小學(xué)攝影與寫作教學(xué)有效融合的研究

朱蘭萍

（蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路教育集團創(chuàng)成分校 甘肅 蘭州 730030）

當(dāng)前，在讀圖大背景下，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法顯然使得學(xué)生的思維受到局限，還無法充分調(diào)動起來，無法充分喚醒學(xué)生的生活體驗。而隨著新課改的不斷深入實施，作文教學(xué)也要與這一新課改的步伐保持同頻共振。語文教師持有開放性、綜合性、創(chuàng)新性的理念開展作文教學(xué)，不僅要豐富作文教學(xué)的手段和形式，還要拓展渠道，融入攝影元素，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，潛移默化激發(fā)可持續(xù)寫作興趣，提高寫作能力。

1.小學(xué)寫作教學(xué)融合攝影的作用與意義

多年來，通過寫作教學(xué)的開展，我們發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進更開放以及體現(xiàn)綜合性的空間，豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而小學(xué)語文課標(biāo)也明確指出，寫作的過程就是認(rèn)識世界與自我，鞥創(chuàng)造性表述的一個過程。在教學(xué)中，倘若將攝影與作文進行有效結(jié)合，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，觀察體驗、活躍思維，儲備寫作素材，則能提高學(xué)生的習(xí)作能力。而關(guān)于學(xué)校開展攝影教育實際上已經(jīng)研究了多年，引領(lǐng)學(xué)生以童真慧眼對大千世界進行博覽，從而通過方寸之間的光影所闡釋的生命歷程，不斷觸動學(xué)生的感知力。而在攝影實踐之中，既與課堂緊密銜接，同時也能走向自然與社會，通過課堂學(xué)習(xí)以及實踐經(jīng)歷，探索體會、提升體驗等，讓學(xué)生積極參與到攝影實踐之中，學(xué)會記錄、表達(dá)、審美、創(chuàng)作。而攝影的教育與小學(xué)作文的教學(xué)，實際上具有不少的一致性。如果將攝影教育習(xí)作教學(xué)進行有機融合，通過在傳統(tǒng)教學(xué)之上引入攝影這一新元素，同時也讓學(xué)生體驗與參與攝影實踐，使得習(xí)作教學(xué)提高實效的渠道不斷被拓寬。

2.小學(xué)攝影與寫作教學(xué)有效融合的研究過程

讓攝影走入到小學(xué)作文教學(xué)之中，也就意味著在對學(xué)生訓(xùn)練作文的語言文字這一過程，通過加入觀察圖片、欣賞圖片進行審美訓(xùn)練，而這些圖片也是學(xué)生親歷生活的最好見證，學(xué)生親身參與到攝影實踐活動之中，與現(xiàn)實生活體驗緊密相連，融為一體。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到攝影實踐活動中，實際上也是讓學(xué)生在親歷親為中，主動觀察自然與生活，捕捉生動瞬間，感悟文化，不斷提煉觀點，并且升華情感內(nèi)涵的一個過程，而基于觀察與感悟，學(xué)生的思想認(rèn)識得以提升，精神得以陶冶。接著，組織學(xué)生通過觀看照片，實際上也是對情景進行了還原與在現(xiàn)，接著運用語言文字講述一件事情，或者事物，又或者場景的描寫，這其中所表達(dá)的是學(xué)生的真情實意，從而提升有效寫作水平。而開展小學(xué)攝影與寫作教學(xué)有效融合的這一研究，需要采取幾個步驟。

2.1 對各年級段的攝影作文教學(xué)的主題系列內(nèi)容進行研發(fā)。在一年級開發(fā)攝影作文教學(xué)的主題為“走進大自然”系列教學(xué)內(nèi)容，而到了二年級攝影作文教學(xué)的主題為“我與動物”系列教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，三年級攝影作文教學(xué)的主題為“我最喜歡的活動”系列教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，四年級攝影作文教學(xué)的主題為“我愛這美景”系列教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生寫好景物。五六年級則是通過開發(fā)“難忘的瞬間與感動”系列教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時對生活中感動到自己的人或者事情，捕捉抓拍，并且寫下一段故事。在這一攝影作文不斷逐級進行開發(fā)，形成系列教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及提高寫作能力，讓學(xué)生既學(xué)會拍照片，也用自己的語言寫出照片之后的故事，從而體驗在拍照以及寫故事的去樂趣，由此，學(xué)生也能逐步愛上寫作，寫作能力會相應(yīng)得到提高。

2.2 開展“讀”照片的專題訓(xùn)練

2.2.1 針對各個年級段，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展讀照片的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察照片，細(xì)致而全面，從而發(fā)現(xiàn)這一照片的獨特之處，感悟其所蘊含的美，以給照片起“名字”這一訓(xùn)練方法讓學(xué)生學(xué)會去讀照片、懂照片，從而不斷凸顯照片的內(nèi)涵以及主題。讀照片的這一專題訓(xùn)練，實際上，也與習(xí)作教學(xué)中的給文章加題目的練習(xí)如出一轍。通過這一讀照片的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察力，以及細(xì)膩而獨特的捕捉力，還有逐步深入的理解力，以及與眾不同的想象力、創(chuàng)造力。

2.2.2 看圖說話，開動腦筋，寫寫故事的訓(xùn)練。對于創(chuàng)意性的訓(xùn)練，也是在逐步地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與水平。而在具體的作文教學(xué)實踐之中，開展這一創(chuàng)意訓(xùn)練是循序漸進的一個過程，抓住句子、段落，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與水平。初級階段，是針對低年級學(xué)生的攝影作文教學(xué)，重點放在訓(xùn)練學(xué)生句、段的寫作。如結(jié)合一副拍攝的圖片，問問學(xué)生圖片中都有哪些事物，以及在干什么。盡管面對同一張圖片，內(nèi)容上基本是一樣的，不過學(xué)生的視角不同，觀察力不同，在回答這一問題時，可能還會發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，這也反映出了他們的一些個性化的思維。由于有的學(xué)生雖然表達(dá)的具體與生動，但是思維模式上少了創(chuàng)意。作為教師，要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分地展開想象力，就照片中的事物以及其所呈現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生擴充自己的語言，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力填補一些空白，使學(xué)生的思維創(chuàng)意不會停留在一般句子的練習(xí)之上，而是置身于圖片之中打開思維空間，“腦補”更多的情節(jié)，如此，學(xué)生觀察圖片后，經(jīng)過放飛思維，所說出的內(nèi)容更為的豐富，也更充滿了天馬行空、無拘無束的思維想象力。

2.2.3 看圖片說寫故事的這一訓(xùn)練中，還包括以篇為主的訓(xùn)練。在這一階段，通過以篇為主，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與水平。根據(jù)一張圖片，讓學(xué)生可嘗試設(shè)置一個故事情節(jié)，并且圍繞這一故事來展開細(xì)致的描述。比如，一張鸕鶿捕魚的圖片，教師提示學(xué)生以“小鸕鶿智斗怪魚”為題區(qū)發(fā)揮自己的想象力，編創(chuàng)更多的故事情節(jié)。鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片中的鸕鶿，對鸕鶿這名“水域警察”每天是如何發(fā)現(xiàn)管轄水域中的一些“敵情”，如何動作敏捷的，對行兇作惡的怪魚進行捕捉與懲罰，以免其他的河內(nèi)生物受到怪魚的傷害；又或者在鸕鶿這名水域警察的號召下，其他的魚類與鸕鶿一起團結(jié)一致，最終戰(zhàn)勝怪魚的故事。通過故事情節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的思維空間也被不斷地開拓，從而學(xué)生的思想感悟越來越豐富。

2.2.4 在“讀”照片的專題訓(xùn)練中，為了讓故事富有更多的情節(jié)，打破只觀察一張照片的局限，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)致觀察不相關(guān)的若干張照片，發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力去創(chuàng)編故事，由此來提高學(xué)生的習(xí)作能力與水平。多圖為主的這一高級創(chuàng)意寫作訓(xùn)練是攝影作文的第三個階段，這一訓(xùn)練不單單是停留于一幅圖片的創(chuàng)意訓(xùn)練上，而是通過多幅圖片的豐富聯(lián)想，拓展創(chuàng)意空間。有些照片看似一點兒關(guān)系都沒有，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行想象，努力尋求各圖片之間的聯(lián)系點，然后創(chuàng)編相融的故事情節(jié)。將多張照片中的事物有機聯(lián)系到一起，再想象創(chuàng)編更多的有趣故事，使得學(xué)生的思維更為的活躍，想象力更為的豐富。

2.2.5 最后一個階段，則是通過觀看圖片對拍攝過程進行回憶，以描述真實故事來提高學(xué)生的寫作水平與能力，引導(dǎo)學(xué)生到大自然或者社會中去進行外景拍攝。學(xué)生投入到生活之中，利用手中的相機捕捉生活中點點滴滴的同時，也去發(fā)現(xiàn)一些精彩的瞬間，及時定格于相機之中。有了這些親身的體驗，學(xué)生在寫作中也一定會有話所講、有話所說、有所感發(fā)，也會不斷感受到思想的愉悅以及升華，提升寫作能力與審美情趣。

而通過進階式的階段性訓(xùn)練，為不同年齡段的學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如針對低年學(xué)生的攝影寫作目標(biāo)則是要將句子寫的通順，而中年級學(xué)生則是有順序表達(dá)話語以及故事，到了高年段，則是讓學(xué)生將自我的真情實意表達(dá)出來。

3.小學(xué)攝影與寫作教學(xué)有效融合研究取得的成果

就從攝影與寫作教學(xué)相融合的這一研究過程所獲得的結(jié)果來看，學(xué)生的收獲多多，提高了寫作能力。

3.1 學(xué)生寫出了自己的真情實意以及童年趣事。教師要求學(xué)生在每周都能將自己提前拍攝的照片帶到課堂上，并且告訴教師以及其他學(xué)生自己想要寫的是什么。還有學(xué)生會拿出幾張照片表示要寫連續(xù)故事，將自己感受到的趣味性的生活借助圖片進行藝術(shù)化的表達(dá)，也意味著在這一攝影作文中，彌漫的是充滿童真、童趣、童味的真實童年。

3.2 通過攝影作文的有效融合，使學(xué)生體會了生活的多彩?；跀z影的實踐，讓學(xué)生開展攝影習(xí)作，對學(xué)生的生活進行了再現(xiàn)以及記錄。通過形式多樣的活動的開展，使學(xué)生像攝影家一樣，善于去發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，也善于去傾聽大自然的美妙聲音，用自己的照片將一些獨特的感悟進行記錄。在這樣一種方式之下，學(xué)生既利用圖片記載下了多彩的生活，同時也通過訓(xùn)練寫出了生活的多姿多彩。

3.3 通過這一攝影作文，使學(xué)生對于社會自然的感悟更為的深刻，借助攝影實踐，學(xué)生近距離貼近自然、貼近社會，同時在攝影實踐活動之中，對于社會的感悟不斷的豐富與深入。學(xué)生做生活的有心人，利用相機或者是收集捕捉生活現(xiàn)象，加深自己對社會的認(rèn)知與感悟，而這也使得學(xué)生在作文時，其選材以及利益更富有了新穎性。

3.4 借助攝影作文不斷地呈現(xiàn)了人文內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生進行攝影實踐，學(xué)生在觀察自然與社會中，關(guān)注了蘊含其中的人文內(nèi)涵。由此，學(xué)生根據(jù)所攝影的照片寫出的作文則富有了一定的文化氣息。這一文化氣息也在潛移默化中浸潤了學(xué)生的心靈，使得學(xué)生的情感之中也自然流露了對這一文化的熱愛之情。

總之，小學(xué)攝影與寫作教學(xué)的融合既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，同時，也讓學(xué)生在攝影實踐以及創(chuàng)編故事中展示自我、放飛想象力，從而愛上寫作，循序漸進提高學(xué)生的寫作能力與水平。而作為教師也需要摸準(zhǔn)學(xué)生在寫作時的身心發(fā)展規(guī)律，不斷探索攝影與寫作教學(xué)相融合的最佳切入點。