基于理趣的寫字教學策略分析

趙心穎

基于理趣的寫字教學策略分析

趙心穎

（江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學,江蘇昆山215300）

基于理趣的寫字教學，即選擇適合此觀念的教學策略。教學策略的選擇，要思考的問題有：教學對象、教學內(nèi)容、教學效果。在寫字教學中注重操作層次，即從寫字姿勢與字法章法入手，并賦予其理趣，在這兩點中挖掘其存在的理性與趣味因素。本文分析了當前小學語文課堂寫字教學存在的一些問題，闡述了基于理趣的寫字教學策略。希望通過相關(guān)的探討，讓教師了解漢字寫字教學規(guī)律，掌握寫字教學的有效策略，從而提高寫字課堂教學效率。

理趣；寫字教學；小學低年級

2011版《義務教育語文課程標準》中指出要規(guī)范性進行漢字教學，助學生養(yǎng)成正確寫字態(tài)度、習慣與審美趣味，進一步寫好漢字，充分體現(xiàn)漢字教學中的智育與美育價值。基于此筆者從下面兩大點描述漢字的教學。

一、寫字教學存在的問題

當前階段的小學寫字教學仍然存在很多問題，這些問題長期困擾著語文教師。如執(zhí)筆姿勢方面的問題，很多小學生都無法在寫字時保持正確的姿勢，而不正確的執(zhí)筆姿勢不但不能產(chǎn)生良好的寫字效果，還容易引發(fā)學生的身體發(fā)育不良。還有字法章法問題，很多教師根本沒有字法章法的概念，通常只是要求學生照著例字的樣子進行仿寫。在這種情況下，小學生很難掌握真正的書寫規(guī)律。

而產(chǎn)生教學問題的原因主要有兩個，從學生這方面分析，要保持正確的寫字姿勢、保證高質(zhì)量的書寫常態(tài)都是很困難的，而這些都是衡量書寫水平的基本標準。從教師的方面來講，尋找高效的方式引導學生，使其保持正確的書寫姿勢，并按照一定的規(guī)律合理運用字帖等，都是很大的挑戰(zhàn)。

（一）執(zhí)筆姿勢教學影響不持久

運用正確的執(zhí)筆姿勢是學生進行書法練習的重要基礎(chǔ)，雖然也有很多同學執(zhí)筆姿勢不規(guī)范也能寫好字，但這是因為他們能自如地控筆。一些學生用扣筆的姿勢進行書寫，雖然指關(guān)節(jié)不能舒展開，但是仍然能做小幅度的活動，再通過手腕的轉(zhuǎn)動以及整只手的移動，或者移動紙等，這些操作都能彌補執(zhí)筆姿勢不規(guī)范帶來的不便。由此可見，學生的態(tài)度才是關(guān)鍵。同時，教師要將寫字姿勢、坐姿及握筆的要點教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成瑯瑯上口的口訣，讓學生熟記成誦。教師要時刻關(guān)注學生的寫字姿勢，做到及時糾正。

（二）書寫法度教學意識薄弱

教師在寫字教學中展現(xiàn)的書寫法度意識十分關(guān)鍵，這會影響小學生的實際書寫效果。比如書寫漢字的時候，教師通常要灌輸“要將字寫得橫平豎直”的觀念，但是學生如果真的把漢字寫成橫平豎直的樣式，反而不會呈現(xiàn)出很好的效果。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，橫向的筆畫，尤其是短橫，一般都會有一個幅度很小的角度向右上方傾斜，而縱向的筆畫，尤其是豎筆，會在中間處向左微微彎曲，這樣可以讓筆畫看上去更加挺拔。因此，教師要向小學生傳遞這樣的意識，即要求學生在書寫的過程中注重書寫的自然和生動，而不是刻板地追求字體的整齊劃一，要讓學生嘗試著寫出生動、新穎、有創(chuàng)造力的字體。再如，教師在進行寫字教學時，經(jīng)常會強調(diào)“書寫得整整齊齊”，而很多小學生為了追求字體書寫得整整齊齊，會嘗試著用直尺量著寫，而這樣寫出來的字，雖然看起來整體上是整齊的，但學生很容易養(yǎng)成依賴性，導致沒有直尺就不會寫出整齊的字。在部編版小學語文課本中也有一些關(guān)于書寫章法安排的相關(guān)材料，看上去也很規(guī)整，但這種規(guī)整會傳遞給人一種篤定感和分寸感，布局得相當合理，值得小學生學習。如果仔細地分析小學低年級學生的書寫常態(tài)，可以得出以下發(fā)現(xiàn)：

第一，教師對寫字教學中的章法問題缺乏重視度。部編版的教材中會有很多課文片段的書寫樣例，通常會呈現(xiàn)在每個單元的練習當中。但是很多語文教師對這部分的知識都沒有足夠的認識，因此在帶領(lǐng)學生學習的時候，通常只是讓同學們對著這些樣例描一遍，就算是完成教學了。而這個教學過程缺乏詳細的講解，學生也會覺得這部分的學習不夠重要，從而降低重視度。

第二，學生的常態(tài)書寫練習中很難保持正確的書寫標準，而這也是由很多方面的原因造成的。首先是評價機制不夠到位。對于小學生的常態(tài)書寫練習，語文教師沒有足夠的精力去親自指導，學生只能在沒有教師的督促和提醒的情況下練習，因此很難保持課內(nèi)的書寫標準。其次是小學生的課業(yè)負擔繁重，進而影響了書寫的質(zhì)量。當學生面臨大量的書寫任務時，只能暫時降低對書寫質(zhì)量的要求，轉(zhuǎn)而追求書寫速度。再者，低年級的小學生審美能力十分有限，加上接觸的優(yōu)秀書法作品較少，對于什么樣的字是好字、是標準的字，并沒有自己的判斷，因此只能自降標準。

（三）書法教學過于機械化

寫字教學要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點組織，不能讓兒童化的教學被機械化的知識性教學取代。但是在實際的寫字教學中，教師在帶領(lǐng)同學們分析典型案例的時候，采用的往往都是知識性的分析方法，如某個字的筆畫，具體應該落在某個特定的位置等，這樣的教學方式十分瑣碎。在這種模式下，學生完全是被動地接受教師的知識灌輸，期間并不能產(chǎn)生自己的觀察和思考，主動探究的權(quán)利也被剝奪了。而這種現(xiàn)象的背后，其實是語文教師將寫字活動看成了一種純粹的技巧練習，認為只要將最關(guān)鍵的部分講清楚，并將其分解成小學生容易完成的細節(jié)，再讓其進行反復練習就可以了。但是這樣的教學不利于學生提高寫字能力，久而久之，其寫字的主動性也會受到影響。

二、基于理趣的寫字教學策略

（一）基于理趣的寫字姿勢教學優(yōu)化

寫字教學中姿勢的教學往往是教師忽略的，只是簡單介紹“手指離筆尖一寸，身體離桌子一拳”，然后就講述寫字技巧，此是不正確的。教師要與學生詳細講解為什么要這么做，以趣味的形式讓學生知道為什么這么做。以此保證學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1.讓學生饒有趣味地學習握筆

教師可利用簡單易學的口訣，將握筆姿勢講述明白，即“肚子對肚子，夾住筆桿子，筆桿愛面子，側(cè)靠大個子?！崩脭M人化形式闡述握筆姿勢，讓學生生動地進行執(zhí)筆姿勢的學習。上述口訣只是握筆姿勢中的一部分，為了讓學生更好地掌握學生握筆手形與分寸等問題，教師要施以更細致的指導。將右手的五個手指比喻成五個兄弟，大拇指是大哥，依次類推。寫字的時候大哥力氣大，二哥本領(lǐng)強，三哥是個熱心腸，四哥五弟不幫忙。對于寫字的時候手指離筆尖有多大距離合適，只要從學生的角度看到一點筆桿顏色即可，無須露太多。諸如此類的握筆指導，可讓剛接觸寫字的一年級新生快速上手，同時精準握住筆桿，提升握筆方式的趣味性，獲得良好效果。

2.從“趣”的角度研究坐姿

對于小學生坐姿的趣味性教學，主要是為了讓其可以長時間保持良好的坐姿，即以趣味性的教學模式讓學生長時間保持，再用兒童化的表述形式教學，然后用比賽性的形式即時督促，最后以量化性進行評比反饋。

兒童化的教書形式指教師在指導其養(yǎng)成良好坐姿習慣的時候，運用學生容易接受的形式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)命令式的口吻，而是運用邊講解邊示范的形式，如“雙臂張開，像抱西瓜一樣，身體坐正像個小軍人，雙腳平放在地面上?！币源藢W生在模仿中了解正確的坐姿，并樂于模仿。比賽形式的即時督促一般是在全體學生寫字時進行的，即時用“比一比”“我最棒”的形式激勵學生保持良好的坐姿并堅持下去。量化性的評比反饋也是坐姿教學中不可缺少的，如教師運用現(xiàn)場抓典型的形式，表揚班級中表現(xiàn)突出的個體。運用獎勵星星的量化形式，讓學生可對自己的寫作姿勢有更加客觀的評價，如有的學生在保持良好坐姿時間長方面獲得較多的星星，有的學生在良好姿勢方面獲得較多的星星等，以此讓學生無時無刻注意自己的書寫姿勢。

（二）基于理趣的寫字法度教學優(yōu)化

寫字法度教學包括字法與章法兩部分，其中字法還分為筆畫與結(jié)字兩層，只有學生徹底吃透筆畫與結(jié)字教學，才能有的放矢地練習。另外章法也是寫字教學中重要部分，此也是近幾年寫字教學中的欠缺部分。

1.基于理趣的筆畫教學

筆畫教學中的理：筆畫寫得好壞也是有“理”可尋的，如圖1中的作業(yè)1和作業(yè)2，對比也發(fā)現(xiàn)作業(yè)2明顯優(yōu)于1，此不但在結(jié)構(gòu)上的設(shè)置與大小更加合理，還有就是作業(yè)2的筆畫有所變化，呈現(xiàn)美感，如“隨”字的起筆稍重，行筆輕快，收筆有停頓，更具楷書風貌。作業(yè)1則是典型的未入門，筆畫無輕重，整個寫作手法更加傾向于素描。雖然兩者在結(jié)構(gòu)與字形大小上無明顯差距，但是其筆畫的差距十分明顯。實際上學生寫字起步時經(jīng)常會出現(xiàn)作業(yè)1的情況，其結(jié)構(gòu)優(yōu)于筆畫。結(jié)構(gòu)雖然重要，但是對于漢字來說結(jié)構(gòu)與筆畫只有科學配合才能彰顯出其意義與美感。小學生寫字漢字結(jié)構(gòu)的模仿比筆畫更加容易，只要“照葫蘆畫瓢”，注重形似就可以。但是筆畫的模仿就是另外一回事了，雖然只有幾筆，但是可看見粗細，看見濃淡，這就很難模仿出來。所以要想真正寫出像樣的字，就要在筆畫書寫技巧上下功夫，讓學生知道如何起筆與收筆、知道輕重點與濃淡點，教師要在寫字初始時將筆畫指導放在前。

圖1 兩名同學寫字比較

筆畫教學中的趣：先讓學生在自然中感受筆意。筆畫的訓練要循序漸進，從最基礎(chǔ)的筆畫練起。以點為例，將其作為筆畫的基礎(chǔ)，可通過點觸類旁通，通過此書寫好其他筆畫?！柏肌钡臅鴮懣煞纸獬伞包c”“回”兩部分。教師可通過下述語言引導學生理解：“丶”就像蜻蜓點水，想一想蜻蜓是怎么點水的，它的尾尖輕輕劃破水面，在適合的枝葉中產(chǎn)卵后，馬上飛起，在水面中留下圈圈漣漪?！柏肌钡臅鴮懪c蜻蜓點水是一個道理，即筆尖輕觸紙面，輕落筆，逐漸用力，然后拎起筆尖，輕輕頓一頓。寫出來的筆畫呈水滴狀，整體圓潤美觀。

另外，在生活中找筆法。感受完“丶”筆畫筆意后，就可進一步指導學生做橫、豎、撇、捺的練習了。這些筆畫看起來簡單，但是蘊含著最基礎(chǔ)的漢字書寫手法。以橫為例，可將其分解成五個動作，即“點”“回”“橫”“點”“收”，此結(jié)合毛筆手法技巧，前兩步的“點-回”書寫就是“點”的書寫，要求學生穩(wěn)住氣息，開始落筆稍重，寫到中間是筆鋒稍微提起，最后的“點-收”動作也稍大一些，且略粗。整個橫中間略細兩頭粗。以此就完成了整個筆畫的書寫。其他的筆畫，如豎、撇、捺的書寫方式也應以類似的方式。在此借助生活趣味形式，讓學生在輕松的氛圍中都躍躍欲試，在教師的指導下認真練習。

2.基于理趣的結(jié)字教學

結(jié)字教學就是字的結(jié)構(gòu)，著名書法家的寫字練習都將結(jié)字放在第一位，且對其有獨特想法。結(jié)字教學中的理：“結(jié)字也要分間布白”是書法家寫字的基礎(chǔ)，此指組織漢字筆畫組成有機的漢字形體。教師為學生講解古代書法的結(jié)構(gòu)形式。即古代人們從一個有機的物象視角看待書法結(jié)構(gòu)形式，在此以“人形”居多，強調(diào)字要“斜正如人”，指出漢字要端正。同理還有首、尾、左腳、右腳、相向、向背等說法。書法家對結(jié)字之美進行總結(jié)，即均衡勻稱、協(xié)調(diào)穩(wěn)當、形神兼?zhèn)洹＝Y(jié)字作為與筆畫教學同樣重要的部分，其結(jié)字的理一般追求穩(wěn)、諧。即學生的書寫面貌要穩(wěn)定與活潑結(jié)合，有規(guī)律有技巧舒展、保證字體的四平八穩(wěn)，給人氣沉丹田、立地生根的感覺。

結(jié)字教學中的趣：教師還可通過臨摹練習與優(yōu)秀作品的欣賞讓學生明白結(jié)字要點，在此不能忽視漢字書寫要點的指導。但是如何讓學生快速接受，以形象的形式讓學生了解，需要教師下力氣研究“趣味性”教學。

3.理趣的章法教學

章法教學一直被教師忽視，主要表現(xiàn)為學生做作業(yè)時，無章法意識，具體呈現(xiàn)問題為距離把握不當、機械等距等。在此教師要先分清平時做作業(yè)與書法藝術(shù)的關(guān)系。書法中強調(diào)氣韻、變化，但是教師開展寫字教學的時候，則不能對低年級學生提出過高的要求，主要強調(diào)漢字的整體與和諧即可。章法美要有良好的謀篇布局，即不能只是整整齊齊就好，還要在筆畫與布局安排上有所變化，保證其合理，否則會導致書寫出的漢字過緊與拘束。字頭字尾連接無間隙、無格子約束，但是漢字卻在自己約束自己，像放在無形的框框里。

首先，自在與法度同起舞。自在指學生在寫字的時候，要盡可能寫得放松。法度則與自在對應，指在無框中漢字的書寫也受到限制。低年級學生的寫字往往重法度，輕自在，為得高分寫字變得拘謹。其實自在也是關(guān)鍵，字之間保持距離，漢字的左右兩邊各空出半個位置，然后筆畫舒展，保證其進退自如。其次，現(xiàn)實與整齊兩相宜。漢字的書寫不是布局的簡單排列，為了體現(xiàn)其章法美，要體現(xiàn)漢字一字一嘆的節(jié)奏，行筆有走有停，有疾有徐，給人以美的享受。最后，險峻與平穩(wěn)兼容。學生日常寫字時，教師要為其滲透“藝術(shù)”，即不拘束，如將懸針豎寫長一點，長橫寫成歡快的地平線，以此寫出更加險峻的字，在險中求平衡，豈不快哉。

三、結(jié)語

綜上所述，以“理趣”為中心實施的寫作教學，將寫作不只當作一種素養(yǎng)培養(yǎng)，還要當作一種育人教學，讓學生沉浸在漢字文化中，依照寫作教學的觀點，養(yǎng)字、養(yǎng)氣、養(yǎng)心。

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