小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

孟 婧

（白銀市景泰縣一條山學(xué)區(qū) 甘肅 景泰 730400）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融情入境，充分發(fā)揮積極性以及主體性，投入到學(xué)習(xí)中。而當(dāng)前的情境教學(xué)法成為素質(zhì)教育理念下先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有一定的作用。教學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用適宜的教學(xué)情境，使得數(shù)學(xué)課堂更為的豐富多彩，而教學(xué)效果以及質(zhì)量也得到了有效保證。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的價(jià)值與意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由以往的“師講生聽”的被動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生凸顯主體性的課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，使其成為學(xué)習(xí)主人，投入到學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生融情入境，深化感受，激發(fā)興趣，豐富體驗(yàn)，提高探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，能幫助和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。情境教學(xué)法的運(yùn)用下，使得對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為的直觀形象，讓以感性思維為主的小學(xué)生更易理解。數(shù)學(xué)原本是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生這方面的能力還未發(fā)展起來(lái)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一定的阻礙與難度。為此，教師可通過(guò)形象直觀的生活化教學(xué)把抽象轉(zhuǎn)為形象，將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)出清晰而直觀的事物或者畫面，引于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生思考。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)情境，如，通過(guò)媒體輔助教學(xué)或者是生活情境創(chuàng)設(shè)，使得抽象的知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。二是，情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了形象化的教學(xué)，使學(xué)生積極思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于一些問(wèn)題較為抽象，而學(xué)生又受到自身認(rèn)知水平不高等的限制，在理解方面還存在著一定困難，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以使得教學(xué)更為形象化，從而易于學(xué)生理解。將一些超出學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)形象化的情境教學(xué)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、熟悉感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自我的思維，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。三是情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為新課改的目標(biāo)與方向。教學(xué)教師在教學(xué)中采取適宜教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的各種能力。情境教學(xué)法能讓學(xué)生身臨其境，置身其中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師做好引導(dǎo)，使學(xué)生朝著正確方向思考，積極探究，不僅興趣得以激發(fā)，而且學(xué)生的想象力不斷拓展，實(shí)踐能力逐步提高，漸次培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與之相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)課堂中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，能充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于學(xué)生理解、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。如，在“買文具（認(rèn)識(shí)元角分）”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生購(gòu)買文具的生活原型情境，通過(guò)將教室某一角落布置為文具店，并且對(duì)不同文具用品標(biāo)注上具體的價(jià)格，讓學(xué)生模擬生活中購(gòu)買文具的情形，扮演顧客或者是收銀員。由此，在這一模擬體驗(yàn)中，也讓學(xué)生充分辨認(rèn)、了解人民幣元、角、分，并且學(xué)生借助實(shí)際的購(gòu)買行動(dòng)了解元角分之間的進(jìn)率以及關(guān)系，感受1元價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算，積累購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一生活情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流探討，并且以卡片充當(dāng)分別代表元、角、分價(jià)格的錢幣，用來(lái)購(gòu)買對(duì)應(yīng)的價(jià)格的文具。學(xué)生在模擬的生活情境中，投入到實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活之中無(wú)所不在，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義，并且在實(shí)際的購(gòu)物活動(dòng)中提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際生活的應(yīng)用能力，更深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)生活化的情境能不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力以及水平也都有限。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)與學(xué)生的水平上能力相符，通過(guò)適宜情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中融入到還原的生活情境中，會(huì)拉近與數(shù)學(xué)的距離，增加情感體驗(yàn)，觸摸到數(shù)學(xué)本質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義，同時(shí)在投入學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的這一過(guò)程以及樂(lè)趣，不斷培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。如，在教學(xué)相關(guān)的長(zhǎng)度單位時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，可以讓學(xué)生用尺子去量量物體的長(zhǎng)短，把抽象的“長(zhǎng)度單位”轉(zhuǎn)化為可理解的、直觀的、可觸摸的形象實(shí)物。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，通過(guò)走走路、跨跨步、跑跑步等形式對(duì)米、分米、厘米、千米單位長(zhǎng)度進(jìn)行觀察，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知情感，增強(qiáng)體驗(yàn)，加深印象，建立初步的空間發(fā)展觀念。

2.2 創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)課堂之中，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)科廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。而通過(guò)這一教學(xué)手段的輔助應(yīng)用，能極大吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生借助生動(dòng)的畫面理解和沖破一些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而這一多媒體本身所展現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，僅僅吸引了小學(xué)生的眼球，更能與小學(xué)生的感性認(rèn)知相符。而學(xué)生也通過(guò)這一感性認(rèn)知，不斷上升到理性認(rèn)知，從形象走向抽象，逐步培養(yǎng)邏輯性。通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的直觀形象的情境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使得數(shù)學(xué)課堂更為生動(dòng)形象。如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)了生活中普遍存在的軸對(duì)稱圖形現(xiàn)象，無(wú)論是美麗的蝴蝶，還是輕盈飛舞的蜻蜓，也或者是人體、房屋等，都讓學(xué)生大開眼界，同時(shí)將全部的注意力集中于學(xué)習(xí)中。教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)畫面上的實(shí)物進(jìn)行欣賞，以及觀察軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，自然而然導(dǎo)入新課。教師也采取從易到難、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征、含義進(jìn)行分析、理解，使學(xué)生清晰地了解有關(guān)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以借助課件對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行“半遮半掩”的展示，由此激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拓展空間觀念，讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的神奇魅力。軸對(duì)稱圖形的知識(shí)較為抽象，教師利用多媒體營(yíng)造直觀形象的情境，使得抽象的軸對(duì)稱圖形的要領(lǐng)與特征具體、生動(dòng)而形象，通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，進(jìn)而在腦海中建立了有關(guān)軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

以問(wèn)激趣以問(wèn)激思，問(wèn)題是開啟學(xué)生思維的導(dǎo)火索。在數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，教師基于學(xué)生的好奇心以及探究欲望創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在具體的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將問(wèn)題貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生在這一問(wèn)題的催化之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生由于受到問(wèn)題的啟發(fā)，自然會(huì)積極進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)自我已學(xué)的知識(shí)去探究新知識(shí)，在濃厚的興趣與探究欲望的產(chǎn)生下，親歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)刨根問(wèn)底的過(guò)程，深刻理解知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建自我的知識(shí)體系，從而不斷的優(yōu)化教學(xué)效果。而作為教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)合理性、適切性，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難，太難容易讓學(xué)生喪失探究問(wèn)題的信；也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，反而會(huì)興趣索然。受到適宜問(wèn)題的催發(fā)，學(xué)生為滿足自己的好奇心，不斷揭示知識(shí)的本質(zhì)，獲取解決問(wèn)題的方法、渠道。教師鼓勵(lì)學(xué)生充分猜測(cè)、想象、推理、論證，切實(shí)發(fā)展思維、發(fā)散思維、拓展思維，從而體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教師還可以借助實(shí)踐活動(dòng)，貫穿問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題便貫穿于實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)中。上課伊始先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題以及學(xué)會(huì)質(zhì)疑，由此，學(xué)生思維活躍，有利于教師導(dǎo)入新課。接著，教師開展實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼等方式，利用手中的直尺、紙張以及剪刀等對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行探索，而且也能讓學(xué)生在探索中過(guò)程中逐漸掌握平行四邊形面積究竟該如何計(jì)算。在這一過(guò)程中，教師的問(wèn)題由淺入深，拼剪前提出“如何把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形”的問(wèn)題，拼剪后提出“拼剪后的平行四邊形面積有何變化”“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與之前的平行四邊形面積底與高有何關(guān)系”，最后教師在提出“大家是否能用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式”，通過(guò)一系列相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手操作中探索發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。這一教學(xué)過(guò)程，教師以問(wèn)題情境作為出發(fā)點(diǎn)，不斷激活學(xué)生思維，在學(xué)生探究過(guò)程中做到巧引妙導(dǎo)，把探究和發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者以及學(xué)習(xí)者，從而真正了解這一數(shù)學(xué)公式的形成過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究以及遷移創(chuàng)造，迸發(fā)創(chuàng)新火花。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)施策略有不少，教師在教學(xué)實(shí)踐之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理化的運(yùn)用與實(shí)踐，注重策略，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與使用，激活思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提升小學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的融合發(fā)展，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。