多元智能理論指導(dǎo)下的兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)

郭會(huì)娟，朱 艷，汪海波

（1.安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000；2.東南大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211189）

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱非遺）是中華民族數(shù)千年文化中不可或缺的重要內(nèi)容，而如今非遺正承受著時(shí)代變遷與交流融合的雙重沖擊，因此非遺文化需更加關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的現(xiàn)代化傳播與兒童群體的創(chuàng)新性傳承。數(shù)字化技術(shù)是文化傳播的有效路徑，兒童是民族文化延續(xù)的關(guān)鍵所在，因此以多元智能理論為基礎(chǔ)，借助數(shù)字化手段與新媒體形式，發(fā)揮非遺文化對(duì)兒童的教育作用，實(shí)現(xiàn)兒童智能發(fā)展與非遺傳播傳承的相互促進(jìn)就顯得尤為重要。

多元智能理論作為教育領(lǐng)域的重要理論，是由美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的[1]。他認(rèn)為多元智能至少由8種不同的智能組成，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和音樂(lè)智能等。

一、多元智能理論與兒童發(fā)展

（一）多元智能理論與非遺的關(guān)系

多元智能理論提出兒童的智能至少由8種不同智能組成，非遺中同樣蘊(yùn)含了形制、圖案、色彩、技藝以及造物思維、文化形態(tài)、生計(jì)方式等諸多文化要素[2]。因此應(yīng)在多元智能與非遺要素之間建立聯(lián)系，找尋二者間的相關(guān)性，探究非遺文化推動(dòng)兒童智能發(fā)展的積極作用。

在兒童認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)非遺的過(guò)程中，非遺文化的不同要素與特性能夠在兒童智能的不同方面發(fā)揮作用。如非遺的外觀形制與圖案紋樣通常具有形態(tài)上的形式規(guī)律，強(qiáng)調(diào)整體外觀或細(xì)節(jié)圖案的對(duì)稱、重復(fù)、均勻、疏密等關(guān)系，通過(guò)這種規(guī)則化的圖形形態(tài)與排布規(guī)律，使兒童在參與此類非遺的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)觀察能力與圖形化邏輯思考能力，并在此過(guò)程中加深對(duì)非遺形態(tài)與意象的記憶與理解。非遺的色彩基調(diào)與搭配體現(xiàn)著非遺間的差異化，非遺借色彩反映出自身的獨(dú)特風(fēng)格，兒童在感知非遺色彩的過(guò)程中能夠生成對(duì)非遺的整體印象與個(gè)性感受，有益于兒童的色彩辨別與視覺(jué)感知能力的提升。非遺的制作技藝與工藝流程中包含多種傳統(tǒng)工藝，兒童通過(guò)動(dòng)手參與非遺的制作，能夠鍛煉精細(xì)動(dòng)作能力以及手眼腦的協(xié)調(diào)配合能力，并以親身體驗(yàn)提升對(duì)非遺制作的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)非遺技藝的傳承。非遺的傳習(xí)模式多為傳統(tǒng)的家庭式或師徒式傳習(xí)，這決定了非遺的傳承過(guò)程中常伴隨著多人合作的關(guān)系，因此關(guān)注兒童在非遺體驗(yàn)中家庭及同伴的配合作用，使兒童在交流合作中參與非遺的制作或?qū)W習(xí)，可加強(qiáng)非遺體驗(yàn)印象，達(dá)到提升兒童人際交往能力的效果。

（二）數(shù)字化展示與兒童多元智能發(fā)展的關(guān)系

兒童時(shí)期是智能發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)兒童已具備一定的數(shù)字化信息接受與處理能力。通過(guò)分析數(shù)字化展示對(duì)兒童多種智能發(fā)展的積極作用，以及在非遺中的運(yùn)用與展現(xiàn)形式，可以明確數(shù)字化展示推動(dòng)兒童智能發(fā)展的要點(diǎn)所在。

1.語(yǔ)音交互對(duì)語(yǔ)言智能的發(fā)展

語(yǔ)言智能的提升體現(xiàn)在聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面[3]。數(shù)字化展示可以通過(guò)語(yǔ)音向兒童講解非遺文化的相關(guān)知識(shí)，以及與兒童進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。兒童需要在“聽(tīng)”的過(guò)程中理解非遺知識(shí)，促進(jìn)詞匯與語(yǔ)言解讀能力的提升，在“說(shuō)”的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言組織的能力，鍛煉交談的靈活性與思考力。

2.展示邏輯對(duì)數(shù)理邏輯智能的發(fā)展

數(shù)理邏輯智能包括計(jì)算、排序、歸納、演繹推理及判斷因果關(guān)系等能力[4]。對(duì)數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)可體現(xiàn)在非遺的數(shù)字化展示邏輯中，如進(jìn)行非遺道具的分類、尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系、依據(jù)要求搭配裝飾元素等，可結(jié)合視覺(jué)效果訓(xùn)練兒童的抽象思維能力與推理歸納能力，培養(yǎng)兒童的動(dòng)腦能力。

3.虛擬空間對(duì)空間感知智能的發(fā)展

在空間感知智能的培養(yǎng)中，可在數(shù)字化展示中利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，營(yíng)造非遺的虛擬展示空間，構(gòu)建與非遺傳承地相似的環(huán)境空間與感知覺(jué)體驗(yàn)。兒童置身于虛擬的視覺(jué)與空間條件中構(gòu)想真實(shí)的非遺環(huán)境，從中培養(yǎng)視覺(jué)及空間想象力，通過(guò)沉浸參與提升空間感知能力。

4.交互游戲?qū)ι眢w運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展

數(shù)字化展示中運(yùn)用肢體交互游戲可起到激發(fā)兒童身體運(yùn)動(dòng)智能的效果，如可在非遺的虛擬制作體驗(yàn)中，通過(guò)紅外傳感器對(duì)兒童肢體動(dòng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉并產(chǎn)生反饋的肢體互動(dòng)游戲。從兒童身體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行動(dòng)作的設(shè)計(jì)，在有效控制鍛煉強(qiáng)度、保證參與過(guò)程安全的同時(shí)，促進(jìn)兒童的手眼協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)耐力、平衡能力等運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

5.展示情境對(duì)自然觀察智能的發(fā)展

自然觀察智能包括對(duì)自然事物進(jìn)行有效觀察、辨識(shí)以及探索的能力[5]。在數(shù)字化展示中可結(jié)合真實(shí)的非遺場(chǎng)景，構(gòu)建相似的場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)觀察能力的提升。如開(kāi)展對(duì)非遺道具的尋找或辨別任務(wù)，起到認(rèn)識(shí)非遺、建立興趣的作用，也在此過(guò)程中培養(yǎng)兒童察覺(jué)環(huán)境的能力。

二、兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)的目標(biāo)

在面向兒童的非遺文化傳播中，需借助數(shù)字化的設(shè)備與技術(shù)，迎合當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征，探索更具吸引力的數(shù)字化展示及互動(dòng)形式。通過(guò)數(shù)字化手段對(duì)非遺文化的外在形象與內(nèi)在精神進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，在展示與互動(dòng)中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的多元智能發(fā)展，并推動(dòng)兒童文化認(rèn)同感的形成，吸引兒童主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)非遺，使非遺文化得以不斷傳播與發(fā)揚(yáng)。

針對(duì)兒童的非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)的目標(biāo)探究，一方面要關(guān)注非遺文化在數(shù)字化展示中的呈現(xiàn)效果，另一方面要強(qiáng)調(diào)兒童在數(shù)字化體驗(yàn)中獲得的個(gè)性感受。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的解析，明確兒童非遺數(shù)字化展示的應(yīng)用方向，指導(dǎo)設(shè)計(jì)策略的提出。

（一）通過(guò)情境化展示還原非遺的原生態(tài)空間

在科技飛速發(fā)展的今天，非遺的傳播形式不再局限于實(shí)地與實(shí)物的展示，數(shù)字化技術(shù)手段的使用使得非遺文化語(yǔ)境與敘事情境的呈現(xiàn)更加直觀、更具有代入感[6]，同時(shí)兒童的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展中，對(duì)內(nèi)容繁雜、年代久遠(yuǎn)的非遺文化的學(xué)習(xí)存在一定難度，因此多形式空間還原、沉浸感情境塑造為非遺的數(shù)字化呈現(xiàn)提供可能，應(yīng)調(diào)動(dòng)兒童空間感知、身體運(yùn)動(dòng)、觀察等多種智能，以求促進(jìn)非遺知識(shí)的有效傳播，加強(qiáng)兒童的非遺認(rèn)知與理解。

1.多形式空間還原

在數(shù)字化的非遺情境再現(xiàn)中，需突破傳統(tǒng)非遺展示的單一性、靜態(tài)性，呈現(xiàn)給兒童真實(shí)且生動(dòng)的非遺原貌。因此可將非遺的時(shí)代背景、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程等內(nèi)容，以虛擬影像、三維建模等多種數(shù)字化形式還原。兒童在借助數(shù)字化媒介認(rèn)識(shí)非遺和學(xué)習(xí)非遺的過(guò)程中，通過(guò)非遺的語(yǔ)音講解推動(dòng)語(yǔ)言智能、通過(guò)視覺(jué)效果豐富的情境還原促進(jìn)空間感知智能、通過(guò)動(dòng)態(tài)化的非遺工藝再現(xiàn)調(diào)動(dòng)觀察智能等，使兒童在豐富的展示形式中，跨越時(shí)間與空間，直觀地感受非遺文化的歷史感、非遺作品的精妙絕倫以及制作工人的匠人精神。如中國(guó)刀劍剪博物館通過(guò)雕塑的形式復(fù)原了工匠的制剪工序，并配合影像資料、三維動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音講解等使情境更加立體化（圖1）。兒童在此空間中可以通過(guò)多種視聽(tīng)元素更加直觀地觀察剪刀制作的流程，感受工藝的嚴(yán)謹(jǐn)性與傳承的厚重感。在非遺的數(shù)字化展示中應(yīng)注重運(yùn)用多樣化的數(shù)字化技術(shù)還原非遺情境，這不僅是真實(shí)立體地反映非遺文化的需要，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)兒童參與興趣、推動(dòng)其觀察及空間感知等智能發(fā)展的需要。

圖1 中國(guó)刀劍剪博物館制剪場(chǎng)景復(fù)原

2.沉浸感情境塑造

非遺展示的更高層次要求是為兒童帶來(lái)沉浸體驗(yàn)，以期發(fā)揮更深層次的引力作用。這要求非遺的數(shù)字化展示不僅限于記錄與還原非遺資料，還應(yīng)充分利用數(shù)字化手段塑造具有沉浸感的展示情境。這需要構(gòu)成非遺空間的各道具之間相互滲透，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多通道出發(fā)，將光影、音效、動(dòng)效等數(shù)字化元素共同融入，營(yíng)造出非遺情境，從而達(dá)到以視覺(jué)交互促進(jìn)兒童空間感知與觀察智能、以聽(tīng)覺(jué)交互促進(jìn)空間感知與語(yǔ)言智能、以行為交互促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能的目標(biāo)，同時(shí)追求非遺情感及內(nèi)涵的傳遞，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)非遺認(rèn)知的完善與豐富。例如，在中國(guó)傘博物館的雨巷情境中，兒童可撐著油紙傘行走其間，青灰的墻壁、朦朧的燈光和細(xì)雨滴落的聲音共同描繪江南煙雨，兒童置身其中可感受到以數(shù)字媒介融合傘與環(huán)境而營(yíng)造出的沉浸感，并通過(guò)多種感官的體驗(yàn)與空間感知豐富兒童的空間感知感受，激起兒童對(duì)非遺文化的興趣與喜愛(ài)（圖2）。因此對(duì)兒童而言，強(qiáng)調(diào)非遺數(shù)字化展示中沉浸空間的營(yíng)造，不僅在推動(dòng)兒童傳統(tǒng)文化情感的建立上有其必要性，也在促進(jìn)兒童智能發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。

圖2 中國(guó)傘博物館“雨巷”

（二）通過(guò)交互和參與促進(jìn)兒童的個(gè)性化理解

兒童認(rèn)知的需求與特點(diǎn)是兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，非遺數(shù)字化展示應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)兒童非遺認(rèn)知、推動(dòng)兒童多元智能發(fā)展的作用。因此以6—12歲學(xué)齡兒童的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，將交互和參與融入非遺展示，結(jié)合多元智能探究?jī)和瘜?duì)數(shù)字化展示的目標(biāo)與要求，促使兒童生成自身對(duì)非遺的個(gè)性化理解。

在語(yǔ)言智能的發(fā)展上，學(xué)齡兒童詞匯學(xué)習(xí)能力飛速提升，但存在語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確精準(zhǔn)的問(wèn)題。因此新詞匯的習(xí)得與言語(yǔ)的應(yīng)用是此階段兒童發(fā)展語(yǔ)言智能需關(guān)注的目標(biāo)，這要求非遺展示需調(diào)動(dòng)兒童對(duì)非遺詞匯和非遺討論的興趣，通過(guò)關(guān)聯(lián)非遺與時(shí)下流行語(yǔ)的方式，如“朕知道了”“奉旨旅行”，達(dá)到傳播知識(shí)、促進(jìn)交流的效果，激發(fā)兒童交流分享的興趣，在此過(guò)程中帶動(dòng)非遺知識(shí)的傳播與普及，并提升兒童在語(yǔ)言方面的知識(shí)量與應(yīng)用能力。

在兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，學(xué)齡兒童處于由具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但其抽象邏輯思維仍需以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)[7]，因此要求非遺數(shù)字化展示需在非遺具象形象的基礎(chǔ)上探索其抽象邏輯或原理，如通過(guò)數(shù)字化的非遺仿真模型，如榫卯、傘、扇等，實(shí)現(xiàn)拼插、開(kāi)合步驟的體驗(yàn)與探索，并借助具象化、步驟化的展示，輔助兒童探究與理解非遺的結(jié)構(gòu)運(yùn)作邏輯，引導(dǎo)兒童思考事物運(yùn)行的內(nèi)在原理，實(shí)現(xiàn)兒童邏輯思維能力的提升與過(guò)渡。

在兒童空間感知智能發(fā)展方面，學(xué)齡兒童在空間感知方面的變化體現(xiàn)在對(duì)事物的感知敏銳度提高，色彩表象、立體視覺(jué)、圖形符號(hào)的認(rèn)知逐漸成熟。這要求面向兒童的非遺數(shù)字化展示應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用直觀的圖形化形式對(duì)非遺的色彩、外形、尺寸等特征進(jìn)行表達(dá)，以視覺(jué)互動(dòng)為主突顯非遺個(gè)性，加深兒童對(duì)非遺的整體感知與形象聯(lián)想，提升兒童的視覺(jué)認(rèn)知與抽象識(shí)別能力。

在促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)智能方面，學(xué)齡兒童的身體動(dòng)作系統(tǒng)迅速發(fā)展并逐漸走向?qū)ｉT化。因此展示中應(yīng)注重兒童動(dòng)作行為的調(diào)動(dòng)，尤其可加強(qiáng)行為動(dòng)作的專門化訓(xùn)練，如在非遺的數(shù)字化游戲互動(dòng)中，著重訓(xùn)練兒童手部或腿部等身體局部的動(dòng)作，在豐富非遺展示趣味的同時(shí)加強(qiáng)兒童精細(xì)動(dòng)作與局部動(dòng)作的控制力，提升兒童的運(yùn)動(dòng)技能與動(dòng)作系統(tǒng)發(fā)展水平。

在觀察智能發(fā)展方面，學(xué)齡兒童由于大腦皮層發(fā)育不完全，具有注意力易偏離的特點(diǎn)。因此這要求非遺展示克服兒童注意力不集中的問(wèn)題，通過(guò)加入階段性目標(biāo)、指向性指令等引導(dǎo)兒童觀察非遺特征及展示環(huán)境，利用形象生動(dòng)的刺激與變化吸引兒童注意，促進(jìn)兒童完成非遺內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀察能力以及注意力的集中能力。

三、基于多元智能理論的兒童非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)策略

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的多元性，突出兒童的參與性與創(chuàng)造性，為面向兒童的非遺數(shù)字化展示提供了理論支持，可對(duì)非遺展示中智能元素的選取與呈現(xiàn)給予指導(dǎo)，由此非遺自身的文化意義與展示對(duì)兒童的教育作用才能得以突顯。因此，以多元智能理論為基礎(chǔ)提出兒童非遺數(shù)字化展示的設(shè)計(jì)策略，使展示依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展水平與非遺數(shù)字化呈現(xiàn)目標(biāo)，立足于不同智能的發(fā)展需求，從情感、空間感知與交互維度豐富兒童在展示中的參與感受，以期實(shí)現(xiàn)兒童智能的引導(dǎo)發(fā)展與非遺文化的進(jìn)一步傳播。

（一）注重展示的趣味性和探索性，引導(dǎo)兒童自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)齡兒童的注意力穩(wěn)定性較差，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在非遺展示的參與中通常不具備較強(qiáng)的目的性。因此面向兒童的非遺展示設(shè)計(jì)應(yīng)重視趣味性及探索性的表達(dá)，關(guān)注展示中動(dòng)態(tài)效果與表現(xiàn)元素的運(yùn)用，從而既迎合兒童的發(fā)展特征，又促使兒童積極地參與到非遺文化的了解與學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)兒童感知智能的多方位發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播與繼承。

為滿足兒童的好奇心需求，提升非遺展示的吸引力，需注重非遺展示空間的營(yíng)造，通過(guò)豐富展示效果與增強(qiáng)呈現(xiàn)元素的趣味性、提升展示的參與性，達(dá)到激發(fā)兒童自主探索、培養(yǎng)空間感知智能發(fā)展的目的。如運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果豐富展示的趣味性，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、全息投影等技術(shù)，綜合燈光、投影、聲效、動(dòng)效等元素共同完成非遺展品、故事、場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)空間呈現(xiàn)，從而讓兒童在非遺展品的虛擬形象展示中提升視覺(jué)感知能力、從非遺故事的解讀及音效配合中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知能力、從非遺場(chǎng)景的沉浸式動(dòng)態(tài)情境展示中提升空間感知與想象能力等，以非遺文化的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)推動(dòng)兒童多角度的感知發(fā)展。此外，在面向兒童的趣味性情境構(gòu)建中，需注意展示的表現(xiàn)元素應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特征與喜好，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童感知智能的調(diào)動(dòng)。如在色彩應(yīng)用上應(yīng)選擇飽和度較高、對(duì)比度較強(qiáng)的顏色吸引兒童視覺(jué)注意，以屬性相對(duì)活潑的顏色中和非遺文化沉重的歷史氛圍感，使非遺文化更生動(dòng)、更貼合兒童興趣，同時(shí)通過(guò)將非遺形象與色彩偏向建立聯(lián)系，如宣紙與黃白色、剪紙與大紅色、景泰藍(lán)與天藍(lán)色等，進(jìn)一步增強(qiáng)兒童在非遺認(rèn)知中的色彩視覺(jué)感知與色彩情感感知能力。因此，從學(xué)齡兒童特點(diǎn)與智能發(fā)展需求出發(fā)，注重非遺展示空間中動(dòng)態(tài)效果與表現(xiàn)元素的趣味性表達(dá)，可使非遺情境更有效地調(diào)動(dòng)兒童的探索興趣，帶動(dòng)多感官感知與空間感知智能的發(fā)展，為兒童主動(dòng)了解與自發(fā)深入學(xué)習(xí)非遺創(chuàng)造條件，推動(dòng)非遺文化的進(jìn)一步傳播。

（二）平衡展示的易用性和挑戰(zhàn)性，兼顧兒童認(rèn)知能力和難度匹配

學(xué)齡兒童認(rèn)知能力有限，并且存在注意力與好奇心轉(zhuǎn)移快的特點(diǎn)，因此對(duì)知識(shí)量繁雜的非遺文化來(lái)說(shuō)，更需注重展示內(nèi)容的簡(jiǎn)潔明了，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容邏輯與互動(dòng)操作的易用性，以提升兒童對(duì)非遺的接受度。同時(shí)需為兒童設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性，保持兒童的參與興趣，通過(guò)一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過(guò)程，起到推動(dòng)非遺知識(shí)傳播、促進(jìn)兒童觀察智能持續(xù)發(fā)展的作用。

學(xué)齡兒童正處于由具象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，具備一定的歸納與推演的邏輯能力，但仍以具象思維為主。而非遺文化的展示包含了眾多內(nèi)容，如背景故事、外形特點(diǎn)、制作流程等，因此展示中需簡(jiǎn)化部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，減輕復(fù)雜邏輯層級(jí)對(duì)兒童的干擾，降低兒童認(rèn)知負(fù)荷，以非遺的標(biāo)志性特征為主開(kāi)展傳播教育，如強(qiáng)調(diào)扇的外觀形制、宣紙的制作技藝、榫卯的拼插原理等。讓觀察智能在對(duì)事物的觀察、辨識(shí)中得以提升，可運(yùn)用箭頭指引、局部放大、動(dòng)態(tài)閃爍等指向性指令強(qiáng)調(diào)非遺的重點(diǎn)特征，引導(dǎo)兒童對(duì)非遺文化進(jìn)行有效觀察，培養(yǎng)兒童集中力與觀察智能的發(fā)展。在數(shù)字化展示中還需采用由易到難的操作互動(dòng)方式，避免過(guò)于復(fù)雜的交互內(nèi)容對(duì)兒童造成操作或理解困難，使兒童失去興趣，應(yīng)逐步提升非遺展示中文化認(rèn)知與互動(dòng)操作的難度，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)兒童逐漸深入非遺學(xué)習(xí)，逐步調(diào)動(dòng)兒童多層次的智能發(fā)展。如在榫卯的數(shù)字化展示設(shè)計(jì)中，可依據(jù)榫卯結(jié)構(gòu)的難易程度將其排序，并在操作中逐步加入不同的互動(dòng)手勢(shì)，兒童在此過(guò)程中通過(guò)觀察與實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，又通過(guò)反復(fù)的、越發(fā)高效的觀察來(lái)應(yīng)對(duì)難度的提升。因此，通過(guò)簡(jiǎn)化非遺層級(jí)與內(nèi)容、逐步提升認(rèn)知與操作難度，對(duì)非遺數(shù)字化展示內(nèi)容的難易程度進(jìn)行平衡，在兒童愉悅的參與體驗(yàn)中，潛移默化地引導(dǎo)兒童的非遺認(rèn)知與觀察智能。

（三）創(chuàng)新展示的互動(dòng)性和敘事性，增加兒童個(gè)性感受和沉浸體驗(yàn)

學(xué)齡兒童的情緒感受力強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)游戲感與趣味感的互動(dòng)形式有助于兒童注意力的保持[8]，將非遺內(nèi)容以具有互動(dòng)性與敘事性的多種體驗(yàn)形式傳遞給兒童，有利于兒童在非遺體驗(yàn)中沉浸感與參與感的獲得。這要求非遺展示需要豐富互動(dòng)形式，通過(guò)手勢(shì)互動(dòng)、面部互動(dòng)、肢體互動(dòng)等起到鍛煉兒童身體運(yùn)動(dòng)智能的作用，還應(yīng)簡(jiǎn)化敘事邏輯，以兒童敘事中心、線性敘事邏輯為主進(jìn)行非遺展示，使兒童更易明晰展示中的邏輯，在探索中強(qiáng)化其自身邏輯智能。

在具體的非遺數(shù)字化展示中，可借助故事性的敘事形式將非遺的文化背景、形制特征、技藝流程、演變歷程等內(nèi)容融入其中，使兒童更加直觀地認(rèn)識(shí)非遺并獲得獨(dú)特感受，還可在非遺的故事情境展示中加入體感游戲、虛擬制作等，兼顧兒童的肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練。例如，非遺的數(shù)字化展示一方面可將非遺前世今生的故事作為敘事背景，通過(guò)肢體互動(dòng)的非遺虛擬場(chǎng)景游覽體驗(yàn)、手勢(shì)互動(dòng)的非遺制作與流程體驗(yàn)等，以親身互動(dòng)的展示形式加深兒童對(duì)非遺文化歷史進(jìn)程、制作流程等相關(guān)知識(shí)的了解，使兒童在以時(shí)間為線索的敘事邏輯中生成對(duì)非遺文化的整體認(rèn)知，培養(yǎng)其自身的歸納邏輯智能與身體運(yùn)動(dòng)智能。另一方面，還可由設(shè)定的故事情境來(lái)體現(xiàn)非遺展示的敘事性，兒童以角色扮演的方式參與非遺路線探索、非遺道具尋找等任務(wù)，在更加靈活的互動(dòng)中提升手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力等，并且兒童依據(jù)觀察所得，自行探索與梳理非遺故事情景，在此過(guò)程中兒童演繹推理邏輯智能也得以提升。因此，在面向兒童的非遺數(shù)字化展示中，需關(guān)注互動(dòng)性對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的促進(jìn)作用以及敘事性與邏輯智能發(fā)展的密切聯(lián)系，通過(guò)豐富的互動(dòng)形式與靈活的敘事情境，加強(qiáng)兒童探索過(guò)程中的自主性與沉浸感，提升兒童的非遺學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié) 語(yǔ)

將多元智能理論應(yīng)用于面向兒童的非遺數(shù)字化展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，賦予非遺展示以教育意義，不僅使兒童在非遺文化的學(xué)習(xí)與互動(dòng)中發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)兒童智能發(fā)展，也給非遺的呈現(xiàn)與傳承形式帶來(lái)更豐富的想象空間。