樹立三種意識，破解閱讀難題
——以2021年語文高考真題為例談閱讀理解的備考

□ 陳士同 湛常駿

不論是傳統(tǒng)高考卷，還是新高考卷，亦或是部分省市的自主命題卷，閱讀理解始終占據(jù)試卷的半壁江山。認(rèn)真分析近幾年高考語文卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷基本上采用“閱讀理解”和“語言文字運用”相結(jié)合的體例。而就閱讀理解的語料看，它們是由現(xiàn)代文和古詩文組成。其中，現(xiàn)代文閱讀一般分為論述類文本、實用類文本和文學(xué)類文本，古詩文包括敘事類和古詩詞。

告別考綱時代，新高考在《中國高考評價體系》提出的高考“穩(wěn)中求變”原則的指導(dǎo)下，考查的知識點和能力點盡管沒有發(fā)生大的改變，但考查的方式和理念已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整。必備知識、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)作為新高考考查的重點，不是以單純的試題針對性檢測，而是融入到材料中。從近幾年語文試卷命制的式樣看，單純就知識而設(shè)題的考查已經(jīng)不再采用，取而代之的是以語段和語篇為命題的材料，由此帶來的是考查指向的改變。由單一思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N思維，這不僅強化了對學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的力度，也提高了考查的難度?！伴喿x與鑒賞”作為語文基本能力之一，在新高考中的考查明顯增加。不論是語段，還是語篇，作為命題的依據(jù)，命題點和考查點都隱含在其中。要解決依據(jù)語料設(shè)計的問題，必須準(zhǔn)確理解材料的內(nèi)容，并厘清各個語言單位間的語義關(guān)系和邏輯關(guān)系。從形式到內(nèi)容梳理材料的關(guān)系和主旨，并樹立下面三種意識，這樣方可破解相關(guān)難題。

一、文體意識，讀懂文本說了什么

文體，即文章的體式。從文章學(xué)的角度看，每一種文體都有自己的獨特性，都承載著不同的功能，如敘事類是以敘述事件為主，說明類以介紹知識為主，議論類以闡述道理為主。不同體式用不同方式傳遞信息、傳播知識，都蘊涵著寫作者的思想情感和價值取向。

綜合分析用作命題的語料，語段和語篇盡管篇幅長短不同，但是都具有傳遞知識的功能。從形式上看，有連續(xù)性的文本，有非連續(xù)性的文本；有現(xiàn)代文，有古詩文。就傳遞信息而言，語料一般分為論述類、實用類、文學(xué)類的現(xiàn)代文和古詩文。不同體式的文章，承載不同的命題價值，相應(yīng)的由材料命制的試題就有了不同的知識點和能力點的分工。以2021年全國乙卷為例，閱讀理解試題由五篇材料命制，考查學(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。當(dāng)然，六種能力不是集中在一則材料中，而是分散在不同語料中。考查能力是內(nèi)隱的，靈活運用能力解決問題才是關(guān)鍵。要做到這些，在依據(jù)文體理解材料應(yīng)有之義前提的前提下，以體讀文是最基本保障。

論述類文本旨在闡述道理，理性思維較突出。閱讀文本，既要清楚說什么（論點），還要明白用什么說（論據(jù)）和怎么說（論證），而且要辨別觀點與材料、事實與觀點、他者觀點與文章觀點、定性觀點與或然觀點；準(zhǔn)確理解重要概念和重要語句的同時，還應(yīng)注意一些重要的表示時間性、邏輯性、結(jié)論性的詞語。閱讀中把這些問題搞明白，再把圍繞原文設(shè)計的三道題（關(guān)于原文的理解和分析、對原文論證的相關(guān)分析和根據(jù)原文內(nèi)容篩選整合）的選擇支帶入到原文中比照，按照題目的要求（不正確和正確）進(jìn)行思考，作出選擇。

實用類文本閱讀也是如此。從能力考查的角度看，實用類文本閱讀主要考查的是閱讀理解、篩選整合、分析概括的能力。不論是連續(xù)性文本，還是非連續(xù)性文本，都是圍繞一個中心話題介紹生活中發(fā)生的社會性事情。材料有介紹現(xiàn)象、陳述事實、作出短評等類型。閱讀時既要清楚表層內(nèi)容，更要理解材料隱含的意思。完成這一工作，解決兩道客觀題（對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析）和一道主觀題就有了依據(jù)。從設(shè)題的情況看，有的是局部設(shè)題，有的是針對整體材料設(shè)題，指向不同，思考的范圍和角度就不一樣。像乙卷的第六題“在促進(jìn)糧食增產(chǎn)方面，臨朐縣山區(qū)與安義縣江下村有哪些相同的經(jīng)驗？請概括說明”，從題干看，該題考查的是對材料二和材料三內(nèi)容的理解。至于“相同的經(jīng)驗”，臨朐縣“推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)”“改造中低畝產(chǎn)3.73萬畝”，安義縣江下村“爭取了高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田項目”“耕地質(zhì)量普遍提升兩個等級”。此外，雙方為了促進(jìn)糧食增產(chǎn)都在合理利用水土資源、改造交通條件、加快農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面下功夫。明確了這些，主觀題作答時，把細(xì)節(jié)性內(nèi)容分層次進(jìn)行概括化處理：“推行高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，改造中低產(chǎn)田；立足當(dāng)?shù)貙嶋H，合理利用水土資源；改善交通條件；加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！?/p>

古詩文的閱讀同樣需要根據(jù)文體，抓住文體的特征。文言文閱讀一般是以敘事性文章為主，而人物傳記偏多。閱讀時，明確“什么時間、什么地點、什么職務(wù)做什么事情、反映什么樣的品質(zhì)”等問題是讀懂文章和關(guān)鍵。讀懂了文章，才能解決“三客一主”的問題。文意不順，文言句讀就無法解決；不準(zhǔn)確理解文章，“下面對原文有關(guān)內(nèi)容的概述”的判定就有困難（該題考查一般從人物角度、地點角度、時間角度、詞義角度、關(guān)系角度、內(nèi)容角度諸方面設(shè)誤。）；有了必備的文言知識，并理解了文本內(nèi)容，文言文翻譯就沒有多大問題。

二、語境意識，明確文題怎么融合

語境，即語言情境。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)、感受和品味語言文字的學(xué)科。對語言文字的咀嚼品味，不是止于對音形義了解的層面，而是放置在特定的語言材料中理解“該語境”中的語言文字的應(yīng)有之義。不同的文字綴連，呈現(xiàn)不一樣的語言特質(zhì)。正是這樣，由不同層級的語言單位構(gòu)成的語言場才豐富多彩，語文學(xué)科的魅力也正是通過這些豐富多彩的語言場表現(xiàn)出來。進(jìn)入“三新”——新課標(biāo)、新教材和新高考時代，不論是教學(xué)，還是考試都發(fā)生很大的變化?！半p基”和“三維目標(biāo)”因側(cè)重于靜態(tài)知識和能力考查，已經(jīng)無法滿足新時期人才選拔的需求。在“立德樹人”總的教育目標(biāo)的框定下，語文的教學(xué)和備考也轉(zhuǎn)向了在具體語言情境中開展綜合性、系統(tǒng)性的語文活動。采取這種方式，不僅避免了語文學(xué)習(xí)和考試的碎片化與散點式，也讓教學(xué)與備考有了具體的抓手。

從考綱進(jìn)入《中國高考評價體系》，語文考試不論是從考查方式，還是考查理念上都發(fā)生了根本性改變，而強化在具體語言環(huán)境中考查基本的學(xué)科素養(yǎng)是主要的指導(dǎo)思想。語文學(xué)科的特殊性決定了語文試卷的獨特性。這種特性在試卷上的體現(xiàn)就是“閱讀理解”和“語言文字運用”都設(shè)置了特定的話語情境。摒棄孤零零的知識考查，在特定的話語場域檢測，這不僅讓問題的解決有了具體抓手，也更好地凸顯了學(xué)科特色。就試卷涉及的語言情境而言，它簡單地由語料情境、解題情境和答題情境三個方面組成。語言材料是命題的依據(jù)，也是解題的憑證。每一個材料，不管是整篇類的，還是片段類的，它們都創(chuàng)設(shè)了獨特的語言情境。閱讀語言材料時，應(yīng)根據(jù)不同的語質(zhì)語脈理解內(nèi)容。文學(xué)類偏重于感性思維，非文學(xué)類側(cè)重于理性思維；現(xiàn)代文需要現(xiàn)代文的閱讀思維，古詩文少不了古詩文閱讀的功底。分清了各自的側(cè)重點，再回歸到語言材料中理解，就不至于亂而無序。乙卷中的實用類文本，提供的話題情境是以新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，媒體關(guān)注的社會熱點“糧食安全”問題。材料以圖文組合的形式呈現(xiàn)，閱讀時既要注意語言文字的語言情境，還要注意圖表直觀展現(xiàn)的情境。圖文結(jié)合，才能全面理解材料。同樣，詩歌鑒賞選的是辛棄疾的《鵲橋仙.贈鷺鷥》，文本以人與鳥對話的方式，以自然生活為題材，用淺近的語言圍筑親切的語言情境，表現(xiàn)詞人美好的生活情趣。從情境創(chuàng)設(shè)的角度看，文本以人勸鳥為全篇的基本框架，曉之以理、動之以情地把極富天真的生活趣味和深刻的人生體驗揭示出來。

很顯然，對文本話題情境的準(zhǔn)確把握是解決問題的保障。而對問題的解決，沒有具體材料情境做依托很難做到全面準(zhǔn)確。從閱讀理解設(shè)置題目的方式看，有的針對局部，有的圍繞整個材料。分析問題分清問題指向、確定命題材料點、抓住問題題干的關(guān)鍵詞，才不會走偏。乙卷的15題“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”，簡潔的問題表述，但指向性很明確——語言鮮明、簡要分析。從問題考查看，它考查的是鑒賞詩歌語言和表達(dá)技巧能力。就行文選取的角度看，上片先直呼白鷺，讓它聽聽自己的勸告，接著告知它溪中魚兒寥寥可數(shù)，要它體諒主人的心意，與溪中的魚兒和諧相處；下片勸告白鷺，視角從眼前溪邊移向遠(yuǎn)浦、別渚，由溪中的魚兒想到泥沙中的蝦鰍，勸它去那里飽食美餐，再悠閑地飛回來。通過材料語境的分析可以看出，作者在表情達(dá)意時語言靈動的表現(xiàn)：“本詞使用對話體，以‘告汝’引起下文，構(gòu)思新奇；用‘汝’‘君’等第二人稱，賦予白鷺以人性，生動形象，營造親切感；用詞簡潔，直白淺近的語言寫出對白鷺的勸告及其原因，給人以清新之感?！?/p>

三、規(guī)則意識，清楚解題如何操作

要全面準(zhǔn)確地認(rèn)識和了解事物，必須要熟悉事物本身的屬性。只有按照固有的特性分析，并尋求解決的辦法，才會少走彎路。要保證高考語文閱讀理解不成為短板，備考時必須樹立規(guī)則意識。這里的規(guī)則主要涉及遵循閱讀理解自身規(guī)律、根據(jù)不同文本閱讀思考、按照不同問題指向設(shè)計答案等幾個方面。

就閱讀理解而言，讀懂材料本身意思是前提。除了理解材料固有意思，還要了解命題人為方便命題而對材料所做的選擇及預(yù)留的關(guān)鍵點。如果疏于其一，就會增加解題的難度。眾所周知，被用作命題材料的文本都經(jīng)過命題人二次加工。為了命題方便，會在命題點加注關(guān)鍵的信息。對于命題人有意為之的內(nèi)容，閱讀時一定要給予高度重視。作為信息類閱讀的論述類文本，此類文本側(cè)重信息傳遞，行文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)和思路的嚴(yán)密較為突出，反映在文本中的一些關(guān)鍵詞，如時間的、程度的、總結(jié)的、邏輯的使用比較多，而這些詞出現(xiàn)的地方，往往會成為命題點。古詩詞鑒賞，關(guān)注標(biāo)題、作者、字詞和注釋是淺層的，重要的是抓住語言、意象、意境、情感和技巧五個構(gòu)成元素品味文本。惟其如此，才能讀懂詩詞，較為準(zhǔn)確地理解文本的思想情感。

遵循文體固有特性來理解是基本的閱讀要求，而不同性質(zhì)的文本閱讀由于在試卷中被附加的功能不同，所以閱讀的方式和取向就不一樣，運用的閱讀思維也有差異，論述類文本和實用類文本主要以篩選和整合信息為主，故在閱讀時注重信息獲取；文學(xué)類文本和古詩詞鑒賞以閱讀品味和鑒賞評價為主，所以閱讀時應(yīng)專注于細(xì)節(jié)品味和技法鑒賞。之所以關(guān)注對象不同，源于不同的文本用來命制試題負(fù)載的考查知識點和能力點不同。新高考一卷第一篇閱讀材料把論述類和實用類兩個文本整合為一個文本，依據(jù)文本命制5 道題：三道客觀題側(cè)重對信息的篩選以及文本細(xì)節(jié)處關(guān)鍵詞的理解，兩道主觀題分別考查的是論證和歸納要點、探究問題的能力，第4 題“簡要分析材料一和材料二的論證思路”，明確了分析思考的范圍以及解題的方向：“材料一項提出‘詩畫異質(zhì)’的觀點，然后通過對比拉奧孔在詩歌和雕塑中的不同形象探討詩畫不同質(zhì)的原因，進(jìn)而得出結(jié)論，最后補充說明不同質(zhì)但可互補；材料二先通過《拉奧孔》所講的繪畫與詩歌的區(qū)別引出中國古人對該問題的看法，接著舉例分析以證明觀點?！?/p>

文學(xué)類閱讀的鑒賞評價采取的思維和關(guān)注視角則有所不同。新高考一卷的文學(xué)類文本閱讀的小說閱讀第9 題“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同的含義，請結(jié)合文本加以分析”。很顯然，本題考查的是分析作品中重要意象的能力。對文學(xué)作品意象意蘊的分析，在遵從文本的前提下可以充分調(diào)動自主性的思維進(jìn)行個性化的理解。作為文本表情達(dá)意的道具，被選入文本中的意象除了本體意義，更被附加上獨特的文本意蘊，承載作者獨特的情感：“在王木匠的故事中，‘門’指‘石門陣’，其靈感來自南教場政治指導(dǎo)員的報告，此門擊退了鬼子，保護(hù)了百姓；在故事中鬼子的眼里，‘門’后有他們想要侵占的各種事物，是他們攻克的最后一道防線；‘門’表現(xiàn)了王木匠對‘處處夜不閉戶’的時代的向往，也表現(xiàn)對鬼子的憎惡，對和平時代的期盼以及對戰(zhàn)爭定會勝利的信心。”而詩歌鑒賞第16 題“前人論此詩，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解？請簡要分析”，該題考查的是鑒賞詩歌的語言和作者的情感態(tài)度的能力。盡管是局部設(shè)題，但思考時應(yīng)該聯(lián)系全詩，不僅要關(guān)注詩歌的思想情感，也要注意煉字用詞和表達(dá)技巧：“第二句說高僧惠遠(yuǎn)曾經(jīng)住在東林寺，不知你去住過嗎？該句以問句方式委婉地表達(dá)對白居易出入佛寺的問候與關(guān)切；同時該句與尾聯(lián)中‘莫謾’‘青云依舊’等詞語相呼應(yīng)，勸告友人不要過度沉浸在佛法當(dāng)中，千萬不要消沉，他日依然可以青云直上，前途無量。”

“閱讀與鑒賞”作為語文的基本素養(yǎng)之一，在試卷的閱讀理解部分進(jìn)行了集中的考查。但是從整體分析看，閱讀理解部分除了考查閱讀和欣賞能力，把“梳理與探究”和“表達(dá)與交流”兩種基本語文能力也滲透到其中。既然是綜合性的檢測，在復(fù)習(xí)備考該考點時，立足文體讀懂文本、結(jié)合語境分析思考問題和遵循解題規(guī)律規(guī)范答題，這是不能淡化的關(guān)鍵點。只有對這三點給予高度重視，閱讀理解部分才會取得滿意的成績。