基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的紅色閱讀之旅＊
——以《紅星照耀中國》為例

□ 張穗歡

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(Project Based Learning)即“以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種探究式學(xué)習(xí)模式”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為了解決真實(shí)社會環(huán)境中存在的問題，需要共同參與項(xiàng)目活動，形成學(xué)習(xí)共同體，在完成項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，整本書閱讀形式更為多樣與開放，跨媒介、線上線下閱讀相結(jié)合、跨學(xué)科的探究式閱讀，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。

黨的十九大會議提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。紅色閱讀是學(xué)生閱讀意愿度較低的一個類型。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中需要實(shí)踐參與才能解決的問題，而不是讓學(xué)生不斷回答老師設(shè)計(jì)的問題，這樣能有效減少純閱讀的枯燥感，增加閱讀的主動性與趣味性。

一、“紅色閱讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100 周年，如何用我們的實(shí)際行動向黨獻(xiàn)禮？我們以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)了本次項(xiàng)目式閱讀。

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題是如何在當(dāng)代社會推廣紅色文化?；诖耍覀冞@樣建構(gòu)活動。

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二、“紅色閱讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（一）初步接觸，了解紅色之旅

【學(xué)生任務(wù)】

在閱讀前測中，我們了解到學(xué)生平時閱讀較多的是故事情節(jié)比較吸引人的小說，對紀(jì)實(shí)文學(xué)基本沒有接觸，對紅色著作的了解停留在“呆板”“乏味”“人臉面譜化”等較為負(fù)面的印象。針對現(xiàn)狀，我們從激趣入手，安排學(xué)生在周末觀看電影《紅星照耀中國》，給學(xué)生的任務(wù)是在中國地圖上畫出斯諾的行走路線、標(biāo)注重大事件。

【教師引導(dǎo)】

教師安排一節(jié)導(dǎo)讀課，向?qū)W生介紹“紀(jì)實(shí)文學(xué)”這種文體，結(jié)合教材中的導(dǎo)讀，提示學(xué)生在閱讀紀(jì)實(shí)文學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：1.紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)；2.紀(jì)實(shí)文學(xué)的閱讀方法；3.紀(jì)實(shí)文學(xué)的語言特色。

教師和學(xué)生一起翻閱《紅星照耀中國》一書的序言和目錄，發(fā)現(xiàn)作品是按照斯諾“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。作者用他的親身經(jīng)歷來記錄下共產(chǎn)黨人及紅軍、蘇區(qū)的真實(shí)情況，開始他的“紅色中國”之旅，揭開“紅色中國”的神秘面紗。

（二）深入閱讀，挖掘紅色精神

【學(xué)生任務(wù)】

針對學(xué)生閱讀缺少目的性的情況，教師根據(jù)《紅星照耀中國》的每個章節(jié)設(shè)計(jì)了不同的導(dǎo)讀練習(xí)，裝訂成冊，帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀。

【教師引導(dǎo)】

教師根據(jù)同學(xué)們的閱讀情況進(jìn)行每周反饋，糾正一些似是而非的閱讀誤區(qū)。同時也根據(jù)實(shí)際閱讀情況和學(xué)生意見修改閱讀手冊，不斷進(jìn)行完善，從最初的1.0版本，到最終的3.0版本。每章的閱讀配以閱讀任務(wù)和重點(diǎn)能力指向，有明確的指導(dǎo)性。如序言到第一章的閱讀中，重點(diǎn)能力指向?yàn)椤疤崛⌒畔ⅲ私庾髡邔懽鞯摹陀^’意圖，感知紀(jì)實(shí)文學(xué)的‘真實(shí)性’特點(diǎn)，初步感受紅軍將領(lǐng)的形象”；第五章的能力指向?yàn)椤巴ㄟ^對比聯(lián)讀，了解長征的艱苦及共產(chǎn)黨人的光輝形象。了解紀(jì)實(shí)文學(xué)中作者的主觀感情傾向”。重點(diǎn)能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)圍繞紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本章內(nèi)容，能夠指引學(xué)生在閱讀時有的放矢，有針對性地提升能力，閱讀活動由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識，為以后閱讀紀(jì)實(shí)文學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從“這一本”到”這一類“的閱讀邁進(jìn)。

在完成全書閱讀后，教師和同學(xué)一起從整本書的角度重新回顧、歸納，深入了解作者的創(chuàng)作目的，理解“紅星”的深刻內(nèi)涵，挖掘“紅色精神”的內(nèi)在含義，把握紅色精神在當(dāng)今的時代意義。這節(jié)總結(jié)課，教師把閱讀教學(xué)引向縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升了閱讀的品質(zhì)。

【過程性評價(jià)】

《紅星照耀中國》閱讀手冊評價(jià)量表

（三）探尋訪問，撰寫紅色小傳

在《紅星照耀中國》中，中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)猶如一顆閃亮的紅星，不僅照耀著中國的西北，而且必將照耀全中國，照耀全世界。在長期的革命斗爭中，革命先輩用自己的鮮血和汗水譜寫了一曲曲英雄贊歌，他們的事跡凝聚成紅色精神，激勵了一代又一代中國人胼手胝足、砥礪前行，也正激勵著現(xiàn)代中國人克服一切艱難險(xiǎn)阻、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。今天我們所處的新時代，社會環(huán)境與過去大不相同，但紅色精神依然流淌在中國人民的血液之中?；顒釉O(shè)計(jì)目標(biāo)是讓同學(xué)們用心去尋找和發(fā)現(xiàn)身邊紅色精神的踐行者，記錄他們的故事，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈。

【學(xué)生任務(wù)】

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【教師引導(dǎo)】：

1.提供參考的人物傳記：茨威格《偉大的悲劇》、楊振寧《鄧稼先》、羅曼羅蘭《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》。

2.提供傳記寫作支架：

【過程性評價(jià)】

傳記寫作評價(jià)量表

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（四）收集篩選，設(shè)計(jì)紅色之旅

廣州是紅色革命的重要基地之一，這里的眾多紅色印記，是革命歷史的見證，是同學(xué)們了解革命歷史、瞻仰革命先輩的圣地。尋訪紅色蹤跡，是同學(xué)們對紅色革命歷史的再學(xué)習(xí)，是了解并傳承紅色精神的路徑。

【學(xué)生任務(wù)】

學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)出一條廣州紅色路線主題之旅，可圍繞紅色人物、時間、事件等某一個主題來策劃“最廣州”紅色步徑，設(shè)計(jì)目的是讓參觀者更深入地走進(jìn)廣州的紅色精神。定稿后在班級舉辦一次“‘最廣州’紅色步徑——廣州紅色基地旅行路線方案策劃”推介會，向同學(xué)和老師進(jìn)行推送。

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【教師引導(dǎo)】：

1.提供各大旅行社的線路參考

2.提供廣州紅色基地一覽表

3.提供活動方案寫作支架：

【過程性評價(jià)】

在開展“最廣州”紅色步徑推介會時，每個小組成員施展渾身解數(shù)招攬“生意”，積極推銷各自的旅游產(chǎn)品。班級其他同學(xué)則作為線路采購員，購買喜歡的旅游線路，最后以票數(shù)定高下，獲獎代表要發(fā)表獲獎感言。

三、“紅色閱讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果

（一）提升語文核心素養(yǎng)

在為期半個學(xué)期的“紅色閱讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能夠順利讀完整本書，根據(jù)閱讀手冊完成相應(yīng)閱讀任務(wù)，對紀(jì)實(shí)作品的閱讀有一定的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。教師在字、句、段、篇的閱讀指引，能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深度閱讀，提升語言素養(yǎng)。同學(xué)們在對紅軍領(lǐng)導(dǎo)人物、紅軍英雄人物、紅軍群像、紅小鬼等人物的賞析評價(jià)中，提升了審美鑒賞與創(chuàng)造能力；在閱讀過程中形成自己的心得體會，每周都有和同伴、老師有交流的時間和機(jī)會，導(dǎo)讀與共讀雙管齊下，同學(xué)們的閱讀更有效果，思維訓(xùn)練更有針對性。

傳記寫作在教師的指導(dǎo)下，使同學(xué)們挖掘人物的光輝精神，用一定的事例進(jìn)行人物形象的塑造。比初一寫《祥子小傳》時中心更為突出，內(nèi)容更為詳實(shí)。在寫“我”身邊的“紅人傳記”時，“紅人”化身為同學(xué)們前進(jìn)的動力，同學(xué)們在寫作中也受到了精神的洗禮，加深了對紅色精神的理解，促進(jìn)了同學(xué)們對紅色精神的傳承。

（二）達(dá)成立德樹人目標(biāo)

在總結(jié)課上，重溫紅色人物的經(jīng)歷，同學(xué)們總結(jié)紅色精神的體現(xiàn)，發(fā)言十分踴躍，是從心底里迸發(fā)出對他們的崇敬。教師與同學(xué)們一起梳理斯諾對中國紅色革命的認(rèn)識，看到他的心路歷程，引起了同學(xué)們共鳴。教師提出新時代更需要發(fā)揚(yáng)紅色精神，用紅色基因補(bǔ)鈣壯骨，弘揚(yáng)社會正能量，推進(jìn)中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前。同學(xué)們在聽到這些充滿正能量話語時是眼神堅(jiān)定。紅色的種子順利播種，并無牽強(qiáng)與造作。

我身邊的紅色印記——身邊的“紅人”采訪活動安排在十月份開展，同學(xué)們利用國慶假期，有充足的時間去準(zhǔn)備和采訪，與身邊的“紅人”進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)身邊的紅色印記，挖掘“紅人”立黨為公、忠誠為民的奉獻(xiàn)精神和他們?yōu)槿嗣裰\幸福、為民族謀復(fù)興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同學(xué)們?yōu)橛羞@樣的“紅人”親人、身邊人而感到驕傲與自豪。傳承紅色基因，就應(yīng)該和這些“紅人”一樣開拓進(jìn)取、堅(jiān)持不懈、敢為人先。立德樹人的目標(biāo)就在項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)中融合而成。

（三）提高綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的采訪“紅人”任務(wù)，同學(xué)們在家庭和社區(qū)中選擇采訪對象，需要和各色人物進(jìn)行交流，從中鍛煉了同學(xué)們的口語交際能力、增強(qiáng)了他們的膽量。在紅色步徑的設(shè)計(jì)和推廣活動中，同學(xué)們發(fā)揮了小組各成員的聰明才智。各出奇招招攬“生意”，所選的主題各有特色，既能突出“紅色”意義，又能針對當(dāng)代人的旅游需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。同學(xué)們跨越語文、歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科界限，靈活運(yùn)用所學(xué)的資源，或以人物為主線，或以地鐵線路為主線，或以旅游+美食為主線，設(shè)計(jì)出一條條有吸引力的紅色步徑旅行線路?；顒佑袆?chuàng)意又有參與性，最后環(huán)節(jié)的拉票活動提高了同學(xué)們的參與熱情。同學(xué)們在此項(xiàng)目中有了更多的深入交流，在挑主題選線路、親自走景點(diǎn)、設(shè)計(jì)最終路線過程中，小組內(nèi)同學(xué)需要展開討論，思維碰撞出創(chuàng)意的火花，踐行中得到深刻的體驗(yàn)，綜合能力在活動中得以不同程度的提升。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來撬動《紅星照耀中國》的整本書閱讀，以這一本書的閱讀帶動紅色閱讀，有效運(yùn)用紅色資源，讓學(xué)生以沉浸的方法來認(rèn)識紅色人物，在新時代賡續(xù)紅色精神，傳承紅色基因。這種方式的嘗試，能打破時空的界限，培養(yǎng)學(xué)生對紅色文化的親近感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)紅色知識的主動性，引導(dǎo)他們感知和認(rèn)同紅色文化，樹立正確的理想信念，自覺踐行紅色精神，為中華的偉大復(fù)興夢而奮斗。