語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨力

沈婕

【摘 ?要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各界人士對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨力十分重視。在信息化時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。為了確保閱讀教學(xué)的效果能夠發(fā)揮到極致，有學(xué)者提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”。由于閱讀教學(xué)本身具有的特殊性，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮出重要作用。從這里不難看出，將思辨性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，二者相輔相成，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在思維發(fā)展中助其學(xué)習(xí)。本文從“思維發(fā)展與提升”這一視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，分析當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)中思辨性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題并進(jìn)行歸因，進(jìn)一步探索相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);培養(yǎng);思辨力

一、學(xué)生思辨性思維的類(lèi)型

（一）發(fā)現(xiàn)思維

發(fā)現(xiàn)性思維是一種特殊的思維活動(dòng)。從最終的目的而言，其注重事物之間可能存在的某種聯(lián)系，它取決于事物的本質(zhì)。而從形態(tài)方面而言，其屬于一種發(fā)散性思維，能讓學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)想，提高學(xué)生的思維方式。從實(shí)質(zhì)方面而言，它所要的結(jié)果并不需要充分的理由，主要是以觀察為基礎(chǔ)，是一種有目標(biāo)、有方向的行為。在信息化時(shí)代背景下，人們通常會(huì)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法以及獲得自己所需要的信息，但這種獲得信息的方式存在大量的不確定性，有很多信息都是斷章取義的，很容易對(duì)學(xué)生的閱讀思維方式造成一定的困擾。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)去辨別這些文章，對(duì)待信息數(shù)據(jù)要有自己的一套理解方式，勇于發(fā)現(xiàn)信息中的漏洞，通過(guò)傾聽(tīng)和辯解等方式收集自己所需要的信息，通過(guò)與原有的信息作對(duì)比，找到信息中的不同支出，從而提出自己的觀點(diǎn)。這種發(fā)現(xiàn)思維，能夠讓學(xué)生形成不同的看法與觀點(diǎn)，從各類(lèi)語(yǔ)文閱讀教材中總結(jié)作者本身的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行思考辯證。

（二）實(shí)證思維

實(shí)證思維是指人們?cè)谘芯恳环N事物的運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)，通常會(huì)采用一些客觀的形式，通過(guò)科學(xué)的研究方式來(lái)確定自己的立場(chǎng)與原則，與經(jīng)驗(yàn)思維方面相比，這種實(shí)證思維更具科學(xué)性與準(zhǔn)確性。事實(shí)必須通過(guò)人的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)人生來(lái)的成長(zhǎng)環(huán)境不同、思維方式不同、所接受的教育不同，但是他們對(duì)視覺(jué)感官的原則都基本相同，而實(shí)證教學(xué)的最終目的就是構(gòu)建有科學(xué)依據(jù)的知識(shí)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，確保閱讀教學(xué)的合理性，讓學(xué)生能夠真正明白萬(wàn)事可查證的重要依據(jù)。學(xué)生在寫(xiě)作中，通常會(huì)采用大量的論證與舉例，但很多例子都是胡編亂造的，甚至是自己想象出來(lái)的，沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，這是學(xué)生缺乏實(shí)證思維的典型表現(xiàn)。

（三）推理思維

推理，顧名思義是一種最基礎(chǔ)的邏輯思維方式，是通過(guò)自我的判斷對(duì)所發(fā)生的事物進(jìn)行推理和延伸，將新的結(jié)論重新推演出來(lái)。如客觀規(guī)律總是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，經(jīng)濟(jì)規(guī)律是客觀規(guī)律，所以，經(jīng)濟(jì)規(guī)律是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。這句話其實(shí)就是一個(gè)推理的過(guò)程。前面兩句話可以作為已知的判斷，能夠讓人們推理出一個(gè)全新的概念。推理一般是將已知的判斷稱(chēng)之為前提，而將新的判斷稱(chēng)為結(jié)論。一般說(shuō)明性較強(qiáng)的文章都具有一定的思辨性，教師在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，要將目光放在文章的邏輯性方面，而不是將文章完全敘述出來(lái)。文章的核心思想往往會(huì)在題目中顯現(xiàn)。而在思維教學(xué)開(kāi)始階段，想要完全閱讀主題內(nèi)容需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是對(duì)于哪些具有強(qiáng)烈目的性的文章，它在寫(xiě)作方面非常繁瑣，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維與融合性思維要求較高，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思辨性思維培養(yǎng)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠完善

新事物能給學(xué)生帶來(lái)豐富的資源，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。但由于目前新教材還在完善階段，需要通過(guò)大量的實(shí)踐知識(shí)來(lái)充實(shí)。但從目前情況而言，我國(guó)新語(yǔ)文教材存在很多方面的問(wèn)題。近年來(lái)，語(yǔ)文微信公眾號(hào)就曾經(jīng)發(fā)布了新教材的一些相關(guān)內(nèi)容，很多專(zhuān)業(yè)人士紛紛評(píng)論，都表示語(yǔ)文課時(shí)不夠、語(yǔ)文容量過(guò)大，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中很容易講不完。

（二）閱讀課程缺少思辨，培養(yǎng)思維能力的重視程度不足

近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文閱讀課堂得到了極大的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了不同的景象，太過(guò)浮躁與熱鬧。從表面來(lái)看，教師對(duì)閱讀內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生也十分積極，課堂氛圍非常好，但從本質(zhì)上而言，教師的教學(xué)趨于表面，沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，用自身的思維取代學(xué)生的思維，甚至取代了閱讀者的文本解讀?？赡懿恢劣谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中毫不存在思辨能力，但確實(shí)還未形成專(zhuān)業(yè)的思辨性思維培養(yǎng)體系，不具備正確的培養(yǎng)模式。通過(guò)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到思辨對(duì)學(xué)生的重要性，隨后很多學(xué)者提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的方式，同時(shí)提出了一些新的理論依據(jù)，但還是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，將目光放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的限制。

（三）閱讀教學(xué)模式缺乏優(yōu)化

優(yōu)化閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)階段提高學(xué)生思維能力的重要渠道，同時(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)。語(yǔ)文教師要盡可能地將目光放在學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)上，懂創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新型技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教育工作。而針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的思維培養(yǎng)。但由于很多教師的教學(xué)思想比較落后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)庫(kù)更新?lián)Q代，學(xué)習(xí)觀念不足，極少部分教師會(huì)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，嘗試新的閱讀方式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式缺乏專(zhuān)業(yè)性與先進(jìn)性，不利于對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、提升學(xué)生閱讀思辨思維的方法策略

（一）以課本為基礎(chǔ)，豐富閱讀教學(xué)資源

對(duì)中學(xué)生而言，語(yǔ)文教材是主要的閱讀內(nèi)容，只有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。針對(duì)這一情況，想要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就必須以課本內(nèi)容為核心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的拓展教學(xué)。實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)這種方式給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，這樣不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，還能使其對(duì)閱讀內(nèi)容有更全面的了解，從而使其逐步形成思辨能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)方式

在信息化時(shí)代背景下，大部分學(xué)生雖然對(duì)課本中的知識(shí)有了一定的了解，但很少將其中的內(nèi)容與觀點(diǎn)用在寫(xiě)作中。很多學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)知處于初級(jí)階段，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著目的去豐富自身的知識(shí)，還可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生翻閱相關(guān)書(shū)籍，盡可能積累寫(xiě)作素材，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。

（三）改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效率

培養(yǎng)中學(xué)生思辨思維最關(guān)鍵的措施之一就是不斷改進(jìn)閱讀方法。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂之一，學(xué)生在閱讀中能夠把握文章主旨，了解文章的結(jié)構(gòu)和大意，并不斷地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷提高，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)得到拓展，學(xué)生的思辨思維也會(huì)自然得到提升。

首先，不同的文章的閱讀任務(wù)不同，如在課堂上學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的類(lèi)型，運(yùn)用創(chuàng)新性的閱讀方法。中學(xué)生的理解能力有限，可能一時(shí)無(wú)法讀懂魯迅先生的文章主旨及其想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)閱讀方法。教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)全文的大意有一個(gè)大致的了解，接著教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行精讀，如給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：本文的風(fēng)箏在文章中代表什么意義？本文運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法追思童年往事？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行精讀，運(yùn)用思辨性的思維方式去思考，對(duì)文章進(jìn)行深入淺出的剖析，在帶著問(wèn)題讀完文章后，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的答案，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，最后讓他們派出一名代表來(lái)回答。

完成上述步驟后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)比學(xué)生的答案，然后對(duì)整篇文章進(jìn)行集中、統(tǒng)一的精講，并分析文章每一部分的結(jié)構(gòu)，將文章中涉及的寫(xiě)作手法全部羅列出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)品味。經(jīng)過(guò)精講，學(xué)生能夠明白“風(fēng)箏”在文中是指童年的玩物，更深一層的觀點(diǎn)是“風(fēng)箏”指的是兒童愛(ài)玩的天性，而作者在小時(shí)候?qū)⒌艿艿奶煨远髿⒘?，成年后出現(xiàn)了后悔自責(zé)的心情，但再多的后悔也無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)榈艿芤呀?jīng)忘記了這件事。文章運(yùn)用了倒敘、議論、白描等手法追思童年往事，進(jìn)一步渲染了文章的中心情感。上述問(wèn)題應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)課堂。另外，學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)討論也能提高自己的思辨能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨思維。

（四）適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀

閱讀是提升語(yǔ)文能力的主要方法和途徑之一，也能夠提升學(xué)生的思辨思維，拓寬他們的視野。課堂閱讀和教材中的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，它們只是日常的教學(xué)任務(wù)，閱讀思辨思維的養(yǎng)成終究要靠課下一點(diǎn)一滴的積累。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引入課外閱讀，如將名著閱讀引入閱讀范疇，語(yǔ)文名著具有非常高的思想和文學(xué)價(jià)值，是過(guò)去數(shù)百年來(lái)濃縮的文學(xué)精華。教師可以在語(yǔ)文課上設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讓學(xué)生讀名著，在閱讀名著的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思辨性思維，而思辨性思維重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀思考能力和辯證能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在閱讀課上設(shè)置名著閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生做出相關(guān)的閱讀筆記，閱讀筆記是學(xué)生自己思考的結(jié)晶，主要記錄學(xué)生閱讀名著的思想心得、閱讀每一個(gè)章節(jié)的體會(huì)，記錄文章里面優(yōu)秀的文學(xué)性描寫(xiě)等，能使學(xué)生獲得熏陶，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，也能使他們的人格受到感染，使他們形成良好的品德及努力奮斗的精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，理性精神是天生的無(wú)法改變，只能通過(guò)后天的教育來(lái)改變自身的思辨性思維，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生思辨性思維的重要途徑，教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，運(yùn)用多種方法和手段，采取豐富多彩的閱讀策略，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，并不斷增強(qiáng)自身的閱讀本領(lǐng)，將思辨性思維融入閱讀中，使學(xué)生深入了解語(yǔ)文的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

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