論仿真式教學法在法學實踐課程中的應(yīng)用

哈曼麗

攀枝花學院人文社科學院，四川 攀枝花 617067

“法律是經(jīng)驗，而不是邏輯?！苯┠陙矸▽W教育界達成共識，把增強實踐教學環(huán)節(jié)作為法學教育改革的發(fā)展方向，以培養(yǎng)學生獨立動手解決實際問題的能力。多年來，我國高校法學專業(yè)培養(yǎng)、鍛煉學生實際操作能力的途徑，主要包括模擬審判教學、法律診所教育、專業(yè)實習、觀摩庭審教學法。它們對學生實際能力、綜合素質(zhì)方面具有各自的優(yōu)勢，在某些方面互相補充，但也存在很大的問題。

一、現(xiàn)行法學實踐課教學手段利弊分析

(一)角色模擬

角色模擬教學是在模擬審判課程中，以真實發(fā)生的案例作為素材，將學生分為不同的組合，分組進行角色扮演。如扮演刑事模擬審判中的公訴人、證人、法官、書記員、被害人、被告人、辯護人、法警等角色；在民事、行政模擬審判中扮演原被告、證人等。學生通過扮演各種不同角色，領(lǐng)悟法官、律師、公訴人在不同案件中的思維模式和訴訟法的程序要求。任課老師一般至少提前一周下發(fā)案例，由參與教學活動的學生分組研討案情，通過提出訴訟請求、答辯以及辯論，運用法學原理與規(guī)則，展示己方對案件的看法與意見，辯駁對方的不正確的觀點，擬定訴訟方案，組織相關(guān)證據(jù)。課后須整理裝訂庭審筆錄、代理詞、辯護詞、判決書等卷宗文書，從而熟悉人民法院審判案件的程序與步驟。其他學生則作為法院開庭審理的旁聽人員，觀摩模擬審判活動，從中獲得必要的知識與鍛煉。

這類教學模式在過往教學過程中，存在案例選取太過隨意，難度不一的問題。

目前市面上關(guān)于模擬法庭課程的案例教材不多。有也大多或案情語焉不詳，或原告訴求、被告答辯已事先確定，有的甚至已經(jīng)把案件爭議焦點歸納整理好了，案件審理要引用的法條也已列明，唯獨沒有原被告雙方舉證的證據(jù)。這種脫離證據(jù)的案例模擬，與實務(wù)相差甚遠。且案件來源難度不一，不適合所有法學學校的學生。有的案例甚至有明顯滯后性，不能激起學生對模擬法庭課程的興趣與熱情。

于是有的任課老師將自身經(jīng)辦的案件，連同判決書全套案卷復(fù)印件直接發(fā)給學生；有的讓學生自行到網(wǎng)上下載案例或者生效的判決。這種選取案例的方式更不可取。首先是如果交由學生自行下載判決書或案例，仍然缺乏最關(guān)鍵的證據(jù)環(huán)節(jié)。任課老師將自己經(jīng)辦的案卷全套交由學生研習，如果不精心編排，往往也缺乏系統(tǒng)性和案件難度的遞進性。

最終，學生只關(guān)注庭審程序是否流暢，老師也只注重考評學生是否把陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、宣判的流程完整地走一遍。完全偏離了“打官司就是打證據(jù)”的經(jīng)典訴訟法則，學生缺乏對證據(jù)的組織和質(zhì)證，照著生效判決書提前寫好“臺詞”和劇本。有的扮演原被告、法官角色的學生甚至提前對詞進行排練，導(dǎo)致庭審中沒有有效的對抗，沒有針對證據(jù)的辯論和質(zhì)證，學生就法條講法條，就事實講事實，重程序操作而輕實體判斷。只有話劇式的“表演”，沒有庭審應(yīng)有的抗辯性，使模擬法庭的課程完全流于了形式，更惶論鍛煉、考察學生的庭審應(yīng)變能力、團隊協(xié)調(diào)能力了。

(二)觀看并評析錄像視頻教學法

在法庭辯論、律師實務(wù)課程中，有的任課老師會選取央視臺的今日說法、法治天地、法律講堂、現(xiàn)在開庭、辯論比賽等視頻，通過直觀的“真人實景”的錄像短片方式再現(xiàn)司法實踐。這種教學方法雖然案例足夠真實，但任課老師大多沒有設(shè)計好問題環(huán)節(jié)，學生把學習當成了看劇，并且仍然存在著案件缺乏第一手原始證據(jù)的致命問題，僅僅強化了學生對分散的知識點和相關(guān)程序的把握和學習。即使引導(dǎo)學生觀看一些錯案視頻，讓學生分析發(fā)生錯案的原因，也因其仿真度不夠，學生只能就事實講法條，缺乏真實感。

(三)觀摩審判教學法

觀摩式教學多表現(xiàn)為學生直接到法院參加旁聽。這種教學方法雖以其真實豐富、直觀生動、成本低廉而廣為各高校法學專業(yè)采用。但其所應(yīng)發(fā)揮的實踐作用并非如想象地那樣好。實踐中，有些是指導(dǎo)老師自己代理的案件讓學生前往觀摩。但很多時候指導(dǎo)老師提前就說明了案件爭議焦點，表達了自己的代理觀點。如果觀摩的案件由法院隨機指定，則更糟。觀摩的組織主體過于官方化。庭審觀摩前，指導(dǎo)老師沒有對觀摩審判案件到法院閱卷并復(fù)印案件材料，學生缺乏對案情的全面了解，對雙方證據(jù)也一無所知，直接坐車去旁聽，造成第一手觀感資料和第二手課本資料不能有效銜接，觀摩效果大打折扣。有的案件開庭審理時間還過長，耗時一整天，學生注意力必定下降。只會像普通百姓旁聽一樣，光看熱鬧，體會不到門道。這種教學法雖然有現(xiàn)場感，卻不能有效發(fā)揮學生的主動性和參與性，對提高學生解決實務(wù)問題的能力缺乏有力的促進作用。

(四)專業(yè)實習

大多數(shù)學生到實習階段，會被統(tǒng)一安排到法院、檢察院去實習半個月到一個月。這種置身于人民法院、人民檢察院的真實情境之中，得以從法官、檢察官的視角體會法律的規(guī)定與運用，增強學生的法律工作的實務(wù)技能，真實性夠強。然而，當前各級人民法院、檢察院負責案件的數(shù)量較多、負擔過重，辦案法官、檢察院整天忙于審判工作，根本無暇顧及對學生實習的專業(yè)指導(dǎo)。絕大多數(shù)實習學生被當作打雜人員來使用，主要從事案卷的整理裝訂、有關(guān)通知的抄送等工作，使得實習效果大打折扣，當然也難以引發(fā)學生高漲的工作與學習熱情。而且象三四線城市的二本院校，法學專業(yè)的學生畢業(yè)后能考進法院、檢察院的還是少數(shù)，多數(shù)還是會進入律師事務(wù)所去執(zhí)業(yè)。

(五)法律診所實踐

廣義的“診所式實踐教學”是指在法學院建立法律診所，由具有理論和實際執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的法學院教師(同時多為兼職律師)指導(dǎo)，以小組討論、模擬或真實案件演練等診所式教學方法為學生傳授法律職業(yè)技能、責任和道德觀念。這門課程內(nèi)容與法庭辯論、模擬法庭、律師實務(wù)等課程有大量交叉，甚至可以說是后三門課的進階性課程。故筆者認為在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當與其他法學實踐課區(qū)分開來。

最理想的教學方式應(yīng)該是以真實的案件、真實的當事人為基礎(chǔ)，在診所教師指導(dǎo)下，依法從事免費法律咨詢等公益性法律服務(wù)工作，或免費為當事人提供非訴和訴訟代理服務(wù)。學生在該門課程實施過程中，如律師一般，聽取當事人的訴求，全程負責接待當事人、做咨詢筆錄、收集整理證據(jù)、撰寫法律文書、起訴、出庭直至訴訟結(jié)束，而老師則只是進行指導(dǎo)。在這種模式下學生面臨的不再是仿真式教學內(nèi)容，而是真正的實踐考驗，得到的是運用法律解決實際問題的機會。

但目前由于這種“診所教育”涉及到司法機關(guān)的支持與配合、資金來源、師資力量、老師課時量的考評、立法等諸多限制，任課教師無法獨立完成，尤其是未考取律師執(zhí)業(yè)資格證的學生出庭的合法性始終面臨制度瓶頸。故該種實踐課程在很多高校實施效果欠佳，診所場地多為虛設(shè)。即便那些與當?shù)厮痉ň?、法律援助中心建立了?lián)系，解決了部分案源問題的高校法學院，也僅很小一部分學生能夠參加，加上現(xiàn)行高校的評價機制，往往只關(guān)注教師的科研水平，考察教師發(fā)表了哪些論文、做了哪些項目，而實踐教學所花精力和時間遠遠大于傳統(tǒng)的理論教學，影響教師職稱評定和晉升，有律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的老師積極性也不高。故筆者認為作為實現(xiàn)法學教育目標的主要手段和途徑，該門課程僅只能是上述傳統(tǒng)法學教育實踐環(huán)節(jié)之外的一個補充，并不具有普遍的借鑒和推廣意義。

二、仿真式教學法的具體運用

預(yù)計在未來一個時期內(nèi)，模擬審判仍然是我國高校法學專業(yè)非常重要的實踐性教學課程。筆者在過去幾年的實踐課程教授過程中，體會到應(yīng)當在在盡量接近實際情況的高度仿真情境中，引導(dǎo)學生重視證據(jù)的運用、全員參與、科學考核，才能使得學生真正獲得相關(guān)第一線法學實踐知識和執(zhí)業(yè)能力。具體做法有：

(一)重視證據(jù)的運用和梳理

案例是法律實踐中生成的“晶體”。在所有法學實踐課程中都離不開案件。但絕大多數(shù)案件都有著完全不同的基本事實和證據(jù)，絕無固定的模式、現(xiàn)成的答案可以套用。所以此種案例模擬教學法并不是讓學生記住每個案件的處理結(jié)果和方法，而旨在訓練學生學會為自己的觀點尋找法律依據(jù)，站在不同的立場分析案件；在模擬審判、法庭辯論中運用證據(jù)、法條來印證自己之前的觀點，以此促進、檢驗理論方面的學習效果。尤其在對抗性較強的法庭辯論環(huán)節(jié)中，要特別注重引導(dǎo)學生圍繞證據(jù)快速思考、表達，以及有針對性地辯駁，增強學生實際操作能力以及今后執(zhí)業(yè)的信心。

由此，任課老師可將從公安、法院、律所收集復(fù)制的或者事先借閱的真實案件的部分案卷交于學生，而不是一開始就給學生整理出案件爭議焦點、指明法律關(guān)系、暗示審判結(jié)果。

第一步先組織學生學習閱卷。在閱讀中熟悉辦案程序，學習制作法律文書，收集、組織證據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯誤和遺漏、有爭議的事實。在閱卷的同時，教師可以有針對性地指定相關(guān)法律文書格式供學生參閱，并對訴訟涉及的重要法律文書提前進行講解，引導(dǎo)學生完成訴訟啟動所需文書的整理和書寫。

第二步以基本事實和全面詳細的證據(jù)為基礎(chǔ)資料，提供給學生推演分析案情。強調(diào)各組學生非經(jīng)指導(dǎo)老師下發(fā)案卷中的證據(jù)，而自行組織、編造提交合議庭的證據(jù)，模擬審判時合議庭不予采納。讓學生在眾多的案件材料中去認真整理，逐漸清理出有利于案件正確審理的事實與證據(jù)，把握罪名認定的技巧和證據(jù)、法律關(guān)系的認定方法，明確收集與固定證據(jù)的重要性，明確法官判案對證據(jù)的要求，明確民事、刑事、行政訴訟案件的證據(jù)標準，編寫證據(jù)目錄、起草代理詞、辯護詞，對案件攻防進行預(yù)判。學習在以后的工作中及時收集、固定好證據(jù)，提高辦案質(zhì)量。

實踐證明這種與實務(wù)如出一轍的仿真式教學方法十分有利于學生證據(jù)意識和程序意識的培養(yǎng)，學生的學習興趣得到了充分的調(diào)動。

(二)案例選取上，應(yīng)注重難易程度的把握

筆者認為交通事故類、人身傷害侵權(quán)糾紛類、買賣合同類、勞動糾紛類、運輸販賣毒品類較適合仿真式案例教學，也屬于學生將來執(zhí)業(yè)起步階段常會遇到的熱點、常見案件類型。但對案例涉及到的法條，任課老師要提前作適當提示和說明。例如：人損案件涉及到的城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村戶口居民收入、支出的標準與查閱方法、法院內(nèi)部對刑事案件的自由裁量尺度的指導(dǎo)意見等。

(三)注意適當分組

在模擬法庭課程中，民事案件的模擬每個小組的學生適宜控制在3-8名。在刑事模擬審判教學活動中，則每組為8-10名學生。人數(shù)過少氣氛調(diào)動不起來，人數(shù)過多易出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。在刑事模擬案件中，有一種情況是那些怯場而不敢表達、或課前不準備、課上無思考的學生通常搶著主動要求扮演法警、書記員。他們在模擬庭審全過程中一言不發(fā)，只做“人肉背景”。這一部分學生顯而易見是來走過場的，存在感極弱，導(dǎo)致他們在這門課上的收效甚微。故刑事模擬案件類不提倡設(shè)置法警角色。如有學生扮演證人，則提示原被告雙方結(jié)合證據(jù)提前設(shè)置發(fā)問環(huán)節(jié)的問題，對案件進行預(yù)判分析。

(四)開展小組內(nèi)部成員自評

模擬審判教學的成績評定通常分為兩個部分：一是庭審表現(xiàn)，二是制作的文書。兩個部分得分合計后按照百分制計算實際得分。庭審表現(xiàn)指導(dǎo)老師可以當場課上評定。但每個學生在文書制作和庭前準備參與度無從考察。以往多以小組為單位來評定這部分的成績。這種做法雖然有利于增強學生的團體協(xié)作意識和集體榮譽感，但總有學生在文書制作和整理上偷懶，推給小組成績較好或積極性較高的其他成員，而指導(dǎo)老師卻無法從文書上考量每個學生的投入時間。故筆者嘗試改變了這部分評定成績的方法。要求每組的文書制作成績由小組成員內(nèi)部自己先行評定，要求每組成員之間分數(shù)不得一致，且總分不得超過設(shè)定的總和，以科學考評學生對案件預(yù)習、復(fù)習和參與度。

(五)始終以學生為主導(dǎo)

在所有實踐教學活動中，學生以學習小組為單位，無論是課前研討、分析案情，設(shè)計訴訟方案，制定控辯對策與措施，均應(yīng)自行組織。指導(dǎo)老師不提前披露案件實際審理的結(jié)果，不提供當事人起訴、答辯的主要觀點，不歸納案件審理的爭議焦點，全交由學生獨立準備和完成。在庭審前，所有參加模擬審判教學活動的學生，必須按照人民法院、檢察院、律師的工作規(guī)范，提前完成、制作相關(guān)的法律文書，如授權(quán)委托書、代理詞、公訴書、起訴書、答辯狀、證據(jù)目錄，供開庭使用。

在庭審中，要求學生按照人民法院實際案件審理的步驟，原告組自行歸納、提煉訴訟請求，被告組自行根據(jù)庭審情況和原告訴狀準備應(yīng)訴答辯。法院組注意組織攻辯雙方應(yīng)訴答辯，根據(jù)庭審變化提煉案件焦點，體會掌控庭審節(jié)奏。

庭審后，學生要按法院、檢察院、律師事務(wù)所工作規(guī)范的要求，制作庭審筆錄、判決書或調(diào)解書、裁定書、結(jié)案報告，按照裝訂順序的要求正式裝訂成冊，作為模擬審判學習的書面作業(yè)提交指導(dǎo)教師評閱，訓練其規(guī)范制作卷宗的能力。

學生提交了全套案卷文書后，任課老師應(yīng)當分別從法官、檢察官、律師工作的角度，總結(jié)歸納不同案件審理時應(yīng)當注意的問題，以及解決的對策與具體措施。對個案的訴訟請求、答辯要點、爭論焦點以及審判結(jié)果，特別是有生效判決書的案件，在講評時對照、比較學生的做法進行講解。

總之，整個過程中任課老師僅提供輔導(dǎo)和點評的輔助地位，學生課前、課中、課后一直處于中心地位，以督促學生自主、獨立的思考與研討實體法和程序法的實際運作。

三、結(jié)語

筆者認為法學實踐教學的每一個環(huán)節(jié)都需要任課老師的精心設(shè)計，最大限度地還原實務(wù)，這樣學生的參與才不是隨意的、盲目的。其方法不限于簡單地案例討論或者模擬法庭的程序性表演，而應(yīng)當將學以致用作為學生的培養(yǎng)目標，最大限度地進行仿真式教學，即對控辯雙方的立場進行證據(jù)設(shè)計，要求學生用模擬的方式制作出完全合乎實務(wù)中證據(jù)規(guī)則的個案證據(jù)目錄，從中真切體驗完全合乎證據(jù)規(guī)則要求的標準。并依據(jù)手中的證據(jù)進行后續(xù)的庭審、辯論、文書制作等一系列工作，從而實現(xiàn)課前注重學生的自主學習能力，課中學生的全員參與，課后科學考核的目標。