讓游戲在邊疆大地上“瘋長”

谷珵

幾個男孩圍在一起，用積木、紙杯、紙箱等材料搭建起六層高的“建筑物”，并嘗試往其間構(gòu)筑新的材料進行裝飾;另一組孩子回顧游戲過程的視頻，一個孩子站在中間分享游戲的經(jīng)驗。這并非某個學(xué)前STEAM課程的現(xiàn)場，也不是哪堂幼教先進經(jīng)驗的公開課，而是真實發(fā)生在新疆阿勒泰地區(qū)的吉木乃縣——鄉(xiāng)村幼兒園里，安吉游戲正在如火如荼地進行。

來自東部地區(qū)學(xué)前教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑绾卧谖鞑窟呞镄】h生根發(fā)芽？背后是10年來，一個項目、一群人，以及千百個鄉(xiāng)村家庭殷切的期盼。

打通學(xué)前教育的“最近一公里”

2012年，中國發(fā)展研究基金會一行人來到新疆阿勒泰地區(qū)，開展“一村一園：山村幼兒園計劃”（以下簡稱“一村一園”）的調(diào)研工作。彼時，一村一園已經(jīng)在青海樂都實施了3年，通過在村一級設(shè)立幼教點，為3-6歲兒童提供公益性學(xué)前教育?？疾熘校灸丝h進入了基金會的視野。這個有著3萬多人的小縣，包括哈、漢、維等23個民族，有40余個行政村，西與哈薩克斯坦共和國接壤，邊境線長達114公里。當(dāng)?shù)乜h委、縣政府高度重視教育事業(yè)，不斷擴大學(xué)前教育的覆蓋面，但由于幼兒園多設(shè)在人口比較集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，偏遠的山村很難完全覆蓋。

從腦科學(xué)研究來看，接受早期教育，營造豐富的外部環(huán)境，能夠?qū)胗變捍竽X形成良好的刺激，促使神經(jīng)元更加快速地建立聯(lián)結(jié)。特別是對于鄉(xiāng)村和相對貧困地區(qū)來說，保證幼兒公平地獲得早期發(fā)展機會，對阻斷貧困的代際傳遞意義重大。而家庭選擇入園與否的一個重要因素，就是學(xué)前教育的可及性。一般而言，直線距離超過1公里，接送幼兒面臨的挑戰(zhàn)就比較大。一村一園，正是致力于解決邊遠地區(qū)孩子就近接受學(xué)前教育問題而誕生。

根據(jù)基金會兒童發(fā)展中心副主任曹艷回憶，當(dāng)年，吉木乃實施的是學(xué)前兩年雙語教育，迄2012年7月，尚有466名3歲以上幼兒無法入園。在走訪農(nóng)牧區(qū)家庭的過程中，家長們紛紛表現(xiàn)出對孩子入園的渴望，“一方面，百姓對教育普遍重視，希望孩子能獲得機會;另一方面，對于把孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的家庭來說，陪讀和租房支出不菲，如果有近便的幼兒園，教育成本大大降低，也會減輕家庭的經(jīng)濟壓力”。地方政府態(tài)度積極，群眾意愿強烈，再加上兩年學(xué)前教育的已有基礎(chǔ)，讓吉木乃縣成了理想的試點區(qū)。2012年11月，雙方簽訂合作協(xié)議，采取與社會組織合作辦學(xué)的方式，啟動了山村幼兒園項目。

畢業(yè)于海南瓊臺師范學(xué)院的周湘，2011年進入了烏拉斯特鎮(zhèn)幼兒園。從執(zhí)教新建幼兒園，到走上園長崗位，周湘感嘆自己是“運氣好”的那一個，伴隨著基金會對縣學(xué)前教育軟硬件的投入，不斷迎接挑戰(zhàn)而成長。按照項目安排，原本招收4-6歲幼兒的幼兒園增設(shè)了面向3歲幼兒的山村幼兒班，保障更多孩子能夠在適齡階段入園。改變帶來了顯而易見的好處。“孩子3歲進入小班，有一年行為習(xí)慣培養(yǎng)期，中班則注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，如果缺失了第一年的重要鋪墊，直接注入學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常棘手的?！敝芟嬲f，由于當(dāng)?shù)丶彝ネ狈ε囵B(yǎng)孩子獨立自主的意識，這種困難甚至?xí)永m(xù)至小學(xué)階段。而3歲入園，對教師和家長在教育方面都是莫大的助益。

類似這樣依托學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開設(shè)的山村班，在整個吉木乃縣共有10個。“本著分散布點、樸素辦園、就近入園的原則，我縣要求全縣10名以上幼兒集中居住的農(nóng)牧村全部開設(shè)山村幼兒園?！苯邮堋督逃摇酚浾卟稍L時，吉木乃縣教育局書記宋東昌表示。除了上述10個幼教點，縣委縣政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在規(guī)模較小的村利用村委會或租用民房開設(shè)7個山村班。

有了場地，教師從何而來？基金會探索出的辦法是招錄幼教志愿者——從本地選拔聘用具備中專及以上學(xué)歷、能勝任基本的漢語和民族語言教學(xué)工作的志愿者，集中培訓(xùn)后上崗。這種地方政府解決園舍和場地日常運營費用、基金會籌資承擔(dān)志愿者生活補助和交通補貼以及基本玩教具支出的模式，在以往樂都的實踐中已經(jīng)獲得較好收效。曹艷說，招募本地年輕人，無疑能夠有助于解決項目縣的就業(yè)問題。在地方政府的共同推進下，34名志愿者迅速到崗，為吉木乃學(xué)前教育注入了新鮮血液。

“得益于山村幼兒園的實施，我們的孩子在更早期受益，到現(xiàn)在學(xué)前教育的整體基礎(chǔ)依然向好。”宋東昌如是說。山村幼兒園的開設(shè)，讓吉木乃縣農(nóng)牧區(qū)幼兒較阿勒泰其他地區(qū)提前5年接受到正規(guī)的學(xué)前教育，3歲以上幼兒的入園率由2012年的72%增長至2016年的近98%。

2017年，隨著自治區(qū)全面推行標準化幼兒園“應(yīng)建盡建”、適齡兒童“應(yīng)入盡入”政策，17個山村幼兒園均納入自治區(qū)項目中，而吉木乃縣率先全面完成自治區(qū)學(xué)前三年免費雙語教育。此后，基金會以質(zhì)量提升工作為重點，繼續(xù)為吉木乃提供學(xué)前教育專家資源和經(jīng)費支持，也醞釀了日后安吉游戲的破土。

讓高質(zhì)量的游戲開花結(jié)果

遼闊的大地上，吉木乃縣色彩斑斕的幼兒園分外搶眼，映襯著澄澈天幕下連綿不斷的雪山。鄉(xiāng)村樸素而親近自然的環(huán)境，與城市的幼兒園有著天壤之別，高質(zhì)量教育的路徑應(yīng)該怎樣尋得？

2019年底，江蘇第二師范學(xué)院教授周欣成為中國發(fā)展研究基金會一村一園吉木乃項目的指導(dǎo)專家。深入了解當(dāng)?shù)厍闆r后，周欣從課程改革的方向思忖突破點，而被教育部—聯(lián)合國兒童基金會列入學(xué)前兒童質(zhì)量提升項目的安吉游戲，給了她啟發(fā)?！岸嗄陙恚覀円恢睆娬{(diào)落實《指南》精神，但在現(xiàn)實中，特別是邊遠地區(qū)，似乎始終將幼兒園游戲等同于沒有學(xué)習(xí)價值的‘玩’，但在安吉游戲中，我們看到了玩中學(xué)的深度融合?！?/p>

更重要的是，安吉游戲本身便是從鄉(xiāng)土大地上脫胎而出，創(chuàng)造自己的游戲模式，不做城市教育的復(fù)制品。于是，以自主游戲為切入點，周欣將安吉游戲模式引入推廣，促使吉木乃學(xué)前教育向質(zhì)量提升邁進。

“挺震撼的?！被仡櫟谝淮文慷冒布螒虻默F(xiàn)場，周湘直言不諱。在安吉游戲首次面向全國的公益性培訓(xùn)中，周湘有幸被選中，作為吉木乃縣唯一的園長代表前往安吉現(xiàn)場學(xué)習(xí)?！澳菚r候我開始反思，作為教師，我們給孩子預(yù)設(shè)的目標、內(nèi)容太多了，導(dǎo)致游戲變成了教師主導(dǎo)下的游戲，而真正的游戲應(yīng)該是屬于孩子的?！?/p>

將游戲還給孩子，周欣從環(huán)創(chuàng)入手，指導(dǎo)教師將安吉游戲的模式和精神同吉木乃本地的情況相結(jié)合。比如安吉自主研發(fā)的滾筒，價格較高，吉木乃的教師們便因地制宜，采用價格低廉的油桶、扎捆的輪胎替代，同樣是低結(jié)構(gòu)材料，具有千變?nèi)f化的可能，給孩子的創(chuàng)想留足了空間。再如吉木乃具有天然的農(nóng)牧業(yè)資源，各種農(nóng)牧產(chǎn)品甚至?xí)缫爸械氖^，只要恰當(dāng)設(shè)計，都可以成為本地化的游戲材料。

安吉模式基于南方沿海氣候，以戶外游戲為主，而阿勒泰地區(qū)的冬季綿長，天氣冷時的游戲方式亟待變通。教師們發(fā)動家長，收集了紙箱、瓶瓶罐罐，引入娃娃家、建構(gòu)區(qū)，室內(nèi)同樣能夠玩出精彩的游戲。在戶外，冰雪活動為孩子們點亮了白色覆蓋的寒冷季節(jié)，滑輪胎、堆雪人，幼兒園傳出的笑聲感染著鄉(xiāng)村的角落。

“實踐中，我們發(fā)現(xiàn)安吉游戲在一線好操作，教師很容易接受?！贝蟮缽暮?，在周欣看來，安吉游戲自身完整實用的模式，使得教師上手快，是缺少優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的邊遠鄉(xiāng)村迫切需要的。游戲中，教師大膽放手，將兒童的天性充分釋放;游戲后，兒童回顧“我玩了什么、我跟誰玩的、我們怎樣玩、遇到了什么問題、如何解決問題”等，用圖畫方式表征;此后，教師和兒童一對一交流，兒童用語言將繪畫表征的內(nèi)容復(fù)述，教師用文字和符號幫助兒童記錄;接下來以小組或班級分享的形式，再次給兒童提供表述的機會。在反思和重復(fù)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童的學(xué)習(xí)。

對孩子來說，反復(fù)交流是培養(yǎng)語言能力的絕佳途徑?！凹灸擞變簣@中絕大多數(shù)都是哈薩克族兒童，凡是參與到安吉游戲?qū)嵺`中的，孩子的語言發(fā)展效果都非常明顯，”周欣的語氣興奮，“對于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)國家通用語言來講，是一個非常好的范例。”此外，建構(gòu)游戲會調(diào)動數(shù)字、空間、統(tǒng)計等知識，專注游戲?qū)ψ⒁饬κ橇己玫挠?xùn)練，幼小銜接的能力培養(yǎng)就這么潤物無聲地完成。

25歲的沙依拉，是吉木乃縣喀爾交村幼兒園的副園長兼教師。幼兒園的沙水區(qū)旁有一片小樹林，實踐安吉游戲后，孩子們穿上雨衣端著水槍在其中盡情游戲。隊長分工指揮，隊員挖溝渠、尋找掩體，受傷的小朋友被送到醫(yī)院搶救包扎……“槍戰(zhàn)”結(jié)束后，沙依拉驚喜地發(fā)現(xiàn)，搭建有了，角色扮演也有，分工合作全部體現(xiàn)，不同能力水平的孩子互相帶動發(fā)展，“通過一個游戲，五大領(lǐng)域的發(fā)展目標都能夠?qū)崿F(xiàn)，孩子們思考的時間更多了，也知道自己想辦法解決問題”。

如今，安吉游戲在吉木乃縣的推廣，已經(jīng)產(chǎn)生了輻射效應(yīng)——更多阿勒泰地區(qū)的幼兒園開啟了嘗試，認可該模式的園所越來越多。如同推開了思想上的窗子，一場邊遠鄉(xiāng)村學(xué)前教育的變革靜靜撬動了。

“腰桿挺直了”

變革之下，教師的兒童觀更新，思想進一步解放。

“安吉模式剛推廣時，教師并不了解怎樣真正放手游戲，不知道給孩子提供什么材料、為什么要記錄，也擔(dān)憂不開展集體教學(xué)，孩子得不到發(fā)展，各方面跟不上?！鄙骋览浀茫畛蹩吹胶⒆拥睦L畫表征，教師的解讀往往流于形式，當(dāng)孩子無法用語言完整表達時，教師就容易將自己的想法強加其上。隨著一次次集體分享、教研，教師們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，以旁觀者的身份觀察，不再干預(yù)幼兒的游戲和思想。

一次大班的自主活動中，能力強的孩子發(fā)起了游戲，組織小伙伴一起將滾筒和木板等材料壘高，下方鋪好保護墊，逐一從高處跳下。一個孩子跳到墊子外，沙依拉的心“咯噔”一下，十分憂慮孩子的安全。沒想到孩子并沒有哭，而是拍拍衣服繼續(xù)玩。幾輪跳到墊子外的情況發(fā)生后，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了材料和保護措施。一雙雙因發(fā)揮智慧而閃動光芒的眸子，令沙依拉暗自慶幸管住了包辦的嘴和手，否則孩子將失去寶貴的發(fā)展機會。

長期從事一線指導(dǎo)，周欣尤為強調(diào)手把手式現(xiàn)場指導(dǎo)的重要性：以任務(wù)驅(qū)動為抓手，必須有現(xiàn)場診斷環(huán)節(jié)，并將指導(dǎo)變成螺旋式上升的持續(xù)培訓(xùn)，否則幫扶效果將大打折扣。受益于科學(xué)的幫扶模式，如今的吉木乃幼教人“頭抬起來了”——“我們開玩笑說，以前在整個阿勒泰地區(qū)參會的時候不敢抬頭，但是通過基金會引薦的各位專家引領(lǐng)后，做出了一些成果，”周湘笑著表示，“再跟六縣一市的同仁們交流時，我們可以抬起頭來，腰桿挺得很直，甚至他們還想到我們這邊來觀摩學(xué)習(xí)?！?/p>

實際上，教師質(zhì)量的提升，是一村一園實施肇始便致力的方向。一個不爭的事實是，在城市對人口的虹吸效應(yīng)和移民搬遷的影響下，鄉(xiāng)村人口呈現(xiàn)下降趨勢。

曹艷目睹過某些試點地區(qū)，新建了若干標準的幼兒園，“每所投入100萬元左右，可不到三年，有五六所幼兒園因為生源太少停掉了”。這也是項目組傾向在人口較少地區(qū)利用閑置校舍的考量：如果將資金過度投入在硬件上，一是人居分散新建幼兒園成本太高，二是隨著農(nóng)村人口減少可能導(dǎo)致浪費。投資在人身上則效果不同：“一些來自當(dāng)?shù)氐挠捉讨驹刚?，自己可能就曾是留守兒童或沒接受過學(xué)前教育，看到城鄉(xiāng)差距后，產(chǎn)生了幫助家鄉(xiāng)下一代獲得更好發(fā)展的愿望，也更能理解孩子的心理、情感需求，再加上自身的鄉(xiāng)土情懷，更有奉獻精神，穩(wěn)定性更強?！?/p>

如何確保幼教志愿者留得下、穩(wěn)得住、有發(fā)展？根據(jù)宋東昌介紹，吉木乃縣結(jié)合實際情況，拿出了一套可行方案：推行縣、鄉(xiāng)、村三級培養(yǎng)模式，依托縣幼兒園開展各種培訓(xùn)活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長及縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師組建強有力的兼職幼兒教研員隊伍，并借助國培、區(qū)培等項目，幫助山村幼教志愿者更好地開展各項教學(xué)活動，提高教學(xué)管理水平。同時，為幼教志愿者轉(zhuǎn)為公辦教師開辟了通道。從2013年至2018年，共有8名幼教志愿者通過自治區(qū)特崗教師考試，轉(zhuǎn)為正式幼兒園教師。隨著自治區(qū)學(xué)前教育的統(tǒng)籌發(fā)展，教師的待遇更加有保障，要求也更加規(guī)范化，一些不能滿足學(xué)歷等要求的志愿者，也可選擇以保育員身份繼續(xù)從事幼教事業(yè)。

對于一線教師而言，引進專家指導(dǎo)，科學(xué)的教育觀凸顯，教學(xué)的控制度降低，產(chǎn)生的效能在不斷增長?！班l(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)熱情非常高，并不比城市教師差，只要給他們獲得專業(yè)指導(dǎo)的機會，也能一點就通?！痹谥苄揽磥恚@得教育資源后，任重道遠的是對專業(yè)發(fā)展上信念的堅定：觀念的轉(zhuǎn)變有反復(fù)的過程，外界的聲音可能使人產(chǎn)生動搖，將是更為持久的挑戰(zhàn)。

更加公平的起點

提升保教質(zhì)量，精神養(yǎng)料的注入是一方面，而另一方面，基金會也從?；境霭l(fā)，為吉木乃縣提供支持。

農(nóng)牧區(qū)貧困兒童的父母大多受教育程度較低，家庭經(jīng)濟狀況較差，家長對于孩子很難做到科學(xué)喂養(yǎng)，造成貧血高發(fā)，影響幼兒大腦發(fā)育。面對亟待改善的嬰幼兒營養(yǎng)狀況，基金會自2012年每天免費為幼兒提供4元的加餐補貼和1袋營養(yǎng)包。通過營養(yǎng)干預(yù)項目的實施，兒童貧血患病率由2013年年初的78%下降到2014年年初的31.6%，提高了兒童發(fā)育水平。此外，自2016年開始在吉木乃縣實施“為5加油——學(xué)前兒童營養(yǎng)改善計劃”項目，每天為孩子發(fā)放營養(yǎng)咀嚼片?！?年間，基金會大約每年投入35萬余元用于山村幼兒園加餐補貼?！彼螙|昌告訴記者。

這種兜底式干預(yù)，可以說是發(fā)展的基礎(chǔ)，擦亮了被遮蔽的早期生命和教育的意義。而更多幼兒園以外的元素，正隨著教育生活的深入發(fā)生改變。

為了爭取家長的支持，打消他們“孩子在幼兒園天天玩”的疑慮，教師們在家園溝通方面做足了功課。不斷和家長溝通，發(fā)送視頻讓家長看到孩子在游戲中的發(fā)展，不厭其煩地展示場地、環(huán)境的保護措施。漸漸地，家長理解了游戲的價值，體味出教師的努力，紛紛主動為幼兒園提供家中的材料，支持和參與課程的改革。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的負責(zé)人，周湘管轄著下屬三所村級園，切實感受到擰成一股繩的合力，“比如村委會對后勤的保障，對一個只有三位教師的村級點就不可或缺。燒鍋爐、上下學(xué)護崗，甚至水管爆裂這樣的事情，僅憑借教師是無法完成的，村委會給了我們重大的保障。”疫情之前，幼兒園的社會實踐活動較多，全縣統(tǒng)籌各部門，對幼教工作給予支持，確保配合過程順暢。所謂共建協(xié)作，或許并沒有想象中那么宏偉，卻特別需要操作環(huán)節(jié)的落地。

2021年全國兩會上，《政府工作報告》指出，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育。這意味著社會多方力量的卷入。從基金會的干預(yù)到學(xué)者的指引、從自治區(qū)的投入到地方政府及教育局的重視、從教師的耕耘到各個主體的認同，吉木乃學(xué)前教育的發(fā)展，離不開任何一方的付出。

探討教育公平，往往離不開教育效率爭論的“兩難”處境。一直以來，鄉(xiāng)村教育都處于追求規(guī)模效應(yīng)和降低財政壓力的夾縫中，對一村一園這類項目而言，困難同樣如影隨形。曹艷表示，一般而言，項目運行2-3年，基金會會將項目逐步移交給地方政府。對于地方來說，每年要持續(xù)地投入，還可能有所增加，如何分擔(dān)成本對政府是一個考驗。部分地區(qū)的項目規(guī)?？赡軙阶鲈叫。巳丝跍p少，“最根本的原因，在于教師工資沒有出處”。而模式良好的地區(qū)，除了像吉木乃縣這樣身處自治區(qū)擁有特殊政策支持的，亦不乏納入政府財政預(yù)算、在招聘正式編制教師時對有山村幼兒園工作經(jīng)歷的應(yīng)聘者予以傾斜，來實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

“目前，國家層面沒有政策來規(guī)定村級幼兒園的具體建造標準，各省市的文件里至多籠統(tǒng)地提到‘大村要獨立辦園，小村聯(lián)合辦園’，可大村和小村如何界定、村級園建設(shè)的標準是什么、教師怎么解決、教育成本怎么分擔(dān)等，涉及執(zhí)行和操作層面的諸多問題，還缺少具體的指導(dǎo)意見和可行的實施方案?！辈芷G說。長遠來看，政府為欠發(fā)達地區(qū)村級幼兒園提供經(jīng)費保障是根本的解決辦法，在村級學(xué)前教育的規(guī)劃沒有取得突破性進展時，山村幼兒園解決了散居村落間交通不便的孩子的入園實際需要，不失為一種靈活有效的學(xué)前教育補充方式。

“不管是哪個國家或地區(qū)的孩子，只要教師肯放手，他們一定會有創(chuàng)造性的發(fā)揮。”推廣安吉游戲的經(jīng)驗，讓周欣更加堅信，無論城市鄉(xiāng)村，生命價值彰顯和迸發(fā)光華的機會，在游戲中都是均等的，能夠縮短城鄉(xiāng)教育的差距。給孩子一個教育公平的起點，之后的教育才能形成公平的連續(xù)性，這也是將先進教育模式帶入薄弱地區(qū)的意義所在。