“三嵌入”教學(xué)模式實(shí)施路徑及優(yōu)化研究
——以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)為例

孫媛媛，張明志

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東濟(jì)南，250001)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究不發(fā)達(dá)條件下經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程和規(guī)律的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，主要包括對(duì)不發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、發(fā)展理論、模型及經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響因素的研究。中國作為最大的發(fā)展中國家，為了向中等發(fā)達(dá)國家邁進(jìn)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中面臨的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，因此，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國有著良好的應(yīng)用前景。[1]學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要求學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系，其次培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決發(fā)展中國家特別是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的能力。目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏問題分析能力的培養(yǎng)。[2]此外，學(xué)生上課積極性差，臨陣磨槍、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式屢見不鮮，導(dǎo)致課程教學(xué)效果并不理想。

針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂存在的問題，本文創(chuàng)新性地提出了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)“三嵌入”教學(xué)模式，將PBGS模式、混合式教學(xué)及案例研究三種教學(xué)模式結(jié)合在一起，融入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程，形成了以小組合作為特征的探究式學(xué)習(xí)模式。這種新的教學(xué)模式通過融合案例分析、分組講解的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開拓思路，提升綜合能力，課程目標(biāo)從傳統(tǒng)的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面提升。[3]

一、基本特征

目前，PBGS模式、混合式教學(xué)及案例研討教學(xué)模式均已在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中被不同程度地研究和采用，且已取得一定的教學(xué)效果。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合能力的提升依然有限，因此，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性改革依然有必要。這三種教學(xué)模式既有共性又有各自側(cè)重點(diǎn)，將這三種教學(xué)模式進(jìn)行有效融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。因此，本文基于三種教學(xué)模式的基本特征，探討教學(xué)模式的融合研究，形成一種全新的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法。

Project-Based Group Study(PBGS)教學(xué)模式是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式的教學(xué)方式，主要包含項(xiàng)目和小組兩個(gè)因素。[4]該教學(xué)模式由教師設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則以小組為單位，通過自主探究和協(xié)作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。其主要特征在于教學(xué)活動(dòng)的主體開始由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W做結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式則以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引入在線教學(xué)手段，同步推進(jìn)線上線下“兩線”教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于“兩線”教學(xué)流程的有效協(xié)調(diào)。[5]線上學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以理論學(xué)習(xí)為主，這是課程的關(guān)鍵，將直接關(guān)系到能否成功地將“講”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗q”的課堂。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定討論主題，開展線下課堂討論，形成以線上理論線下討論、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的混合教學(xué)模式。

案例研討教學(xué)模式是在理論學(xué)習(xí)過程中，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，引用時(shí)政案例，通過組織學(xué)生分析和討論案例，培養(yǎng)其問題分析的能力，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。這一教學(xué)方法的關(guān)鍵在于以分組討論案例的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。分組研討可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、開拓思維，讓學(xué)生在討論中做到“有話可說”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)案例教學(xué)以學(xué)生為主體的初衷。[6]

以上三種教學(xué)模式的共性在于課程的學(xué)習(xí)不再以單純的理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括理論知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力及協(xié)作能力等。PBGS教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定及分組討論，混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于線上理論學(xué)習(xí)與線下討論的協(xié)調(diào)，而案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于案例的引入及分組探討。因此，基于這三種教學(xué)模式的共性和特征，本研究將三種模式結(jié)合起來，提出了“三嵌入”教學(xué)模式，即在結(jié)合PBGS教學(xué)、混合式教學(xué)模式及案例分析教學(xué)的同時(shí)引入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，采用線上線下混合式教學(xué)，線上部分系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，線下部分則分組進(jìn)行案例研討，通過分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的能力。這一模式的提出旨在同步提升學(xué)生的學(xué)做能力，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例的篩選和分析評(píng)價(jià)，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，拓寬眼界，另一方面對(duì)教師教學(xué)能力和科研能力也提出了更高的要求，有利于教師教研能力的提升。

二、設(shè)計(jì)思路

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)“三嵌入”教學(xué)模式堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，將教學(xué)過程分為教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)。本研究選用山東財(cái)經(jīng)大學(xué)秦憲文教授主編的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第二版)作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教材，具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下。

(一)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在“三嵌入”模式下，教學(xué)過程采用線上線下相結(jié)合的方式展開。線上教學(xué)依托智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按章節(jié)發(fā)布教學(xué)資源以及參考資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證學(xué)生自學(xué)質(zhì)量，是否完整觀看學(xué)習(xí)視頻會(huì)被納入考核體系。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)均設(shè)有課后作業(yè)與單元測(cè)試，題目設(shè)計(jì)需涵蓋主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這是保證線下課堂討論順利進(jìn)行的前提。此外，圍繞本章教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例及討論題，并明確作答要求上傳教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

完成理論學(xué)習(xí)和案例分析準(zhǔn)備工作后進(jìn)入線下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行串講，加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解和掌握，然后以小組為單位進(jìn)行案例分析，研討結(jié)果以PPT形式展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。每一章的教學(xué)流程如表1所示。

表1 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)流程

(二)實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，“三嵌入”式教學(xué)模式的實(shí)施過程主要包括以下四個(gè)步驟。

1.“三嵌入”教學(xué)模式介紹

第一，教師向?qū)W生介紹“三嵌入”教學(xué)模式的概念與構(gòu)成，使學(xué)生了解其特征及其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。第二，介紹課程體系與教學(xué)流程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有更為全面的認(rèn)識(shí)。第三，介紹課程要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以及在學(xué)習(xí)過程中所要實(shí)現(xiàn)的角色轉(zhuǎn)變。

2. 線上教學(xué)實(shí)施及線下討論準(zhǔn)備

理論知識(shí)學(xué)習(xí)主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，如智慧樹、慕課等。教師提前發(fā)布教學(xué)視頻、參考資料等，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)及完成時(shí)間，以保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)需要布置作業(yè)任務(wù)，以此鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為課堂討論的順利進(jìn)行奠定理論基礎(chǔ)。

此外，教師要結(jié)合章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)案例，尤其是發(fā)展中國家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要政策和措施，組織對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。例如，在講授“物質(zhì)資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章時(shí)，可引入“穆罕默德·尤努斯教授創(chuàng)立的小額貸款，通過為貧困農(nóng)戶提供小額貸款，為其帶來了生活的希望”這一案例，并設(shè)置如下的討論題供學(xué)生研討：第一，分析一般金融機(jī)構(gòu)不愿向貧困農(nóng)戶提供貸款的原因；第二，如何解決小額貸款中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)問題。同時(shí)，設(shè)定討論題及作答要求，于平臺(tái)發(fā)布。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)定多個(gè)案例，或圍繞一個(gè)案例設(shè)置多個(gè)討論題，作為線下教學(xué)項(xiàng)目討論的主題。

3.組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生參與度，在設(shè)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展案例之后，教師要以分組研討的形式組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3—4人，不宜過多，避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；其次，分配各小組的項(xiàng)目任務(wù)，其形式既可以是不同小組討論不同的案例，又可以是不同小組討論同一案例下的不同問題，還可以是不同小組討論同一案例；最后，各組研讀各自項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析案例，再基于組內(nèi)交流共同對(duì)討論題作答。

4.線下課堂實(shí)施

課前準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)就緒之后，即進(jìn)入線下課堂討論階段。小組項(xiàng)目任務(wù)的研討結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，通過PPT展示其研討效果對(duì)學(xué)生互動(dòng)性具有積極作用。[3]討論開始之前，教師需要對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，使學(xué)生形成理論體系，同時(shí)對(duì)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型進(jìn)行講解，如“哈羅德多馬模型”、納爾遜的“低水平均衡陷阱”理論等，以加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。然后，小組按順序進(jìn)行PPT展示和講解。為保證公平性與合理性，PPT展示和講解采取小組成員輪流講解的形式進(jìn)行，教師要對(duì)每一次討論的演講者做好記錄，確保每一名學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，每一個(gè)小組展示結(jié)束后，其他小組都要對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由教師對(duì)討論問題進(jìn)行總結(jié)歸納。在展示和講解環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備專門的研討記錄表對(duì)PPT講解情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)問題分析深度、PPT制作精美程度、演講者表達(dá)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教師的指導(dǎo)下，各小組共同完成案例研討，保證項(xiàng)目任務(wù)的順利完成。

5.課程完善

這一過程主要是針對(duì)前期在“三嵌入”教學(xué)模式實(shí)施下反映出來的各種問題進(jìn)行整合和修正。例如，對(duì)課件、視頻中存在的不完善的地方進(jìn)行修訂和補(bǔ)充；基于教學(xué)平臺(tái)，通過發(fā)帖的形式共同交流學(xué)習(xí)心得；將案例分析PPT上傳教學(xué)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)資源等。這一環(huán)節(jié)旨在彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，拓寬學(xué)科視野。此外，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善資料，還可以為教師完善課程提供依據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)授課模式下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要通過期末考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種“一考定音”的方式具有很強(qiáng)的片面性，并不能充分反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。而“三嵌入”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的過程參與度，教師需要制訂更為合理的考核體系衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，考核指標(biāo)分為過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)兩部分。

其中，“三嵌入”教學(xué)模式下的考核過程指標(biāo)所占比重會(huì)高于傳統(tǒng)授課模式，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核。在“三嵌入”教學(xué)模式下，過程考核指標(biāo)主要包括視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)完成率、章節(jié)測(cè)試、PPT制作、案例分析準(zhǔn)確率五個(gè)方面。對(duì)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)仍采取期末考試的方式進(jìn)行。各評(píng)價(jià)指標(biāo)和所占比重如表2所示。

表2 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成及所占比重

三、優(yōu)化對(duì)策

(一)線上教學(xué)資源的補(bǔ)充與更新

在“三嵌入”教學(xué)模式下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源完成，教師應(yīng)不斷更新和補(bǔ)充教學(xué)資源，以保證資源的完整性和前沿性。目前的問題主要有二。

一方面，目前課程所用的教學(xué)視頻與《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》第一版相匹配，但是第二版中新加入的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例未能體現(xiàn)。此外，視頻一般以單純的理論講解為主，未引入案例的詳細(xì)分析。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在理論講授的同時(shí)加入發(fā)展中國家現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)政策和案例的講解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題分析能力的培養(yǎng)，并保證教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)。

另一方面，教師可以在原有教材的基礎(chǔ)上豐富參考資料，提供2—3本發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材供學(xué)生參考，這樣有助于學(xué)生對(duì)比知識(shí)體系的完整性，既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能讓學(xué)生在對(duì)比過程中提升思維辨識(shí)能力，有利于推動(dòng)課堂討論的實(shí)施。

(二)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)方式的順利改革需要團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以邀請(qǐng)教授、副教授、講師、技術(shù)人員共同參與，在課程的教學(xué)資源完善、案例選取等方面加強(qiáng)成員之間的交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，如在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共享在線視頻制作經(jīng)驗(yàn)、課件制作技術(shù)、經(jīng)典理論分析、最新科研成果等，以此保證理論知識(shí)講授的科學(xué)性和系統(tǒng)性、案例選取的適宜性和前沿性，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

(三)規(guī)范討論流程

在“三嵌入”教學(xué)模式下，小組討論是教學(xué)過程的重要組成部分。為保證課堂討論的順利開展，教師可以從以下方面做出進(jìn)一步調(diào)整和完善。首先，保證每周的理論學(xué)習(xí)和課堂討論同步進(jìn)行，課堂討論開始之前提前至少三天發(fā)布教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)資源及教學(xué)項(xiàng)目，督促學(xué)生按時(shí)完成理論學(xué)習(xí)及案例討論的準(zhǔn)備工作。其次，為了提升課堂討論中學(xué)生分析和講解案例的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)課堂討論的重視程度和參與度，教師可以對(duì)每次講解得分進(jìn)行排名，按照排名順序賦予不同的加分權(quán)，如前兩名加3分、3—4名加2分、5—6名加1分，將此作為一種激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生高質(zhì)量完成案例分析項(xiàng)目任務(wù)。

四、結(jié)語

鑒于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，本文基于PBGS模式、混合式教學(xué)及案例教學(xué)模式的特征，提出了“三嵌入”式教學(xué)模式，旨在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)做能力同步發(fā)展。本文論述了“三嵌入”教學(xué)模式的特征，并對(duì)課程的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了詳盡的論述，包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，同時(shí)進(jìn)一步提出了教學(xué)模式的優(yōu)化建議。然而，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作，實(shí)施過程中對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。案例選取和課堂討論要求教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)政熱點(diǎn)的捕捉能力，這直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。案例分析和講解則要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，這關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的完成質(zhì)量，使“三嵌入”教學(xué)模式的實(shí)施面臨著教與學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。目前，“三嵌入”教學(xué)模式尚處于實(shí)施的初期探索階段，對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題還需進(jìn)一步修正和完善。