基于“PAD課堂”的《幼兒教育名著選讀》課程教學(xué)改革研究

秦 川,唐 春

(興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州興義 562400)

一、“PAD課堂”與《幼兒教育名著選讀》課程簡(jiǎn)介

“PAD課堂”這一理念最初由復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授提出，他針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了名為“對(duì)分課堂”的教學(xué)改革新模式，該模式把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，因此也簡(jiǎn)稱為“PAD課堂”。[1]“PAD課堂”的核心理念是將課堂時(shí)間一半給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，使得學(xué)生在課后有一周時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收所學(xué)內(nèi)容；與此相對(duì)應(yīng)的課程考核則強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系的試點(diǎn)教學(xué)表明，“PAD課堂”有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。[2]

《幼兒教育名著選讀》課程是學(xué)前教育學(xué)科課程體系的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)選修課、基礎(chǔ)理論課。本次課程教學(xué)改革以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“PAD課堂”教學(xué)模式為支撐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生掌握教育家們優(yōu)秀的幼兒教育思想，也一定程度地促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過課程教學(xué)改革，也幫助授課教師不斷開展教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和反思能力的提高，有助于學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、《幼兒教育名著選讀》課程教學(xué)改革初步探索

(一)重組課堂教學(xué)內(nèi)容，開展課程資源建設(shè)

從目前《教育名著選讀》和《幼兒教育名著選讀》相關(guān)的經(jīng)典教材來看，教材提供的教育名著選讀內(nèi)容豐富，涉及國內(nèi)外三十多位教育家的數(shù)十本教育著作，考慮到課程內(nèi)容豐富與課程學(xué)時(shí)緊張的矛盾，需要進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，避免在課堂教學(xué)過程中走馬觀花、不求甚解。

在精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為給學(xué)生創(chuàng)造更好的課后閱讀條件，也需進(jìn)行課程教學(xué)資源的建設(shè)，包括教育名著原著和教育家及其教育名著思想解讀的相關(guān)紙質(zhì)和電子圖書的收集整理，以及相關(guān)的大學(xué)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，幫助學(xué)生更方便地閱讀和理解教育名著思想。

(二)改變教學(xué)組織方式，改良教育教學(xué)方法

以往的課堂教學(xué)比較注重教師對(duì)知識(shí)的理解和講授，教學(xué)過程中主要采用講解法，強(qiáng)調(diào)教師將教育家的生平事跡、教育著作的篇章結(jié)構(gòu)和教育思想及其對(duì)現(xiàn)今教育現(xiàn)象的價(jià)值啟示等內(nèi)容按照自己的理解向?qū)W生全盤托出，注重教師的講而較為忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入。同時(shí)，學(xué)生本人缺乏閱讀教育原著的體驗(yàn)，不利于其對(duì)教育家及其教育思想的領(lǐng)悟，也可能使學(xué)生在教育實(shí)踐中運(yùn)用教育思想解決實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生偏差。

因此，在教學(xué)實(shí)施過程中需要改變教學(xué)組織的形式，不僅關(guān)注教師主動(dòng)地教，更加關(guān)注學(xué)生自主地學(xué)，將學(xué)生課外閱讀與思考、小組交流匯報(bào)、師生課堂研討等方式相結(jié)合，將講解、問答、小組討論、案例分析和閱讀指導(dǎo)等方法相聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

(三)更新考核評(píng)定方式，調(diào)整成績組成結(jié)構(gòu)

過去的課程考核包括平時(shí)成績和期末考核成績兩個(gè)方面，其中平時(shí)成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面組成；期末考核為自選幼兒教育相關(guān)著作閱讀并撰寫讀書報(bào)告，讀書報(bào)告內(nèi)容包括對(duì)教育家及其著作主要內(nèi)容的介紹、教育思想的總結(jié)以及讀書的感悟和收獲等；平時(shí)成績與期末考核成績按3∶7的比例構(gòu)成課程總成績。總體來看，之前的成績?cè)u(píng)定方式更加側(cè)重期末考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核力度不足，更傾向于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過程性評(píng)價(jià)；同時(shí)，期末考核的內(nèi)容比較偏向理論和感性，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教育思想和理論分析解決實(shí)際兒童教育問題的要求相對(duì)欠缺。這就可能導(dǎo)致學(xué)生不能很好地做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系，不利于幫助學(xué)生在職前階段牢固樹立科學(xué)教育理念和掌握合理的兒童教育方法。鑒于此，對(duì)于課程考核方式和考核內(nèi)容的調(diào)整主要就在于改變過程成績與期末成績的比例，豐富過程考核的內(nèi)容，完善期末考核的要求等。

三、《幼兒教育名著選讀》課程教學(xué)改革組織實(shí)施

(一)精選課堂教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)豐富課程資源

第一，為緩解教育名著豐富而課時(shí)縮減的矛盾，精簡(jiǎn)了課程教學(xué)內(nèi)容。挑選8部涵蓋古今中外經(jīng)久不衰的代表作品與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生在課堂中對(duì)教育名著的深入學(xué)習(xí)理解；其中我國教育家的著作5部，外國教育著作3部。課程教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)專題，分別是中國古代幼兒教育名著選讀，中國現(xiàn)代幼兒教育名著選讀，外國近代幼兒教育名著選讀，外國現(xiàn)代幼兒教育名著選讀，通過對(duì)《論語》《學(xué)記》《顏氏家訓(xùn)》《傳習(xí)錄》《家庭教育》《愛彌兒——論教育》《童年的秘密》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等教育著作的選讀，解析著名教育家的經(jīng)典教育著作中的優(yōu)秀教育思想，總結(jié)科學(xué)的兒童教育理念和方法，并結(jié)合教育實(shí)際案例分析其對(duì)當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐的啟示。

第二，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，突出課程思政。如將《論語》中孔子談?wù)摻處熀蛶熒P(guān)系的篇章與習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的論述相結(jié)合，[3]將《傳習(xí)錄》中“我今說個(gè)‘知、行合一’正要人曉得一念發(fā)動(dòng)處，便即是行了”的觀點(diǎn)與習(xí)近平總書記“知行合一”的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，[4]引導(dǎo)學(xué)生深入感受我國優(yōu)秀教育文化，不斷挖掘我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，深刻體會(huì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的魅力，堅(jiān)定文化自信，厚植愛國主義情懷。

第三，完善課程資源，逐步建立幼兒教育名著閱讀專門資料庫。通過收集教學(xué)所需的教育名著紙質(zhì)和電子書籍，結(jié)合學(xué)生的讀書筆記和讀書報(bào)告資料，輔以學(xué)校圖書館和學(xué)院圖書資料室已有相關(guān)文獻(xiàn)資料，加上學(xué)習(xí)通、愛課程、中國大學(xué)MOOC(慕課)等相關(guān)精品課程資源，滿足學(xué)生更好地理解教育著作內(nèi)容和思想的需求，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活。資料庫主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容涉及的與兒童教育相關(guān)的教育著作原作和經(jīng)典譯文，主要為人民教育出版社的“中國教育名著叢書”和“外國教育名著叢書”系列；二是其他專家學(xué)者對(duì)經(jīng)典教育名著的節(jié)選和解讀叢書及高校教育名著選讀課程的相關(guān)教材，包括教育思想史、教育學(xué)名著提要、中國教育文選系列叢書、中外教育經(jīng)典解讀叢書以及中華書局和上海古籍出版社等出版的對(duì)中國古代教育著作的解讀及翻譯叢書等；三是各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上共享的其他高校的相關(guān)慕課視頻及線上教學(xué)資源，如華南師范大學(xué)的《〈論語〉教育智慧品繹》，復(fù)旦大學(xué)的《〈論語〉導(dǎo)讀》，浙江大學(xué)的《先秦諸子思想》《王陽明心學(xué)》，西安交通大學(xué)的《中國哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》等。

(二)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中注重由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題。

一方面，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間，為學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于“PAD課堂”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)時(shí)間分為學(xué)生讀書匯報(bào)交流和教師講解答疑總結(jié)兩個(gè)部分，摒棄教師“一言堂”的教學(xué)組織形式，將一部分課堂時(shí)間返還給學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生更好更充分地參與課堂教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)造性地調(diào)整“PAD課堂”的各環(huán)節(jié)順序，先由學(xué)生在課外個(gè)性化地吸收教育名著內(nèi)涵，再在課堂中以小組為單位向其他同學(xué)進(jìn)行名著閱讀的讀書匯報(bào)，匯報(bào)過程中與其他同學(xué)就相關(guān)教育思想、教育現(xiàn)象以及閱讀名著后的疑惑以及能夠引發(fā)新思考、獲得新啟示的觀點(diǎn)等開展問答、討論等互動(dòng)交流，并提出在閱讀過程中的疑惑不解，促進(jìn)匯報(bào)小組與其他同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，幫助大家更加深入地理解名著教育思想；最后，教師再根據(jù)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的具體情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑不解、討論的焦點(diǎn)問題以及相關(guān)的典型案例和熱點(diǎn)事件等內(nèi)容進(jìn)行講解，跟學(xué)生分享觀點(diǎn)、交流看法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和分析教育思想的淵源以及不同教育家教育思想的異同，并結(jié)合教育案例總結(jié)其意義和啟示。如此，課程中既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互交流，又有教師的指導(dǎo)提點(diǎn)和總結(jié)概括，充分開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的學(xué)與教的雙向互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升反思能力與溝通合作能力。學(xué)生對(duì)名著的閱讀和理解需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，僅僅依靠課堂上教師和學(xué)生的交流總結(jié)通常只能了解其大概，要理清教育名著的思想脈絡(luò)、掌握思想內(nèi)涵離不了課堂之外對(duì)名著的全面閱讀，這也是“PAD課堂”中小組讀書匯報(bào)的基礎(chǔ)，即只有在完整地了解教育名著的全貌之后，學(xué)生才能有的放矢地在課堂中與他人分享心得、交流收獲。學(xué)生在課后對(duì)教育名著的閱讀首先需要調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極自主地開展個(gè)人閱讀和思考；此外，也應(yīng)重視同伴間的合作學(xué)習(xí)和交流探討。“三人行，必有我?guī)熝伞保谛〗M學(xué)習(xí)中，學(xué)生先獨(dú)立思考提出觀點(diǎn)，再依次表達(dá)自己的意見并開展小組討論，在小組成員從不同視角用不同理論分析和解釋同一個(gè)教育思想、教育現(xiàn)象后，取眾人之長補(bǔ)個(gè)人之短，整理成小組讀書筆記；再以思維導(dǎo)圖、PPT等形式匯總成小組名著閱讀成果，在課堂上與其他同學(xué)一起分享互動(dòng)，探討交流學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

(三)改革課程成績?cè)u(píng)定，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

與以往平時(shí)成績與期末成績?nèi)叻殖伞?cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式不同，新的課程成績?cè)u(píng)定更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，注重形成性評(píng)價(jià)。既要開展課內(nèi)評(píng)價(jià)，又要開展課外評(píng)價(jià)；既要考察學(xué)生掌握教師講解的情況，更要關(guān)心學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的付出；不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也對(duì)學(xué)生分析解決問題能力、交流合作能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力進(jìn)行綜合考評(píng)，推動(dòng)學(xué)生多種實(shí)踐能力的發(fā)展。

本課程的成績?cè)u(píng)定方式為考查，改革后的評(píng)價(jià)內(nèi)容由平時(shí)表現(xiàn)、讀書匯報(bào)、期末考查三項(xiàng)內(nèi)容組成，按3∶3∶4的比例計(jì)算課程最終成績；其中為突出名著選讀特色而專門新增了小組讀書匯報(bào)單獨(dú)考核，平時(shí)表現(xiàn)和期末考查內(nèi)容也重新進(jìn)行了調(diào)整。

平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)展示了學(xué)生參與課堂教學(xué)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的基本情況，考核內(nèi)容包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和讀書筆記四個(gè)部分，所占比例為2∶2∶3∶3。其中課堂出勤考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，包括是否曠課、遲到或早退；課堂表現(xiàn)考核學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，包括遵守課堂紀(jì)律、提問、發(fā)言、回答問題等與教師的互動(dòng)以及與同學(xué)間合作、討論交流等情況；課后作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)幼兒教育名著及其教育思想的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于不同教育家教育觀點(diǎn)的反思、比較和理解的情況；讀書筆記則包括學(xué)生在課內(nèi)外閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)記錄的學(xué)習(xí)感悟和補(bǔ)充資料，主要考查學(xué)生對(duì)教材和其他補(bǔ)充資料的理解與思考。

讀書匯報(bào)。學(xué)生通過閱讀和理解幼兒教育名著，形成讀書心得，以小組為單位完成讀書匯報(bào)PPT、思維導(dǎo)圖的制作，并在課堂上作讀書匯報(bào)，與同學(xué)們交流讀書經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生的對(duì)教育名著的理解和總結(jié)能力，反思能力，合作學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力?？疾橹饕獌?nèi)容為對(duì)教育名著的理解、PPT制作和讀書匯報(bào)過程三個(gè)方面，比例為3∶3∶4。學(xué)生對(duì)教育名著的理解主要通過思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖主要呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育著作中教育思想的總結(jié)提煉以及與其相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)短的原文，考查學(xué)生總結(jié)概括的能力。PPT內(nèi)容主要包括教育家和教育作品的簡(jiǎn)介、著作原文的呈現(xiàn)和教育思想的提煉，以及實(shí)際生活中相關(guān)的兒童教育案例，考查學(xué)生收集整理資料、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及與同伴合作學(xué)習(xí)的能力。讀書匯報(bào)由各小組同學(xué)自選幼兒教育名著閱讀后，在課堂上依次為同學(xué)們解讀著作內(nèi)容，包括介紹教育家及其教育著作的創(chuàng)作背景和著作的篇章結(jié)構(gòu)，講解經(jīng)典語段并概括其蘊(yùn)含的教育思想，結(jié)合兒童教育實(shí)際案例分析相關(guān)教育現(xiàn)象等，同時(shí)發(fā)起課堂討論，交流讀書心得，引導(dǎo)同學(xué)們參與思考討論，考查學(xué)生對(duì)教育名著的理解和運(yùn)用以及反思能力、語言表達(dá)能力。

期末考查。每名學(xué)生自選一本與幼兒教育相關(guān)的著作，閱讀完成后撰寫一份讀書報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，作為期末考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。主要考核學(xué)生對(duì)幼兒教育名著中教育思想的理解、反思與運(yùn)用以及閱讀教育名著的情懷感悟。讀書報(bào)告主要體現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生能概述教育家的生平及其教育著作的主要內(nèi)容，從教育著作原文中總結(jié)教育家的教育思想，并對(duì)其做出客觀評(píng)價(jià)，其中對(duì)教育思想的總結(jié)需要用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，以鞏固提高學(xué)生的邏輯思維與總結(jié)概括能力；二是闡述閱讀教育名著后在教育情懷方面的收獲及感悟，考察學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感態(tài)度等；三是能從教育思想中引發(fā)對(duì)當(dāng)今幼兒教育現(xiàn)狀的思考，將教育思想與生活實(shí)際中的兒童教育案例相結(jié)合，分析案例中兒童與成人的言行表現(xiàn)，解讀案例中體現(xiàn)的兒童教育問題，運(yùn)用教育名著中的兒童教育思想提出改善問題的策略或建議，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決幼兒教育實(shí)踐問題的能力。

四、《幼兒教育名著選讀》課程教學(xué)改革反思改進(jìn)

其一，教學(xué)內(nèi)容選擇可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整。目前，課程教學(xué)的內(nèi)容即教育名著的選擇依然以教師確認(rèn)為主，缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)部分章節(jié)的過程中興致不濃，參與課堂交流討論的積極性不夠高、參與程度不夠深。

在以后的課程開展中，可以考慮在教師初步選定名著范圍的基礎(chǔ)上，在學(xué)期之初對(duì)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)意愿調(diào)查，主要通過問卷和訪談等方式了解學(xué)生對(duì)兒童教育家及其教育著作的興趣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的總體情況確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有涉及的教育著作，也鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀后主動(dòng)與其他同學(xué)和教師交流心得，并在課堂上將其與相關(guān)的教育思想聯(lián)系起來做對(duì)比分析。此外，還需進(jìn)一步探索教學(xué)內(nèi)容特別是中國教育名著選讀部分與課程思政的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解習(xí)近平總書記“在中外文化溝通交流中，我們要保持對(duì)自身文化的自信、耐力、定力”重要論述，幫助學(xué)生牢固樹立“四個(gè)自信”。[5]

其二，教學(xué)過程可依托智慧教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。為進(jìn)一步加強(qiáng)課程教學(xué)改革的力度，不斷支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，課堂中可以引入學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代化智慧教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，持續(xù)改善課堂教學(xué)效果。一方面，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)積極的學(xué)生總是爭(zhēng)相參與互動(dòng)，與同學(xué)和教師探討問題；而部分不太擅長表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)常默不作聲，很少參與師生交流，課堂參與度不高，久而久之則容易形成“馬太效應(yīng)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，在鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)之外，可以依靠智慧教學(xué)平臺(tái)的選人作答功能隨機(jī)或隱蔽地選取參與度較低的目標(biāo)學(xué)生加入課堂探討，引導(dǎo)和激勵(lì)其積極思考并發(fā)表意見。另一方面，通過在智慧教學(xué)平臺(tái)中上傳教學(xué)參考資料、教輔資源和發(fā)布練習(xí)、主題研討、小組任務(wù)、問卷投票等活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)的形式，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)記錄的后臺(tái)數(shù)據(jù)也能幫助教師了解每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有助于教師更好地啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核材料要持續(xù)收集完善。目前，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料的收集還不夠細(xì)化，比如對(duì)讀書筆記的要求比較簡(jiǎn)單，形式不夠統(tǒng)一且僅在期末階段檢查評(píng)價(jià)；小組讀書匯報(bào)材料僅收集了思維導(dǎo)圖和PPT，匯報(bào)的過程材料比較匱乏，因而還可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)過程相關(guān)支撐材料的收集。如要求學(xué)生每個(gè)月提交一份讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容包括教育名著原文的摘錄以及由此引發(fā)的個(gè)人思考，記錄閱讀的主要收獲和心得體會(huì)。而小組讀書匯報(bào)的材料還可以增加文本形式的總結(jié)匯報(bào)材料，同時(shí)設(shè)計(jì)讀書匯報(bào)記錄表，由教師記錄匯報(bào)過程、小組各成員的匯報(bào)表現(xiàn)和同學(xué)們討論發(fā)言的具體情況，作為學(xué)習(xí)過程考核的重要依據(jù)。