主題單元教學(xué)下的個性之美

□ 唐曉俐 陳 艷

《溜索》是部編版語文教材九年級下冊小說單元的一篇自讀課文，小說以獨(dú)特的視角、傳神凝練的語言、紆徐有致的節(jié)奏，給我們描述了一次溜索過怒江大峽谷的經(jīng)歷，表現(xiàn)了滇西馬幫特殊的生活。陳艷老師的執(zhí)教抓住了單元訓(xùn)練目標(biāo)中的“分析小說語言特點(diǎn)和作家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格”一項，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為我們提供了一些教學(xué)思考。該課堂教學(xué)獲得安徽省蕪湖市2021年初中文科課堂教學(xué)評比一等獎第一名。

一、抓住共性巧閱讀

部編版語文教材采用了“主題單元”的編排方式，給初中語文教學(xué)提供了新的方向——主題單元教學(xué)。開展主題單元教學(xué)能夠在較短的時間內(nèi)整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的語言訓(xùn)練、情感培養(yǎng)。因此，初中語文教師要認(rèn)識到開展主題單元教學(xué)的意義，并探索和研究具體有效的方法。

課堂伊始，教師播放怒江溜索視頻，讓學(xué)生直觀感受溜索的“驚險”，由此吸引學(xué)生快速進(jìn)入作品情境。因?yàn)檫@是小說單元的第三篇課文，學(xué)生已經(jīng)對本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法比較了解，對“小說”這一文體的閱讀學(xué)習(xí)也具備了一定的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置問題：“這篇小說講了一個什么故事？”“小說當(dāng)中的環(huán)境是怎樣的？”“小說中寫到了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？”

學(xué)生帶著問題有目的地瀏覽課文，自主梳理文本內(nèi)容。學(xué)生找到課文里描寫怒江的句子，稍加理解就看出了這里環(huán)境的高峻險惡。通過對首領(lǐng)和馬幫漢子以及“我”的描寫，學(xué)生也都能把握住人物形象。

在這部分的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)較少，主要是讓學(xué)生勾連前面所學(xué)知識自主閱讀，形成分析歸納能力。教師向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，做好問題設(shè)計，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動；在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的任務(wù)和語文核心素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

這種“抓住共性巧閱讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實(shí)際上是基于“語文大單元教學(xué)”的自主閱讀課型，是從教材的單元主題出發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)入整個單元閱讀的課型，也是學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的課型。

二、品味語言細(xì)鑒賞

作為新筆記體小說，《溜索》的語言極具特色，無論是大量疊詞的使用，寫人和牛心理變化的連續(xù)短句，還是寥寥數(shù)語中勾勒形象特征的白描，亦或是有庸俗野性之氣的文白交雜的表達(dá)形式，都很值得關(guān)注。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要能讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，并對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，提出自己的看法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的個性化語言之前，先選取了文中的一處環(huán)境描寫作了一個賞析示范，并通過配樂朗讀的方式讓學(xué)生感受語言之美，給學(xué)生提供了很好的切入口。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開展有效的初中語文主題單元教學(xué)，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，前提就是教師要營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們在不知不覺中進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師接著讓學(xué)生先自主尋找文中具有畫面感的句子，提供品讀的角度，再以小組合作交流的方式來探討分享，通過思維的碰撞引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并自主得出對文本的個性化解讀。許多學(xué)生在交流的時候找到了文中獨(dú)特的比喻、精妙的動詞，也關(guān)注到了阿城雅俗共賞的語體風(fēng)格，可見對文本的感受是深刻的，但是這種感受在變成口語表達(dá)的時候就有些含糊其辭，有些“只可意會”的意思，這時教師加以適時而明確的指導(dǎo)，學(xué)生對這種陌生化的語言特色就會有更清晰具體的認(rèn)識。從現(xiàn)場教學(xué)來看，教師的指導(dǎo)是比較多的，但是存在一些“設(shè)計”的意味，少了些隨堂而發(fā)、隨生引導(dǎo)的靈活性，因此指導(dǎo)效果也就有所減弱。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，語文教學(xué)和審美教育是不可分割的，學(xué)生獨(dú)特的閱讀審美體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)被鼓勵和肯定，而教學(xué)這門藝術(shù)的遺憾之處也就在于，即使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計，在教學(xué)呈現(xiàn)中也可能因?yàn)檎n堂的“生成性”而有所欠缺。

三、讀寫共生促運(yùn)用

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)之一，讀寫共生是提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的有效手段。正如葉圣陶先生說的“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”，在語文教學(xué)中，抓住“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，是提高語文課堂教學(xué)效率與效果的有效途徑。教師在教學(xué)中顯然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，選擇生活中印象深刻的一處場面，用所學(xué)習(xí)到的語言技巧進(jìn)行片段寫作，把場面描寫生動。

教師提供了下水文作為示范引導(dǎo)，為學(xué)生的寫作提供了范本、指明了方向。在學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作后進(jìn)行交流分享并適當(dāng)點(diǎn)評，培養(yǎng)了學(xué)生語文運(yùn)用的能力，發(fā)揮了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，二者互補(bǔ)互促，相得益彰，才有利于學(xué)生提高語文能力，提高語文素養(yǎng)。

“教什么”和“怎么教”是課堂教學(xué)的基本問題，本節(jié)課有亮點(diǎn)，也有美中不足之處。雖然教學(xué)重點(diǎn)明確，不過在語言個性化的解讀方面教師的引導(dǎo)確有待完善，朗讀指導(dǎo)沒有突出，學(xué)生讀得少，部分學(xué)生沒有參與其中，自主性未得到充分體現(xiàn)。片段寫作訓(xùn)練則稍顯倉促，以讀促寫的效果不夠理想，若是學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌可能會有更多精彩的分享。除此之外，這是一篇自讀課文，作為整個語文教學(xué)中的重要部分，它主要是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，起到“舉一反三”中的“反三”性作用，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，以檢驗(yàn)和反饋單元目標(biāo)的落實(shí)情況，展示講讀課文的成果。教師在執(zhí)教中如果能利用上隨文旁批和閱讀提示等自學(xué)輔助系統(tǒng)，學(xué)生的知識遷移將會更加有效。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊，在新的課改形勢下提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能讓課堂變得生動而豐實(shí)，兼具活力和深度，讓文本散發(fā)出獨(dú)特的韻味。

《溜索》教學(xué)設(shè)計

陳艷

【教學(xué)目標(biāo)】

一、把握情節(jié)，體會環(huán)境描寫和人物特點(diǎn)。

二、精讀相關(guān)語句，品味阿城的語言特點(diǎn)，簡單仿寫。

三、了解作者及筆記小說的特點(diǎn)，理解文中作者蘊(yùn)含的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

一、品析文章的語言特色，感受阿城獨(dú)特的語言風(fēng)格。

二、體會文中的畫面感并能進(jìn)行仿寫，運(yùn)用到寫作中來。

【教學(xué)時數(shù)】

一課時

【教學(xué)方法】

合作探究法、研讀法、朗讀法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

觀看視頻，了解怒江溜索。

提問：看完視頻后，大家有什么感受？

預(yù)設(shè)：驚險、刺激、震撼。

的確，視頻中的怒江之水十分湍急，所以當(dāng)?shù)厝讼胍鲂羞^江，就要把溜索作為重要的渡河工具。那當(dāng)驚險的動態(tài)畫面幻化為文字，我們又會有怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？讓我們一起走進(jìn)阿城的《溜索》去一探究竟。

［設(shè)計意圖：通過直觀的視頻畫面讓學(xué)生感受溜索的驚險，快速進(jìn)入情境，激發(fā)起閱讀興趣。］

二、讀共性，過“溜索”

這是一篇小說，讀小說要抓住三要素來讀。請同學(xué)們依據(jù)情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素，帶著問題快速瀏覽課文。默讀時間3分鐘。

（一）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。

預(yù)設(shè)：首領(lǐng)帶著馬幫漢子和我用溜索的方式過怒江。

（二）小說的環(huán)境有何特點(diǎn)？（這是一處______的環(huán)境）

預(yù)設(shè)：高峻險惡

（三）文中寫了哪些人物？試用一兩個詞語概括這些人物的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

1.首領(lǐng)：從容不迫、勇敢無畏、認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、粗獷豪邁。

2.馬幫漢子：團(tuán)結(jié)協(xié)作、英勇無畏、本領(lǐng)高超、堅強(qiáng)樂觀。

3“.我”：膽小怯懦。

［設(shè)計意圖：學(xué)生剛剛學(xué)過幾篇小說，他們可以從三要素入手，對文本進(jìn)行整體感知。這樣處理，不僅目標(biāo)明確容易自主梳理，并且能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。］

三、品個性，細(xì)“溜索”

（一）至此，《溜索》讀完了嗎？顯然沒有。讀小說，不讀三要素是不行的。但是，只讀三要素也是萬萬不可的。除了讀出小說的共性，還要讀出一篇小說的個性。

提問：剛讀這篇文章的時候，你被什么吸引？

老師自己是被阿城文字營造出的畫面吸引的。一起來看看第6段描寫怒江的句子——PPT投影，教師配樂朗讀：“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣?！薄傲亮痢薄颁镐浮笔且曈X感受，寫出怒江在遠(yuǎn)處的光彩，隱隱喧聲從聽覺角度表現(xiàn)出怒江的氣勢，雖遠(yuǎn)在天際卻不失磅礴之氣，這一組疊詞的運(yùn)用，使節(jié)奏舒緩、綿延，很好地展現(xiàn)了怒江的雄闊壯美。

（二）文中像這樣極具畫面感的句子還有很多，請同學(xué)們細(xì)讀課文，從小說的人物或環(huán)境方面找出你認(rèn)為最具畫面感的一處文字品讀，可以抓住詞語、修辭，也可從語言給你的整體感受著手。（自己圈畫一兩分鐘）然后小組分享并思考為什么是這些文字？他們有什么特點(diǎn)？（自主合作探究，交流分享成果。教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。）

預(yù)設(shè)：

1.奇特的比喻：“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”“萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著?！?/p>

2.真實(shí)不避俗的細(xì)節(jié)描寫：“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒，生怕走了氣再也立不住了?！薄笆耗虮M數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去?！?/p>

3.動詞精妙：

（1）“精瘦短小的漢子腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去?！薄斑@岸的漢子們也一個接一個飛身小過去?！薄@幾個“小”字活用作動詞，將漢子們快速溜索時愈來愈小的視覺感受一下子點(diǎn)了出來，極其精準(zhǔn)而又特別。

（2）“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑?！薄笆最I(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來?！薄@幾句描寫，突出首領(lǐng)沉著勇敢的形象。

（3）“牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。”“那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。”——牛的膽小驚恐刻畫的十分細(xì)致。

（4）“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖?！薄宫F(xiàn)鷹在怒江峽谷上憑風(fēng)滑翔的情景，鷹的勇敢無畏和牛正形成鮮明的反差。

4.文字干凈簡潔，常省略主語：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，領(lǐng)隊吼一聲：‘往下看不得，命在天上！’猛一送，只覺耳邊生風(fēng)，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。”“慎慎地下來，腿子抖得站不住，腳倒像生下來第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺幾下?！?/p>

聽了同學(xué)們的分享，我們發(fā)現(xiàn)阿城的語言特點(diǎn)豐富，不僅動詞精妙，比喻奇特，而且文字干凈簡潔，雅俗共賞，讀來別有一番韻味。

（三）一切思考感悟，都是立足于文本。通過對文中人物形象的賞析，你從本文中感悟到了什么？

預(yù)設(shè)：

1.馬幫漢子在自然面前的樂觀向上、挑戰(zhàn)精神。

2.作者對馬幫漢子們英勇無畏的贊嘆。

［設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主品析文章語言的精妙。因?yàn)樯蟼€環(huán)節(jié)學(xué)生對文章的情節(jié)人物已有了整體感知，在此基礎(chǔ)上品味語言，發(fā)掘作者表現(xiàn)人物形象和渲染環(huán)境的獨(dú)特手法，就沒有那么難了，而對文章語言特色的理解見仁見智，學(xué)生既能獲得創(chuàng)造性的閱讀體悟，又能將思維打開，這就為下面的仿寫訓(xùn)練做了準(zhǔn)備。］

四、賞風(fēng)格，試“溜索”

（一）回顧同學(xué)們剛才賞析的各種句子，阿城的作品風(fēng)格的確令我們耳目一新，郭楓曾這樣評價阿城的小說（ppt 展示）——“阿城的小說語文，近乎中國文學(xué)中的古典詩的手法。明白一點(diǎn)說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕?！?/p>

課文的語言用詞精準(zhǔn)，寥寥數(shù)語卻有萬鈞之力，只言片語間將人物的神采盡數(shù)展現(xiàn)，作者的白描手法不可謂不高超。讀課文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事中的“我”始終是隱藏的，卻又無處不在，因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)和周圍的風(fēng)景、情境融為一體，同學(xué)們讀來就更多了些身臨其境之感。并且，本篇文章一改傳統(tǒng)小說注重情節(jié)一波三折、跌宕起伏的特點(diǎn)，我們在探討文章語言的時候，反而被大量描寫展現(xiàn)出的畫面所吸引，這樣的筆法也是我們在之前的學(xué)習(xí)中很少碰到的。

那么，為什么阿城的語言會有如此獨(dú)特的魅力呢？PPT展示：

“筆記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一?！薄⒊?/p>

阿城的許多小說其實(shí)是繼承了中國古代筆記小說的傳統(tǒng)，多寫世俗社會中的凡人小事，篇幅短小，筆法上也多用白描，看似隨意，其實(shí)形神畢現(xiàn)。語言文白交雜、簡而不寡，充滿了詩意和韻味。

（二）活學(xué)活用，現(xiàn)場“溜索”。

其實(shí)阿城的語言特色也可以為我們所用，為寫作增色添彩。生活這本有趣的大書一定有一頁令你難以忘懷，也許它是一屆運(yùn)動會上的奮力奔跑，也許它是一次等待美味時的期待與欣喜，也許它只是你夏日晚間散步時看到的廣場舞，又或許僅僅是此時此刻你在這個課堂中的所見所想。選擇生活中令你印象深刻的一處場面，用上剛剛學(xué)習(xí)到的語言技巧寫一段話，把場面描寫生動。（出示一些情景圖片作參考）

1.教師提供下水文并朗讀：（出示新冠疫情期間一位醫(yī)生與感染嬰兒隔墻對視的圖片）疲憊的身影轉(zhuǎn)出安靜的走廊，步履匆匆。孩子在玻璃墻前等她。三步并作兩步，近了，腳下卻微微一滯，心被墻內(nèi)搖搖晃晃的小身影刺疼。孩子歪歪張開手臂，想要最溫暖的懷抱，她極力撐著手扯出柔軟的笑容，眼里滿溢溫柔憐愛，下一秒?yún)s再忍不住，急急轉(zhuǎn)了身拭淚，咸酸的，一直落到心底。

2.學(xué)生現(xiàn)場仿寫一個小片段，交流分享，教師適當(dāng)點(diǎn)評。

（三）無論我們選擇的是哪一個場面，當(dāng)它幻化成筆下的一字一句，這就成了我們內(nèi)心的投射和外化。回到課文，從阿城的文字，從他對馬幫的描述中，你能猜想阿城的學(xué)歷和經(jīng)歷嗎？

出示作者介紹：阿城在青少年時代經(jīng)常跑去舊書店，他的知識結(jié)構(gòu)也就非常豐富?？部蓝S富的人生經(jīng)歷，也為他的創(chuàng)作積累了豐富的素材，讓他的作品帶有一種世俗社會的野性“元?dú)狻薄?/p>

［設(shè)計意圖：知其然還要知其所以然，學(xué)生了解課文的語言特點(diǎn)后，引導(dǎo)其模仿這種語言技法進(jìn)行寫作實(shí)踐，并能夠知人論文，了解作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，從而加深對其風(fēng)格的認(rèn)識。］

五、拓思維，“溜”遠(yuǎn)方

一處奇險的怒江峽谷，讓我們認(rèn)識了一群英勇無畏的馬幫漢子，體驗(yàn)了一次奇特的溜索經(jīng)歷。大家如果對阿城感興趣，課下還可以去讀一讀他的《遍地風(fēng)流》和《棋王》，進(jìn)一步感受其小說與眾不同的語言風(fēng)格。 一千個讀者有一千個哈姆雷特，期待大家的新發(fā)現(xiàn)。

六、作業(yè)布置：

1.圈畫文中有畫面感的句子再細(xì)細(xì)品讀。

2.完善小練筆，把場景寫完整并使其富有畫面感。

【板書設(shè)計】

溜 索

【教學(xué)反思】

《溜索》是九年級下冊小說單元的第三篇課文，學(xué)生之前已有小說文體的閱讀學(xué)習(xí)，因此對于文章人物形象、環(huán)境和情節(jié)是極易把握的。但是他們對于尋根文學(xué)的代表作家阿城知之甚少，作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和生活經(jīng)歷，學(xué)生也是難以切身體會的，因此我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了對文章語言特色的品悟上，一方面想讓學(xué)生拓展思維進(jìn)行個性化閱讀、創(chuàng)造性解讀，同時也能把這些自主發(fā)掘的語言技法活學(xué)活用，應(yīng)用到日后的寫作當(dāng)中，把文學(xué)感悟與運(yùn)用實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。從課堂效果來看，因?yàn)?04班的學(xué)生們整體基礎(chǔ)較好，反應(yīng)較快，所以整節(jié)課的推進(jìn)非常順利。有些遺憾的是語言品味環(huán)節(jié)小組交流比較熱烈，用時較長，所以仿寫片段的時間就相對少了一些，不然學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌可能會有更多精彩的分享。同時，在學(xué)生賞悟語言環(huán)節(jié)我的朗讀指導(dǎo)沒有突出，學(xué)生讀的少，部分學(xué)生沒有參與其中。如何更好地調(diào)動課堂，引導(dǎo)課堂，這是值得思考的。