度去思考如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三種道德規(guī)范的情感認(rèn)同，如何將這三種道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的行為。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立正確的師生觀。在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，其他任何人都無(wú)法替代?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，“教”的目的指向“學(xué)”。不能引發(fā)“學(xué)”的“教”是無(wú)意義的，沒(méi)有價(jià)值的。教學(xué)的效果不是體現(xiàn)在教師教了多少，而是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、領(lǐng)悟了多少、做到了多少。因此，在教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。如果不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再多內(nèi)容的“教”最后也會(huì)被學(xué)生遺忘。

（二）貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)培育，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的目的性

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要有意識(shí)地貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)科核心素養(yǎng)是認(rèn)知、情感、運(yùn)用三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是靠教師灌輸給學(xué)生的，而是在典型的教學(xué)情境體驗(yàn)中，在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)生自主探究?jī)?nèi)生出來(lái)的。

在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要首先思考：我要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是什么？是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育？不能為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境。比如在設(shè)計(jì)“和諧社會(huì)里的社會(huì)公德”的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“搖樹(shù)拍落櫻”情境，引出步步深入的三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，這樣拍照真的美嗎？第二個(gè)問(wèn)題，如何減少或避免這種現(xiàn)象呢？第三個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做？第一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；第二個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)公德的重要性，增強(qiáng)公德意識(shí)；第三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究社會(huì)公德的主要內(nèi)容，增強(qiáng)遵守社會(huì)公德的自覺(jué)性。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)建立“鏈接”，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中理解知識(shí)并學(xué)以致用，教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，培育了“公共參與”這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

一切知識(shí)都是在社會(huì)情境中產(chǎn)生的，最終又回到情境中去運(yùn)用。因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要以知識(shí)在真實(shí)的或模擬的社會(huì)實(shí)踐情境中的運(yùn)用為主要內(nèi)容和重要形式，將學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

（三）提升情境創(chuàng)設(shè)能力，精心設(shè)計(jì)情境素材

精選素材，激發(fā)情感。教學(xué)可用的素材非常廣泛，既有社會(huì)熱門(mén)話題，也可以是時(shí)政熱點(diǎn)，也可能是發(fā)生在身邊的事情。思想政治課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的學(xué)科，要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的大背景。教師要做有心人，多關(guān)注國(guó)家發(fā)展、多關(guān)注社會(huì)生活、多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，在一點(diǎn)一滴中積累情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要精選體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律的素材，精選貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的典型素材。情境素材要具有真實(shí)性、時(shí)代性和啟發(fā)性。比如2020 年，很多中職思想政治教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取抗疫故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓思想政治課變得更加具有思想性、時(shí)代性和親和力。2021 年恰逢中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100 周年，如何在情境創(chuàng)設(shè)中用好黨史素材，在思想政治課程中有機(jī)融入黨史學(xué)習(xí)教育，是不少思想政治教師共同思考的問(wèn)題。

深挖素材，啟發(fā)探究。教師要深度挖掘情境素材里蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)巧妙的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)作為橋梁實(shí)現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)，各個(gè)問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，逐漸指向教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，既不能太過(guò)深?yuàn)W讓學(xué)生不知如何作答產(chǎn)生畏懼心理，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去啟迪思維的意義。

情境創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)背景下中職思想政治課課堂教學(xué)的基本要素，關(guān)系著中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和課程改革的成效。每一位中職思想政治教師應(yīng)自覺(jué)深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，提升自己的情境創(chuàng)設(shè)能力，為貫徹實(shí)施新課標(biāo)、推進(jìn)中職思想政治課課程改革不懈努力。