幼兒園課程，預(yù)設(shè)還是生成

王妍妍

近年來，在學(xué)前教育改革中，幼兒園課程中的預(yù)設(shè)和生成經(jīng)過理性探索，取得了一定成績，可在實(shí)踐過程中，教師仍面臨著如何處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的困惑。教師在幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成過程中遇到了怎樣的困難和挑戰(zhàn)？處理的堵點(diǎn)在哪里？希望園所給予哪些幫助和支持？我們深入幼兒園一線，傾聽他們的心聲。

◎無法生成高質(zhì)量的班本課程

作為一名有著26年教齡的教師，在教育教學(xué)活動中，預(yù)設(shè)和生成對我來說并不難，但如何根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、認(rèn)知以及發(fā)展目標(biāo)，選擇更有意義的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，生成系統(tǒng)、有價值的高質(zhì)量課程，還存在一定困難。

在日常教育教學(xué)工作中，我看到有意思、可操作的內(nèi)容，或者幼兒們對某個活動感興趣，就會預(yù)設(shè)內(nèi)容?？墒窃陬A(yù)設(shè)好內(nèi)容、開展一系列活動之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒們逐漸失去了興趣，不像一開始那樣熱衷于觀察。我如果繼續(xù)深入挖掘，就變成了生硬地“牽著走”、幼兒被動地“跟著走”。課程變得牽強(qiáng)，師幼互動失去了活力，最終沒有生成高質(zhì)量的班本課程。在預(yù)設(shè)完內(nèi)容后，如何持續(xù)激發(fā)幼兒的探索興趣，不斷地拓展和深入，從而生成有價值的課程，還需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)。（云南省昆明市五華區(qū)園博幼兒園 侯文婕）

◎不知如何平衡與突破二者關(guān)系

如何處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是我們在教育教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的挑戰(zhàn)。例如，在大班主題課程“好朋友”中，我們設(shè)計了“特別的客人”語言教學(xué)活動，教師把重點(diǎn)放在了讓幼兒感受老狼與小羊之間的友情及老狼矛盾的心態(tài)上面?；顒娱_展得非常順利，幼兒們也對這個故事非常感興趣。教師提問：“你們喜歡老狼和小羊嗎？為什么？”幼兒們紛紛舉手，有的說：“老狼那么餓，還是沒有吃小羊，老狼很善良！”有的說：“小羊用愛感動了老狼，這才使它們成了好朋友?！碑?dāng)教師讓天天說出自己的看法時，他說：“小羊一點(diǎn)也不聰明，知道狼會吃它，為什么還要去老狼家。羊媽媽沒有告訴過它嗎？不要去陌生人家，不能和壞人做朋友?！睒窐芬哺胶偷溃骸皩Γ瑧?yīng)該讓老狼吃掉小羊，不然老狼會餓死的。”這下子，班里炸開了鍋，幼兒們的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老狼吃掉小羊”展開了辯論。

我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到類似的例子，是遵照原有的教育目標(biāo)，否定天天的看法，要求幼兒以友情為重？還是肯定天天的看法，對故事中小羊的做法予以否定，提倡幼兒重視自我保護(hù)？此時，需要教師平衡預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，分析什么是對幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容。很多時候，我們還不能追隨幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的想法調(diào)整活動，對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)。（河北省唐山市路北區(qū)第八幼兒園 陳海英）

◎提升專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫

作為園長，在課程預(yù)設(shè)與生成的實(shí)際工作中，我遇到最突出的問題是受幼兒園教科研管理人員及教師的專業(yè)素養(yǎng)限制，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)與生成實(shí)效不佳，具體如下——

教科研管理人員層面，一是無法很好地兼顧學(xué)期教育計劃、園本課程計劃和各年齡班級特點(diǎn)，完成課程預(yù)設(shè)總方案。二是在課程預(yù)設(shè)與生成中，教科研管理人員發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方案、及時指導(dǎo)班級實(shí)施課程的能力不足，常常顧此失彼，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)脫離幼兒生活實(shí)際，課程生成與幼兒無關(guān)。三是教科研組、年級組及班級在管理機(jī)制和課程實(shí)施等方面還沒有形成良好的指導(dǎo)策略。

教師層面，其一，教師觀察能力有限，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)與生成的有效性薄弱。其二，教師對課程要素中目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價掌握的程度，影響課程預(yù)設(shè)與生成對幼兒的吸引力和效度。特別是課程實(shí)施過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料層次性的投放、活動時間的考慮、教師觀察與引導(dǎo)等環(huán)節(jié)的設(shè)計，決定著課程預(yù)設(shè)與生成中幼兒的參與率、學(xué)習(xí)效度以及經(jīng)驗?zāi)芰Φ睦鄯e?，F(xiàn)實(shí)中，如何科學(xué)把握各要素的關(guān)系，教師們往往顧此失彼。其三，教師知道課程預(yù)設(shè)與生成是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的好方法，但在知行合一上存在知道卻做不到的情況。（云南省昆明市五華區(qū)園博幼兒園 楊鴻）