“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

龔淑娟

（石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué) 寧夏 石嘴山 753400）

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門循序漸進(jìn)且需要學(xué)生具有較高邏輯思維能力的學(xué)科，盲目的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、為學(xué)生布置大量的課后練習(xí)任務(wù)是無法提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的，尤其是在“雙減”政策推出后，教師更需要注意小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，將一些不必要的作業(yè)減除，為學(xué)生布置具有深度、具有新意的數(shù)學(xué)作業(yè)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新面臨的問題主要集中在三個方面：教師忽視小學(xué)生之間的主體差異與學(xué)習(xí)能力、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺少新意與花樣、教師不尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，課后作業(yè)完成效果也不理想。針對以上問題，本文將從教師布置具有層次難度的數(shù)學(xué)作業(yè)、教師開展課后小組作業(yè)完成的活動、重視小學(xué)生對近期數(shù)學(xué)作業(yè)的評價三方面出發(fā)，為“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新提供幾點建議。

1.小學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新過程中存在的問題

1.1 忽視小學(xué)生之間的主體差異與能力

學(xué)生與學(xué)生之間因為家庭、閱歷等諸多因素的影響會存在一定的差異，不僅體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力方面也會存在一定差異性。小學(xué)生的自制能力比較弱，學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師正向的引導(dǎo)可以讓小學(xué)生學(xué)到自身接受范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視小學(xué)生之間的主體差異與學(xué)習(xí)能力，沒有充分了解班級不同學(xué)生之間的差別，教師為學(xué)生設(shè)計的數(shù)學(xué)課后作業(yè)幾乎沒有差別，這就導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法順利完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至?xí)屵@一部分學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意配合教師的教學(xué)活動，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，統(tǒng)一的作業(yè)布置，并不能發(fā)散其思維，沒有挑戰(zhàn)性，不利于這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力提高[1]。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺少新意與花樣

小學(xué)生愛玩、愛動，枯燥、單一的數(shù)學(xué)課后作業(yè)會壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生消極的思想，不愿意按照教師的計劃完成課后作業(yè)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計缺少新意與花樣，沒有從小學(xué)生的天性出發(fā)，尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)并不能吸引其注意力，相反，數(shù)學(xué)課后作業(yè)往往都比較無趣，幾乎沒有給學(xué)生帶來新奇感，讓學(xué)生長期處于被動完成數(shù)學(xué)作業(yè)狀態(tài)，學(xué)生沒有自主探究數(shù)學(xué)知識的意識，不利于學(xué)生深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，耽誤小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3 不尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的重要性

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是為學(xué)生設(shè)計的，如果學(xué)生的積極性不高，對教師設(shè)計的課后數(shù)學(xué)作業(yè)不滿意，學(xué)生就不會付出足夠的精力完成課后作業(yè)，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個沒有趣且無用的過程，不僅會影響學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的完成效率，還會對學(xué)生課上學(xué)習(xí)造成不好的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期處于錯誤教學(xué)理念下，不尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的重要性，終將導(dǎo)致不理想的教學(xué)效果，會讓學(xué)生覺得教師不尊重自己，教師不會傾聽學(xué)生的主觀想法，使學(xué)生與教師之間的距離越來越遠(yuǎn)，教師也就無法了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不愿意對教師闡述內(nèi)心真實的評價，師生雙方都不了解彼此的想法，會阻礙教學(xué)進(jìn)程，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升[2]。

2.小學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新過程中的有效策略

2.1 教師布置具有層次難度的數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生之間都是不同的，教師需要多從日常教學(xué)過程中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量，為學(xué)生制定具有層次和難度的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般情況下，都是為學(xué)生布置相同的課后作業(yè)，沒有設(shè)計具有針對性的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，從而影響學(xué)生的整體完成情況，教師需要在“雙減”政策下，創(chuàng)新設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生的主體差異、學(xué)習(xí)能力與教材要求，為學(xué)生布置符合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況的作業(yè)，爭取讓每位學(xué)生都能掌握一定基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要明確“雙減”政策具體指的是什么，需要教師將不必要的數(shù)學(xué)任務(wù)去除，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以通過自己觀察，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)知識儲備情況，也可以與其他教師進(jìn)行交流，從多個方面分析班級學(xué)生，從而將學(xué)生分為幾個不同的層次，方便教師設(shè)計具有差異性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。教師針對不同的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，每位同學(xué)需要完成的課后數(shù)學(xué)作業(yè)都是具有一定區(qū)別的，讓學(xué)生能在能力范圍內(nèi)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成度和質(zhì)量。

2.2 教師開展課后小組作業(yè)完成的活動

數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)本身沒有什么趣味性，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度并不是很積極，需要數(shù)學(xué)教師設(shè)計靈活、多樣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)完成形式，滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，想要深層次探究數(shù)學(xué)課后作業(yè)背后都蘊藏著哪些有趣的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能從興趣出發(fā)，在快樂中完成相關(guān)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生課后作業(yè)的完成效率，也能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用高效的教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先需要重視數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，讓學(xué)生可以時常保持期待感，愿意跟著教師的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以設(shè)計小組課后作業(yè)活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中互幫互助，共同探究作業(yè)的答案，使學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師也可以借助線上平臺，為學(xué)生布置帶有動畫的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓小組同學(xué)在興趣引領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)作業(yè)[3]。

2.3 重視小學(xué)生對近期數(shù)學(xué)作業(yè)的評價

學(xué)生的評價是教師改進(jìn)教學(xué)方案的重要關(guān)注點，也是教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要出發(fā)點，通過收集學(xué)生的真實評價，可以讓教師明白學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識掌握情況，以及學(xué)生對教師未來數(shù)學(xué)作業(yè)布置的期盼，教師可以從學(xué)生角度設(shè)計課后作業(yè)，提高學(xué)生的完成效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師響應(yīng)“雙減”政策后，為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計，可以多傾聽小學(xué)生自身的想法，改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題。教師可以通過主題班會或者小型茶話會形式，為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說出最近數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程中存在的問題，以及對教師的教學(xué)建議，讓學(xué)生明白教師是尊重自己的，教師重視學(xué)生的主觀想法，進(jìn)而拉近師生距離，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

3.小學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的理論與現(xiàn)實意義

小學(xué)數(shù)學(xué)科目相比較其他科目需要小學(xué)生具有較高的思考與推理能力，因為數(shù)學(xué)是一門僅靠死記硬背學(xué)不好的學(xué)科，在課堂上，教師進(jìn)行詳細(xì)的教材知識講解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要途徑，除了課上講解，學(xué)生在課后作業(yè)完成過程中，能檢測課上學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計顯得更為重要，數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)新，為學(xué)生布置科學(xué)、合理的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量。從小學(xué)生層面而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是比較困難的，如果教師布置的課后作業(yè)又比較不符合其自身實際學(xué)習(xí)情況，將會打消學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高；教師改進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，充分考慮學(xué)生的主體差異性，按照學(xué)生的課上表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置，可以讓全體學(xué)生都得到應(yīng)有的練習(xí)，增長一定數(shù)學(xué)知識；教師設(shè)計靈活多樣的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生在興趣的推動下完成數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)完成效率；小學(xué)生也渴望教師可以尊重自己，教師重視學(xué)生的反饋與評價，給學(xué)生闡述內(nèi)心想法的機會，不僅能優(yōu)化教學(xué)方案，也能拉近師生之間的關(guān)系。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師層面而言，“雙減”政策既是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇，在新的教學(xué)政策下，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，不能長期處于舒適區(qū)，不懂得教學(xué)改革的重要性，需要教師與時俱進(jìn)，關(guān)注教學(xué)變革的進(jìn)展，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)付出足夠多的努力；機會是指教師可以提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)改革過程中，需要教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，教師就會在學(xué)習(xí)過程中，接觸到更多的優(yōu)秀教學(xué)理論，給教師一個實施新教學(xué)方案的機會，讓教師可以將自己的教學(xué)思路融合到數(shù)學(xué)課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計之中，提高教師的教學(xué)積極性，為學(xué)生高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)而不懈努力，從而提升自身教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新對小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具有重要的理論與現(xiàn)實意義[4]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新是新時代教學(xué)改革的要求，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師響應(yīng)“雙減”政策，改進(jìn)教學(xué)思路，多從學(xué)生實際情況入手，為學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思路，使學(xué)生能在完成作業(yè)過程中得到應(yīng)有的鍛煉，檢測出學(xué)習(xí)過程中沒懂的知識點，并在小組探究中解決問題，提高作業(yè)完成效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新過程中，需要貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要參與者，教師的作業(yè)設(shè)計就是為了能讓學(xué)生練習(xí)課堂學(xué)到的知識點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，所以作業(yè)設(shè)計需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況充分考慮在內(nèi)，為具有差異性的學(xué)生提供具有不同難度的作業(yè)任務(wù)，同時，也要采用多樣的作業(yè)形式，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。