繪古文地圖·精學(xué)程導(dǎo)航·育高階思維

何亦華

【摘 ?要】學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出促進(jìn)了教學(xué)的變革，如大單元教學(xué)。在古文教學(xué)的大單元設(shè)計(jì)中，課堂目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，并設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的任務(wù)群，這就需要教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)和重組必修教材的古文學(xué)習(xí)內(nèi)容;大單元設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的古文知識(shí)和技能去分析、解決問題并逐漸習(xí)得古文素養(yǎng)。筆者從內(nèi)容、手段、方法、評價(jià)維度展開情境性、層次性的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生古文學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】趣玩古文;創(chuàng)新;高階思維

問題一：內(nèi)容缺乏整合，呈現(xiàn)低階性。

大部分學(xué)生認(rèn)為教科書上的古文經(jīng)典但缺乏趣味性，知識(shí)點(diǎn)繁雜。教師根據(jù)“知識(shí)體系單元”一課一課地教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生所學(xué)到的古文知是識(shí)零散的，沒有系統(tǒng)性，運(yùn)用死記硬背的方式，以訓(xùn)練代替理解，學(xué)生的古文思維低階性明顯，不能做到對知識(shí)的有效遷移，學(xué)生在古文課堂上難以提升語文核心素養(yǎng)。

問題二：過程缺少設(shè)計(jì)，導(dǎo)致低趣性。

現(xiàn)有的古文課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教師的單元設(shè)計(jì)理念薄弱，缺少情境設(shè)置，素養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有層次，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂不活躍。

問題三：學(xué)后缺失評價(jià)，出現(xiàn)低收獲。

在古文課堂上，教師缺乏與學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)匹配的評價(jià)體系，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是教師的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，應(yīng)綜合構(gòu)成一個(gè)有序推進(jìn)的評價(jià)過程，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

一、主題統(tǒng)整，構(gòu)建“古文學(xué)習(xí)地圖”

必修教材的古代文化傳統(tǒng)作品占50%，筆者結(jié)合單元對應(yīng)的語文核心素養(yǎng)，在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理和整合，創(chuàng)新單元體系設(shè)計(jì)，以“趣”為主題，序化單元模塊，從整體框架到欄目設(shè)置都體現(xiàn)新型架構(gòu)，課文以打破文體限制、單篇加多篇的方式組合成“趣味”主題古文學(xué)習(xí)地圖。

以必修上下冊為例，把趣玩古文學(xué)習(xí)地圖分為“趣誦詩文、趣說文化、趣品人物、趣玩歷史、趣寫故事、趣賞風(fēng)情、趣拍電影、趣味思維”八個(gè)主題，以微專題的形式呈現(xiàn)，一個(gè)專題一個(gè)樣例，由單篇或幾篇組成，圍繞聲韻、文字、文化、人物、故事、風(fēng)情、思維等要素整合形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過趣玩古文學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建，豐富課堂教學(xué)的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的螺旋式提升。

趣玩古文學(xué)習(xí)地圖分類舉例：趣誦詩文，如《鵲橋仙》《虞美人》;趣說文化，如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·進(jìn)口北固亭懷古》;趣品人物，如《紅樓夢》《琵琶行并序》;趣玩歷史，如《阿房宮賦》《六國論》;趣寫故事如《靜女》《涉江采芙蓉》;趣賞風(fēng)情，如《赤壁賦》《登泰山記》;趣拍電影，如《芣苢》《插秧歌》;趣味思維，如《勸學(xué)》《師說》。

二、學(xué)程導(dǎo)航，搭建“創(chuàng)新工具+思維可視+學(xué)習(xí)支架”主題包

智慧+時(shí)代的到來，幫助教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，撬動(dòng)了以自主學(xué)習(xí)、探究為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式的變革。

教師需要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境、目標(biāo)任務(wù)、活動(dòng)評價(jià)等一系列支架，支持學(xué)生的學(xué)。主題包的搭建為學(xué)程重構(gòu)提供了保障，不僅可以推動(dòng)古文課堂跨時(shí)空、跨情境的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

助學(xué)主題包1：智慧引領(lǐng)，創(chuàng)新工具。

希沃白板的互動(dòng)式課件，讓課堂更有趣。云課件同步上傳解決了課件傳輸?shù)膯栴}，針對教學(xué)場景設(shè)計(jì)插入的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的思維更活躍。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，編輯課堂互動(dòng)，以游戲的形式歸類句式積累文言重點(diǎn)句式，學(xué)生的參與度提升明顯，在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的高效輸入。

助學(xué)主題包2：去扁平化，思維可視。

以往的古文課堂，教師喜歡逐句講解，使得文章支離破碎，對文章的肢解阻斷了學(xué)生想象的道路，扁平化的形象思維使古文學(xué)習(xí)變成了知識(shí)搬運(yùn);而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)美好的想象體驗(yàn)。如《師說》《勸學(xué)》兩篇文章中的“而”“其”“之”特別多，通過思維導(dǎo)，對虛詞進(jìn)行總結(jié)梳理，能使學(xué)生快速掌握文言知識(shí)規(guī)律。

助學(xué)主題包3：學(xué)習(xí)支架，多維導(dǎo)航。

在傳統(tǒng)自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助多媒體為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支架，增加了做中學(xué)的途徑。微課、PPT、導(dǎo)學(xué)案、補(bǔ)充資料等，為學(xué)生構(gòu)建了情境，如教學(xué)《六國論》時(shí)，展示六國地理位置圖及六國滅亡的故事，引發(fā)學(xué)生思考六國滅亡的原因，尋求解決之道。教學(xué)詩歌《登高》時(shí)，配樂朗誦視頻的引入為課堂營造了良好的氛圍，使學(xué)生的情感更投入，拉近了學(xué)生與古詩文的距離。

三、四步教學(xué)，創(chuàng)新“自學(xué)+互學(xué)+延學(xué)+拓學(xué)”教學(xué)模式

基于趣玩古文地圖，開展“自學(xué)+互學(xué)+延學(xué)+拓學(xué)”四步循環(huán)教學(xué)實(shí)踐，親歷獨(dú)學(xué)、合學(xué)，深度解讀文本，提升思辨能力、合作能力，最終轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。這種教學(xué)模式改變了古文課堂以往教師為主體的課堂教學(xué)樣態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考探究的內(nèi)動(dòng)力，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，推進(jìn)了古文課堂的精彩演繹。

教學(xué)案例：《六國論》

本課教學(xué)采用群文專題的方式進(jìn)行，閱讀蘇式三父子的《六國論》，在“求異求新”思維下，領(lǐng)悟不同角度，觀點(diǎn)相異的精彩。對于高一學(xué)生來說，閱讀古文，首先要解決文本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，進(jìn)而把握作者觀點(diǎn)，理解作者闡述的邏輯，在閱讀的過程中分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力，并能發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。上述學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要教師以情境任務(wù)單為載體，通過“自學(xué)+互學(xué)+延學(xué)+拓學(xué)”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化以及多維度思維能力的提升，保障了教學(xué)的深度。

環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)任務(wù)支架，有序引導(dǎo)自學(xué)

任務(wù)1.多種形式朗讀三篇文章，利用詞典等工具書，嘗試著口頭翻譯三篇古文。

任務(wù)2.請根據(jù)自己對文章的理解嘗試?yán)L制出作者論證自己觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：先學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注古文的核心素養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情，指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自學(xué)，比起以前囫圇吞棗，自學(xué)起來更有針對性和動(dòng)力。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，合作互學(xué)破解難點(diǎn)

小組合作互學(xué)。

任務(wù)1：各用一句話概括三篇文章的觀點(diǎn);結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為六國滅亡的真正原因是什么？

任務(wù)2：小組討論修改三篇文章的思維導(dǎo)圖，并確定最終版本;

任務(wù)3：小組代表成果展示，其余小組學(xué)生點(diǎn)評;教師梳理小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：三蘇論六國，各抒己見，各有千秋。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)一從“我的觀點(diǎn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考三位文人的獨(dú)到見解;任務(wù)二三，修改并評價(jià)思維導(dǎo)圖，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也很難獨(dú)立完成，采用小組互學(xué)合作的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在合作學(xué)習(xí)中，互幫互助，保障了思維的深度。

環(huán)節(jié)三：歸納整理，延學(xué)內(nèi)化

思考探究：蘇洵《六國論》是公認(rèn)的名篇，為歷代文選必選之文，但也有不少質(zhì)疑，認(rèn)為有瑕疵，你怎么看？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生再次閱讀課文，思考討論這一問題，是對課堂內(nèi)容的深度挖掘與寬度的延伸，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的價(jià)值。 本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生在深入體驗(yàn)與鑒賞中，通過辯證分析，明白蘇洵不是就事論事，而是借題發(fā)揮，他的寫作目的在于借古諷今，借六國破滅諷諫“為國者”。這一探究過程是對課堂所學(xué)知識(shí)的一種有效鞏固與強(qiáng)化，更是學(xué)生“學(xué)”的一種自我反思和總結(jié)，是將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，促進(jìn)深刻性、批判性等思維品質(zhì)提升的一個(gè)過程。

環(huán)節(jié)四：拓展學(xué)習(xí)，學(xué)以致用

“讀書無用論”成為網(wǎng)絡(luò)熱議的焦點(diǎn)，有人贊成，有人質(zhì)疑。閱讀下面材料，闡述你的看法及理由，運(yùn)用所學(xué)論證方法。

材料一：重慶上萬農(nóng)村考生放棄高考。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，上完大學(xué)也找不到好工作，如果孩子成績平平只能上專科，還不如早出去打工掙錢。

材料二：中科院博士黃國平曾說，“我也記不清有多少次因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的壓力而覺得自己快扛不下去了。這一路，信念很簡單，把書念下去，然后走出去，不枉活一世?！弊x書讓他獲得了尊嚴(yán)、動(dòng)力以及面對困難與挑戰(zhàn)的勇氣。

設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)習(xí)本著學(xué)以致用的思想，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，讓學(xué)習(xí)從文本走向?qū)懽?，使這些思維方式和寫作方法內(nèi)化為自己的寫作能力。把這樣的能力運(yùn)用于實(shí)踐中，才能使教學(xué)與生活結(jié)合，讓學(xué)生對批判性思維有了更深刻的理解，再把這種思維能力遷移到生活中，創(chuàng)生出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)。

四、評價(jià)創(chuàng)生，推進(jìn)“四階”評價(jià)體系

有效的評價(jià)與反饋不僅能引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也是教師保障教學(xué)效果的有效手段。

過程性評價(jià)伴隨學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。師生可在學(xué)習(xí)過程開展自我評價(jià)、互相評價(jià)。如《六國論》可圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況表”讓學(xué)生自評，自學(xué)階段側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，互學(xué)階段注重重點(diǎn)字詞積累與觀點(diǎn)的表達(dá)，延學(xué)階段注重文言現(xiàn)象的梳理探究和梳理論證方法，拓學(xué)階段注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)輸出。如在互相評價(jià)中，可設(shè)置“合作能力評價(jià)表”，設(shè)計(jì)“我們組做得比較好/不足的地方是”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)、反思學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)和理解。

形成性評價(jià)是依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它從情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)整合單元知識(shí)、技能、思想方法和觀念的任務(wù)。任務(wù)情境與評價(jià)目標(biāo)息息相關(guān)。

《六國論》四階評價(jià)體系如下：

環(huán)節(jié)一任務(wù)情境：誦讀自學(xué)翻譯，繪制思維導(dǎo)圖——DOK1：識(shí)記、分析（誦讀培養(yǎng)語感，積累文言知識(shí)重在記憶;思維導(dǎo)圖重在分析文本結(jié)構(gòu)）

環(huán)節(jié)二任務(wù)情境：合作互學(xué)完成兩項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，重在論證方法與思路——DOK2：技能（掌握論證方法）

環(huán)節(jié)三任務(wù)情境：延學(xué)內(nèi)化，通過異同、正反等對比、辯證分析論述欠妥之處——DOK3：邏輯思維（在鑒賞中，提升質(zhì)疑能力，促進(jìn)批判性等思維品質(zhì)的提升）

環(huán)節(jié)四任務(wù)情境：學(xué)以致用，對課堂內(nèi)容的深度挖掘與寬度的拓展——DOK4：延展性思維（從文本走向?qū)懽?，鍛煉了語言表達(dá)和文學(xué)寫作能力，更培養(yǎng)鍛煉了辯證思維能力）

通過四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中解決問題，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程，隨著四階評價(jià)體系的推進(jìn)，促使學(xué)生的“學(xué)”從文本走向生活，教學(xué)與生活結(jié)合，最終形成了高階思維，真正實(shí)現(xiàn)了教-學(xué)-評效率最大化。

基于學(xué)程重構(gòu)的《趣玩古文》創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究，無論是信息技術(shù)的應(yīng)用，還是教材課程的重構(gòu)，以及單元主題式教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)置，使得教師的教學(xué)理念得以更新，在這一過程中，教師變成了學(xué)習(xí)者，情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造者，繪制古文地圖——搭建助學(xué)主題包——?jiǎng)?chuàng)生評價(jià)體系，這個(gè)過程讓教師對古文教學(xué)有了更深入的解讀，素養(yǎng)目標(biāo)更明確，情境任務(wù)也更典型了，也讓學(xué)生愛上了古文課，教學(xué)的效果也得以體現(xiàn)。

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