小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語用語境探究

戚肇穎（山東省青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學(xué) 266555）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)不同語言環(huán)境的方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如借助文本詮釋的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“文本語境”。以文本體裁為核心創(chuàng)設(shè)的“文體語境”，從文本創(chuàng)作背景或者作者所處的歷史背景出發(fā)而創(chuàng)設(shè)的“文化語境”等，這些不同的語言環(huán)境不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且對(duì)更加深入地解讀文本核心思想起到了積極的促進(jìn)作用。

一、利用文本語境，培養(yǎng)語用能力

顧名思義，文本語境主要是由文本中的字、詞、句、段、篇等基本要素構(gòu)成的語言環(huán)境，文本內(nèi)容不同，構(gòu)成的語言環(huán)境也有所不同。優(yōu)美的文字，可以構(gòu)成一個(gè)令人陶醉的語言環(huán)境；激昂的文字，可以構(gòu)成一個(gè)激發(fā)學(xué)生斗志的語言環(huán)境；深刻的文字，可以構(gòu)成一個(gè)發(fā)人深省的語言環(huán)境。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀文本中提煉出一些具有代表性的字、詞、句，然后對(duì)這些要素構(gòu)成的語言環(huán)境進(jìn)行分析與思考，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人豐富的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)出更多類似的語言環(huán)境。這種自主摸索、自主探究的方法，既可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也可以加深對(duì)文本內(nèi)容的印象。正如教育家陶行知先生1938年在武漢大學(xué)做演講時(shí)，利用了一個(gè)生動(dòng)鮮活的例子強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。他首先從皮包里抓出一只大公雞，從口袋里掏出一把米放在桌子上，接著用左手按住雞頭逼這只雞吃米，而這只雞只叫不吃，他又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)嘴里，雞卻掙扎著仍不吃，當(dāng)他松開手以后，把公雞放在桌子上，這只雞開始自己吃起米來。從這個(gè)鮮活的例子中可以看出，“自主學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)比“強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)”的效果要好得多?；谶@一思想，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，使學(xué)生的閱讀水平能夠在不知不覺中得到提升。

以《那片綠綠的爬山虎》這篇文本為例，在學(xué)習(xí)這篇文本時(shí)，學(xué)生首先可以采取粗讀的方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步了解，然后在教師的引導(dǎo)與提示下，提煉出文本中一些具有代表性的字詞或者語句。比如這段話：“院子是典型的四合院，敞亮而典雅，剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點(diǎn)?！边@段話很顯然運(yùn)用了擬人的手法，將陽光比擬成綠色，將爬山虎比擬成小精靈。這樣的文字描述所構(gòu)成的語言環(huán)境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是對(duì)作者真實(shí)情感的一種表達(dá)與抒發(fā)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一語境進(jìn)行模仿，然后將描述的語言文字分享出來。利用文本內(nèi)容所構(gòu)成的語境鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，既是提高學(xué)生閱讀水平的一條有效路徑，也對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

由于每一篇文本所展現(xiàn)出的畫面都各有千秋，所構(gòu)成的語境都各具特色，因此，在閱讀教學(xué)課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言環(huán)境進(jìn)行精準(zhǔn)定位，然后圍繞這一語境展開聯(lián)想，這樣可以進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，學(xué)生在利用語言文字創(chuàng)設(shè)某種語境時(shí)，應(yīng)當(dāng)多引用一些和語言環(huán)境遙相響應(yīng)的修飾詞語，這樣既能夠增添語言文字的美感，可以激活學(xué)生的大腦思維，進(jìn)而幫助學(xué)生快速打開思路，想象出更多的好詞、好句。

二、利用文體語境，提煉核心思想

小學(xué)語文教材中選取的文本，涉及的文學(xué)體裁種類繁多，其中包括記敘文、說明文、議論文、抒情文以及古詩詞等，每一種體裁運(yùn)用的語言文字均具有鮮明的特點(diǎn)，如記敘文以寫人記事為主，這種文學(xué)體裁所構(gòu)成的語境易于理解與掌握，只要抓住主人公及主要事件便可以快速提煉出文本的核心思想。抒情體裁的文本，由于作者將真情實(shí)感蘊(yùn)藏在字里行間，因此，這種文學(xué)體裁所構(gòu)成的語境理解難度較大，在提煉核心思想時(shí)需要從作者的創(chuàng)作背景、描寫的對(duì)象、隱含的道理等方面著手，才能一步步挖掘出真實(shí)用意。基于對(duì)每一篇文本所屬體裁的考慮，在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這種體裁的特點(diǎn)，通過設(shè)置問題的方法，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，這樣對(duì)深入解讀文本內(nèi)容將起到積極的助推作用。

以《長城》這篇說明文為例，在學(xué)習(xí)這篇文本之前，教師應(yīng)當(dāng)將說明文的寫作特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。說明文常用的寫作方法是舉例子、打比方、列數(shù)字、分類別、作比較等，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些寫作特點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本內(nèi)容營造的語言環(huán)境中。這時(shí)，教師應(yīng)提出一些與說明文寫作手法相關(guān)聯(lián)的問題。比如，這篇文章哪些敘述內(nèi)容運(yùn)用了列數(shù)字的寫作手法？當(dāng)學(xué)生接收到這一問題，可以帶著疑問進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過對(duì)這篇文本內(nèi)容的細(xì)讀與分析，學(xué)生能夠快速從文本內(nèi)容中找到正確的答案：“……從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里……城墻頂上，每隔三百米就有一座方形的城臺(tái)……單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重……”從這些數(shù)字可以看出，每一串?dāng)?shù)字都營造了一個(gè)不同的語言環(huán)境。其中，“一萬三千多里”說明長城雄偉壯觀，氣勢(shì)恢宏，這恰恰與“萬里長城”的稱謂相得益彰?！叭倜住边@一數(shù)字說明了長城在中國古代所發(fā)揮的軍事防御作用。而“兩三千斤重”則說明長城工程浩大，需要耗費(fèi)大量的人力才能建成，這也從一個(gè)側(cè)面反映出我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。正是這一串串驚人的數(shù)字，才將一個(gè)完整的長城全貌清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在教學(xué)中，如果教師能夠從文體語境出發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不僅可以快速提煉出文本的核心思想，并且能夠幫助學(xué)生掌握每一種文學(xué)體裁的語言運(yùn)用技巧，這對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成將大有裨益。

雖然小學(xué)語文教材選取了大量的閱讀文本，但是，都可以按照文學(xué)體裁的種類將其歸結(jié)到一起。尤其在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從每一種文學(xué)體裁的基本特征出發(fā)，利用文體特征所營造的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生在各種不同的語言環(huán)境中感受作者的真情實(shí)感，挖掘文本所蘊(yùn)含的真實(shí)寓意，提煉出文本主線，這樣可以收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。另外，由于小學(xué)生在區(qū)分文學(xué)體裁時(shí)，易混淆每一種體裁的寫作特點(diǎn)，這就需要教師事先對(duì)不同體裁的寫作特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本創(chuàng)設(shè)的不同語境了解和學(xué)習(xí)各種體裁的寫作手法。

三、基于文化語境，開展語用訓(xùn)練

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、歷久彌新，尤其是燦爛文字語言文化，在中華民族五千年文明發(fā)展史中一直占據(jù)主導(dǎo)位置?；趥鹘y(tǒng)文化背景，在閱讀教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞每一篇文本的歷史文化背景開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，從文本作者所處的社會(huì)背景出發(fā)，挖掘當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下語言文字所具有的獨(dú)特魅力。另一方面，從文本內(nèi)容所描繪的歷史背景出發(fā)，然后結(jié)合這一背景，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與解讀。尤其是對(duì)教材中選取的古詩詞與文言文而言，在學(xué)習(xí)這些古文學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的創(chuàng)作年代，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的文化語境，這樣既可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生也能親自感受到這些文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)繼承與發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)將起到積極的促進(jìn)作用。

以唐代詩人張志和創(chuàng)作的《漁歌子》為例，學(xué)生在剛剛接觸和學(xué)習(xí)這首古詩詞時(shí)，往往只從詩詞當(dāng)中描寫的景物入手，卻無法領(lǐng)會(huì)詩人的真實(shí)用意，這種理解方式對(duì)語言運(yùn)用能力的提升將產(chǎn)生制約作用。因此，為了幫助學(xué)生能深刻理解《漁歌子》的寓意，教師可以利用文化語境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的想象空間，讓學(xué)生對(duì)詩人所處社會(huì)背景與個(gè)人經(jīng)歷產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)，讀懂和真正理解詩中的“高遠(yuǎn)境界”。張志和16歲時(shí)便中了舉人，于是他寫折子給當(dāng)時(shí)的皇帝，折子中寫的都是皇帝比較喜歡的治國良策，于是皇帝便賜名“志和”。后來，張志和因事被貶為庶人，正是在這種情況之下，張志和參透了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼，從此也沒有了做官的打算，便只身一人前往太湖一帶，過起了隱居垂釣生活，還自稱“煙波釣徒”。這首《漁歌子》正是他在隱居時(shí)所作的一首詩，主要借漁父的生活表現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。通過對(duì)作者個(gè)人經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，學(xué)生在分析和閱讀這首古詩詞時(shí)，能夠直接進(jìn)入詩詞內(nèi)容所營造的語言環(huán)境當(dāng)中，在這種情況下，學(xué)生的腦海中不僅能夠浮現(xiàn)出自由飛翔的白鷺的身影與肥美的鱖魚在江中游弋的姿態(tài)，同時(shí)能夠體會(huì)到詩人悠然自得的閑趣，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)古詩詞文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

因此，在語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)以中華民族的傳統(tǒng)文化作為教學(xué)鋪墊，利用閱讀文本中的文化語境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能夠促進(jìn)語言文字運(yùn)用能力的快速提升。在引用文化語境時(shí)，教師需要注意以下三個(gè)問題：第一，引用的文化語境應(yīng)當(dāng)與文本內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，尤其在闡釋文本的創(chuàng)作背景時(shí)，不能將一些對(duì)文本解讀毫無幫助的背景一股腦強(qiáng)加給學(xué)生，這樣易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)和理解誤區(qū)，對(duì)文本閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，文化語境往往蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，彰顯中華民族傳統(tǒng)文化的無限魅力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)文化語境時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀與分析，然后提煉出文本中的關(guān)鍵字詞及創(chuàng)作主線，再從文化語境的角度對(duì)文本內(nèi)容重新予以梳理。第三，中華民族具有五千年文明歷史，在浩瀚的歷史長河中，每一種文學(xué)體裁，每一篇傳世之作，都凝聚了古人的智慧結(jié)晶。因此，教師在講授文言文、古詩詞等文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終秉持傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的理念，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)更多中華民族的傳統(tǒng)文化精髓。

在閱讀文本展現(xiàn)的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，是一種新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以有效利用這種方法開展教學(xué)活動(dòng)，一方面通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在各種語境中得到充分鍛煉；另一方面，可以利用多樣化的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生更加深厚的學(xué)習(xí)興趣。