『雙減』背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)探究

文廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué) 黃妙莉

大衛(wèi)·庫(kù)伯是現(xiàn)代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表，其主要觀點(diǎn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)改良庫(kù)伯的學(xué)習(xí)模型，構(gòu)建新的模型創(chuàng)設(shè)“情境—思考—實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)法，導(dǎo)入“腦、口、手”一體化思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，讓學(xué)生通過(guò)自身的操作實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)。本文對(duì)標(biāo)2011年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”為例，闡釋“情境—思考—實(shí)踐”體驗(yàn)式教學(xué)法，總結(jié)其規(guī)律及特點(diǎn)，探索“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式方法，應(yīng)對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)所面臨的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，激活思維源泉

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生、教材、教法、生活的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，營(yíng)造良好的啟發(fā)情境氛圍。如“圓錐的體積”一課教學(xué)中，一上課我便設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)有辦法知道這堆沙子的體積？”激發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把圓錐轉(zhuǎn)化成已學(xué)的立體圖形——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圓錐和圓柱有共同點(diǎn)，猜想“圓錐的體積究竟和圓柱體積有什么關(guān)系？”這個(gè)過(guò)程有機(jī)構(gòu)建知識(shí)發(fā)展的情境，激活思維的愿望，使學(xué)生以積極的心態(tài)大膽實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決新知識(shí)、新問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

校外機(jī)構(gòu)打雞血式補(bǔ)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)致命的傷害，所引發(fā)教學(xué)的內(nèi)卷更是后患無(wú)窮。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有些知識(shí)單憑解說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的，只有通過(guò)試驗(yàn)或?qū)嵺`，才能深刻領(lǐng)悟其中的奧秘。

如在探究圓錐體積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試把動(dòng)手的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先設(shè)計(jì)小組活動(dòng)單，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐、不等底等高的圓柱和圓錐學(xué)具等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)在課堂上自主探索合作交流并主動(dòng)地獲取知識(shí)，改變了老師講解、示范為主的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)演示的被動(dòng)觀看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。特別是小組活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)分工合作，所有人都動(dòng)起來(lái)參與，都思考，并在活動(dòng)中找到自己的位置。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變得有思想、會(huì)思考，逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究學(xué)習(xí)的興趣與喜悅。

三、引導(dǎo)主體實(shí)踐，培育探索能力

在“雙減”之前，很多學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打雞血式補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生“知其然，而不知其所以然”。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，筆者曾對(duì)某班進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，有40.5%的孩子知道圓錐體積計(jì)算公式，但只是純粹地知道，不了解圓錐體積計(jì)算公式是怎么產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師必須充分注意激發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性和積極性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為一種享受。對(duì)于已經(jīng)知道圓錐的體積計(jì)算公式的學(xué)生，通過(guò)在課堂中倒水體驗(yàn)，積極交流，激烈爭(zhēng)論，共同探索出了圓柱和圓錐的內(nèi)在聯(lián)系。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在比較中歸納，做到學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只有強(qiáng)調(diào)手腦并用加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生正確而深刻地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探討創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、引導(dǎo)主體實(shí)踐的體驗(yàn)式教學(xué)方法的規(guī)律和特性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索、在探索中發(fā)展，推動(dòng)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的完美結(jié)合，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)輕松探索數(shù)學(xué)、快樂(lè)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)的目的。