以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
——以汽車營(yíng)銷與策劃課程為例

繆春梅

(桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、深度學(xué)習(xí)的概念與特征

瑞典教育心理學(xué)家費(fèi)倫茨·馬頓和羅杰·塞爾喬認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有知識(shí)遷移到新的情境中，從而做出決策、解決問(wèn)題；教育部深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組將深度學(xué)習(xí)定義為在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]

深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特征：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從理解與批判到連接與建構(gòu)，直至遷移與應(yīng)用三層次的漸進(jìn)過(guò)程；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行持久的關(guān)注、執(zhí)著與精深的探索的過(guò)程；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)機(jī)與行為的混合、情感與價(jià)值的混合、自我與社會(huì)的混合。

二、以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的要素設(shè)計(jì)

吳紅耘等人提出，教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)三個(gè)問(wèn)題。[2]據(jù)此，本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特征，將深度學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)模式的要素歸為以下四個(gè)方面。

(一)淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)與深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合

根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩類，淺層學(xué)習(xí)關(guān)注的是零散的、孤立的知識(shí)，且是具體的事實(shí)、簡(jiǎn)單概念等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，而深度學(xué)習(xí)關(guān)注的則是建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，掌握隱性知識(shí)、復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。[3]因此，教師首先需要提供課前導(dǎo)引，梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的單個(gè)的具體事實(shí)、概念的材料，讓學(xué)生去判斷、理解和記憶。在學(xué)生掌握淺層學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容之后，提供引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，如多個(gè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例、行業(yè)前沿相關(guān)視頻等，激發(fā)學(xué)生關(guān)注并了解行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)理清淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)與深層學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

(二)淺層學(xué)習(xí)任務(wù)與深層學(xué)習(xí)任務(wù)的混合

學(xué)習(xí)任務(wù)的分類是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)類別，考慮不同學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)的具體事宜而進(jìn)行的，據(jù)此在淺層目標(biāo)和深層目標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)也分為淺層學(xué)習(xí)任務(wù)和深層學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)下學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上。結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、國(guó)家精品課程平臺(tái)及傳統(tǒng)高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、課前課后任務(wù)工單、課前課后作業(yè)、課中測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)外主題討論等多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式。首先，教師在課程開(kāi)始前進(jìn)行學(xué)情分析，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，將導(dǎo)讀小視頻、課前任務(wù)工單等學(xué)習(xí)資源在課前開(kāi)放，作為淺層學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去完成。其次，在課堂中，教師調(diào)用課堂主題討論、課中測(cè)驗(yàn)題、課中重難點(diǎn)PPT課件等學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)和探究。最后，在課堂結(jié)束后，教師再利用線上線下課后測(cè)驗(yàn)題、課后知識(shí)拓展材料、課后答疑等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多目標(biāo)下的多層次任務(wù)的課程綜合鞏固與創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重教師單方面的知識(shí)點(diǎn)輸出，主要形式為課堂PPT講授，學(xué)生聽(tīng)和記的同時(shí)配合少量的分組討論、課外作業(yè)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，在結(jié)果上往往因?yàn)檎n堂時(shí)間的關(guān)系，遺留問(wèn)題得不到充分的解答而擱置?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，通過(guò)提前將課堂要講解的淺層學(xué)習(xí)的概念、事實(shí)等學(xué)習(xí)資源上傳到信息平臺(tái)上，如智慧樹(shù)App、微助教等，讓學(xué)生提前進(jìn)行消化吸收，同時(shí)將原有課堂滿堂灌的教學(xué)形式改為教師引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)知識(shí)技能等，課后進(jìn)一步利用在線的討論平臺(tái)，如QQ群、中國(guó)大學(xué)MOOC、微助教的討論板塊等，進(jìn)行課后的答疑解惑，幫助學(xué)生完成由淺到深的知識(shí)技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(四)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的漸進(jìn)式全過(guò)程評(píng)價(jià)的混合

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面。其中，評(píng)價(jià)形式從縱向上來(lái)看，包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和(階段性)終結(jié)性評(píng)價(jià)；從橫向上來(lái)看，包括他評(píng)與自評(píng)。在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是縱向和橫向的綜合。橫向的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含原有的橫向評(píng)價(jià)的分類，同時(shí)還細(xì)化了他評(píng)這一類別，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的混合。在縱向評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，診斷性評(píng)價(jià)是通過(guò)課前淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的前測(cè)，綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力；過(guò)程性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)由淺到深的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，教師和學(xué)生一起進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)分析及調(diào)整；終結(jié)性評(píng)價(jià)即在課程結(jié)束后，教師和學(xué)生共同完成課程整體內(nèi)容的綜合性測(cè)評(píng)，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展評(píng)價(jià)。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下汽車營(yíng)銷與策劃課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

汽車營(yíng)銷與策劃課程是桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)營(yíng)銷方向下的專業(yè)課程，是主干必修課程。該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生能運(yùn)用汽車市場(chǎng)營(yíng)銷策略等基本原理與內(nèi)容，牢牢把握汽車智能化、生態(tài)化、科技化的發(fā)展方向，能撰寫出適應(yīng)汽車行業(yè)發(fā)展的汽車營(yíng)銷策劃方案，制訂并有效實(shí)施汽車營(yíng)銷策略，成為推動(dòng)汽車企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型汽車營(yíng)銷人才。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)將“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到了什么”這三問(wèn)貫穿課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(一)課前

課前環(huán)節(jié)以問(wèn)題為任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，完成認(rèn)知初步建構(gòu)。

第一步，設(shè)計(jì)。教師在課程開(kāi)始之前，對(duì)汽車行業(yè)營(yíng)銷策劃現(xiàn)狀和汽車企業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。在對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求后，建構(gòu)“汽車營(yíng)銷基礎(chǔ)型知識(shí)—汽車策劃應(yīng)用型知識(shí)—汽車策劃創(chuàng)新型知識(shí)”的由淺到深的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系，包括汽車營(yíng)銷基礎(chǔ)型知識(shí)的設(shè)計(jì)和汽車營(yíng)銷與策劃課程的學(xué)情分析的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容。在汽車營(yíng)銷基礎(chǔ)型知識(shí)的設(shè)計(jì)中，教師梳理出汽車營(yíng)銷與策劃課程中的基礎(chǔ)型知識(shí)，將其歸納在淺層知識(shí)體系中，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)分配后放入課前的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理清汽車營(yíng)銷與策劃課前需要掌握的基本概念、事實(shí)與特征、意義和作用等，如汽車市場(chǎng)的概念、市場(chǎng)的構(gòu)成要素等。在汽車營(yíng)銷與策劃課程的學(xué)情分析設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)先導(dǎo)課程，如汽車市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、汽車消費(fèi)行為分析學(xué)課程的問(wèn)卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)，識(shí)別即將要學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生特征，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車營(yíng)銷與策劃的知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的想法、態(tài)度、接受程度，把握學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、在線學(xué)習(xí)的條件和在線學(xué)習(xí)意愿，以及對(duì)汽車營(yíng)銷與策劃課程的期待，進(jìn)而與學(xué)生個(gè)體建立知識(shí)與情感聯(lián)系。

第二步，實(shí)施。教師先利用微助教、智慧樹(shù)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建汽車營(yíng)銷與策劃課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)，以學(xué)習(xí)單元或主題化項(xiàng)目為單位發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提出若干個(gè)任務(wù)，發(fā)布課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的PPT、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，推送淺層知識(shí)技能點(diǎn)、相關(guān)政策文件和文獻(xiàn)資料、研討視頻、案例，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出若干個(gè)問(wèn)題，即“導(dǎo)問(wèn)”，提醒學(xué)生要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)，結(jié)合“導(dǎo)問(wèn)”完成相應(yīng)的課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)給出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師在此時(shí)還需要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)，提出自己的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入線下課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的初步構(gòu)建。

第三步，評(píng)價(jià)。學(xué)生在線填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，以便于教師對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)習(xí)思想狀態(tài)的分析。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析上，教師根據(jù)平臺(tái)顯示的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行整理，結(jié)合問(wèn)卷的評(píng)價(jià)結(jié)果，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題的共通點(diǎn)和差異點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組，整理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，完成第一次知識(shí)的“外化提取”。在學(xué)習(xí)思想狀態(tài)的分析上，了解學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、時(shí)間等的意愿，消除學(xué)生在線學(xué)習(xí)的消極情緒，增強(qiáng)學(xué)生在線自愿學(xué)習(xí)的持久力，為其線下深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)課中

課中環(huán)節(jié)以項(xiàng)目為任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行線下課堂交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，完成認(rèn)知的完整建構(gòu)。

第一步，設(shè)計(jì)。首先，教師整理學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，這有助于分析學(xué)生掌握的淺層學(xué)習(xí)知識(shí)情況，將其重新設(shè)計(jì)成PPT進(jìn)行課堂展示。同時(shí)以項(xiàng)目教學(xué)為單元，開(kāi)展淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同樣通過(guò)PPT文稿進(jìn)行展示，此時(shí)設(shè)計(jì)的是汽車營(yíng)銷與策劃的應(yīng)用型知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施方式，利用異質(zhì)小組分組、同伴互助、課堂答疑等方式，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通與協(xié)作能力，讓學(xué)生通過(guò)探討汽車營(yíng)銷策劃的具體項(xiàng)目案例或論文，分析現(xiàn)有營(yíng)銷策劃方案中存在的問(wèn)題，嘗試提出改進(jìn)營(yíng)銷策劃方案的具體建議和看法等。

第二步，實(shí)施。教師是課堂的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)控制者。教師首先要為學(xué)生答疑解惑，拋出學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中的易錯(cuò)點(diǎn)，解決學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)，如“為什么汽車市場(chǎng)構(gòu)成的四要素的關(guān)鍵是購(gòu)買權(quán)力而不是購(gòu)買欲望”，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人自愿分享、小組同伴互助分享的形式進(jìn)行互助答疑。其次是解惑后學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)汽車行業(yè)營(yíng)銷與策劃的實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，拋出營(yíng)銷策劃的相關(guān)熱點(diǎn)、經(jīng)典話題或應(yīng)用案例。以“福特野馬跑車的誕生”這一案例為例，教師先引領(lǐng)學(xué)生解讀并剖析相關(guān)的知識(shí)技能點(diǎn)和重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探究：利用頭腦風(fēng)暴法等分析方法，結(jié)合任務(wù)導(dǎo)問(wèn)“野馬跑車誕生時(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境有哪些，福特是如何找到跑車這一車型的定位的”等相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)課堂展示，用分享、聚焦、凝練的方式使學(xué)生在小組合作中有意識(shí)地串起碎片化知識(shí)，完成汽車市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分類、市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境的內(nèi)容、營(yíng)銷環(huán)境的重要作用、市場(chǎng)定位的前提、市場(chǎng)定位的方法等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一做法可以加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與互助，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的碰撞，通過(guò)交流、溝通、批判、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的關(guān)于汽車營(yíng)銷策劃方案的構(gòu)成要素的認(rèn)知，直至深層汽車營(yíng)銷策劃工作的具體階段和策劃流程內(nèi)容的建構(gòu)。最后，教師結(jié)合福特野馬誕生的經(jīng)典案例進(jìn)行汽車營(yíng)銷策劃的階段和汽車營(yíng)銷策劃書(shū)結(jié)構(gòu)的總結(jié)陳述，以新產(chǎn)品上市策劃這一策劃工作為著力點(diǎn)，確認(rèn)在汽車新產(chǎn)品的策劃中，新產(chǎn)品的誕生要經(jīng)過(guò)哪些步驟、在每個(gè)步驟中注意哪些關(guān)鍵的內(nèi)容；同時(shí)，結(jié)合“福特野馬跑車的誕生”這一案例主題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生還存在的疑問(wèn)、不懂的內(nèi)容，如“野馬跑車到底算不算真正的跑車”等疑問(wèn)進(jìn)行交流、反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)汽車營(yíng)銷理論知識(shí)與汽車策劃應(yīng)用知識(shí)的整合，從而進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知協(xié)商，完成知識(shí)的第二次外化提取，最終實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。

第三步，評(píng)價(jià)。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)各小組進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中做得好的和不好的方面。其次引導(dǎo)各小組進(jìn)行互評(píng)，互相評(píng)價(jià)各組的特點(diǎn)、需要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)提出看法和建議，如學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理等。同時(shí)，教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后通知學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等內(nèi)容，評(píng)估課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，如對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情況、提問(wèn)答疑情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生整理和完善的案例或項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生課堂上的提問(wèn)答疑的記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這些統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果作為對(duì)各小組的過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要支撐，不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且可以為調(diào)整學(xué)生分組提供依據(jù)。

(三)課后

課后環(huán)節(jié)以整體知識(shí)點(diǎn)的線上復(fù)測(cè)與拓展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的觸類旁通，完成認(rèn)知的深入發(fā)展。

第一步，設(shè)計(jì)。首先，教師對(duì)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，如對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)抽答、課堂提問(wèn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，對(duì)課堂中學(xué)生探究的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行整理，將其設(shè)計(jì)成填空、判斷等客觀題，簡(jiǎn)答、案例分析等主觀題，將作業(yè)、思維導(dǎo)圖等在線上平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)。其次，課程學(xué)習(xí)之后，教師重新梳理所有教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系、重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織活動(dòng)、重新評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并通過(guò)在線問(wèn)卷測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。

第二步，實(shí)施。教師在線上教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)或練習(xí)，通過(guò)微信、QQ等通知學(xué)生及時(shí)查看并完成，提醒學(xué)生還可以利用微助教、微信、QQ等線上平臺(tái)在討論區(qū)提出新的疑問(wèn)。同時(shí)，推送課程總結(jié)的思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目拓展的PDF文件等學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課后閱讀、思考和鞏固提升。此外，教師利用問(wèn)卷星等在線調(diào)查平臺(tái)，生成微信二維碼發(fā)給學(xué)生完成問(wèn)卷。教師不再是傳遞確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自愿尋找或領(lǐng)悟原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，自主促進(jìn)現(xiàn)有知識(shí)的觸類旁通，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深入與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)再造與創(chuàng)新發(fā)展。

第三步，評(píng)價(jià)。教師及時(shí)進(jìn)行線上作業(yè)練習(xí)的批改，整理作業(yè)測(cè)驗(yàn)中的易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，多角度收集教學(xué)效果反饋信息，如汽車營(yíng)銷與策劃課程中學(xué)生掌握的淺層知識(shí)與深層知識(shí)的程度等，反思課程實(shí)施的不足和缺失之處，如課程開(kāi)展的項(xiàng)目或案例選取的時(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與管理分析等，從而彌補(bǔ)不足、保持并擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到新一輪學(xué)習(xí)中，形成新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，最終形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

綜上所述， 混合式學(xué)習(xí)下的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師對(duì)課程的精細(xì)設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)課程的熱情探討，混合式學(xué)習(xí)下的深度學(xué)習(xí)已成為高等院校教育改革的歸宿。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)下的深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，混合式深度學(xué)習(xí)必然以更豐富的形式呈現(xiàn)，以更好地服務(wù)高等教育教學(xué)。