基于養(yǎng)成教育視角的高校課程思政教學(xué)方法研究

李 碧 鄭 宇

隨著教育領(lǐng)域的不斷革新，養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑之一，對于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長有著十分重要的作用。許多學(xué)生在步入大學(xué)生活之前并沒有接受過較為系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，很容易在學(xué)習(xí)過程中由于思想道德方面不成熟而誤入歧途。大學(xué)校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對學(xué)生進(jìn)行正確的養(yǎng)成教育，可以有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向不斷前進(jìn)。

一、高校學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要性

養(yǎng)成教育是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要從針對學(xué)生的日常行為，與其他的教育方法進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及行為習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容范圍較廣，不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，還包含了對學(xué)生道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。

(一)有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

步入大學(xué)生活的學(xué)生剛剛脫離高中生活，對于大學(xué)的模式尚未有清晰認(rèn)知，這時的大學(xué)生心智發(fā)展還不成熟；與此同時，大學(xué)階段是學(xué)生不斷完善自我的重要階段，好多思想觀念都是在這一階段確立的。高校對學(xué)生展開的養(yǎng)成教育不僅僅是以德育人，更是引導(dǎo)學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，在此過程中，高校的教育部門應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度，堅持“以德育人”為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步和全面發(fā)展。對高校學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育可以使其在學(xué)習(xí)其他科目的過程中，提升思想政治素質(zhì)，不斷豐富自我、發(fā)展自己。從嚴(yán)格意義上來說，高校學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)的過程，就是高校人才計劃的過程，這也與高校的養(yǎng)成教育的內(nèi)容有關(guān)。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

大學(xué)時期的學(xué)生正處于精力充沛階段，并且這個時期的人格可塑性較強(qiáng)，十分適合養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在大學(xué)生涯中，盡早培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，讓學(xué)生以更為輕松的方式，在面對學(xué)習(xí)及生活中的突發(fā)問題時，可以采用更為全面的眼光去看待和解決問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到心理問題時采用合理的方式適當(dāng)宣泄和自我疏導(dǎo)。通過語文或者是思政這類課程展開對大學(xué)生的養(yǎng)成教育，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀及人生觀，促進(jìn)學(xué)生朝著積極向上的方向不斷發(fā)展。

(三)有助于滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求

隨著社會的不斷發(fā)展，各大領(lǐng)域都在不斷提倡終身學(xué)習(xí)，因此在發(fā)展的過程中擁有良好的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃苁种匾?。高校對學(xué)生的教育可以直接影響其人生觀、價值觀以及世界觀，在這個階段對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展方向，提高社會適應(yīng)能力，鋪墊將來的發(fā)展道路。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分高校的教育部門只是注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程方面知識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心成長方面的需求，這對其未來的成長極為不利，所以，注重發(fā)展大學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生提升專業(yè)技能和思想政治素養(yǎng)，十分必要和重要。

(四)滿足就業(yè)市場的人才需求

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及教育領(lǐng)域的不斷改革，極大地促進(jìn)了市場對人才的需求。在這樣的情況下，許多企業(yè)為了自身的可持續(xù)發(fā)展，更加傾向于招聘綜合素質(zhì)較強(qiáng)、全面發(fā)展的人才，單一的技能型人才已經(jīng)不能滿足就業(yè)市場的需求。高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開養(yǎng)成教育，使學(xué)生具備專業(yè)技能的同時逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷前進(jìn)，進(jìn)而滿足就業(yè)市場日益增長的人才需求。

二、當(dāng)今高校養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

(一)養(yǎng)成教育師資缺乏

從目前的高校教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分高等院校并沒有在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置專門的養(yǎng)成教育課程，學(xué)生所涉及的養(yǎng)成教育課程也主要是由各年級的輔導(dǎo)員兼任授課。因?yàn)檩o導(dǎo)員身兼數(shù)職,忙碌的事情很多,很難抽出時間來認(rèn)真?zhèn)湔n,所以在當(dāng)今高校僅有的人文類課程當(dāng)中所涉及的養(yǎng)成教育教學(xué)效果并不顯著。與此同時，對于學(xué)生的養(yǎng)成教育引導(dǎo)也僅僅停留在課堂之內(nèi)，學(xué)生對養(yǎng)成教育的理解不夠透徹，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。除此之外，還有部分高校存在不重視養(yǎng)成教育的現(xiàn)象，雖然這些高校在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了思政教學(xué)，但并沒有將思政教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，這也在一定程度上影響了學(xué)生的成長與發(fā)展。

(二)高校內(nèi)部學(xué)生素質(zhì)參差不齊

與高中階段的教學(xué)模式不同，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更加注重學(xué)生自我約束力的培養(yǎng)，同時學(xué)生也需要有一定自制力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然各大高校在招生過程中會設(shè)置一定的門檻，但由于來自四面八方，受到的教育背景以及生活環(huán)境有所差異，這些學(xué)生的自身素質(zhì)存在參差不齊的現(xiàn)象。并且由于高中階段對學(xué)生的管理很嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在步入大學(xué)生活之后，一時很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)及生活方式。甚至?xí)幸恍W(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性較差，自我約束能力不強(qiáng)的情況，這些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)及規(guī)范的過程中，存在與大多數(shù)學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而會在一定程度上影響其發(fā)展和成長。

(三)學(xué)生思想素質(zhì)問題叢生

由于大學(xué)階段的學(xué)生來自不同的地區(qū)，人文環(huán)境以及地域特色不盡相同，個人的思想、性格等的差異性很明顯，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后與其他同學(xué)相處的過程中出現(xiàn)彼此不協(xié)調(diào)的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的成長及未來發(fā)展，個別學(xué)生出現(xiàn)倦怠、厭學(xué)，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，這些都是由于學(xué)生的自制能力不強(qiáng)、自我意識太差所導(dǎo)致的。并且這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動力及前進(jìn)的方向，對自己沒有清晰的人生規(guī)劃以及奮斗目標(biāo)，容易在大學(xué)生活過程當(dāng)中不思進(jìn)取。除此之外，大學(xué)生在宿舍相處的過程當(dāng)中很有可能因?yàn)樯盍?xí)慣不同產(chǎn)生一些矛盾。這些矛盾若是沒有獲得正確的引導(dǎo)，都有可能導(dǎo)致出現(xiàn)負(fù)面情緒。

三、基于養(yǎng)成教育視角的高校課程思政教學(xué)方法

(一)提高學(xué)生思想層面的重視程度

部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前仍然會存在一定的叛逆心理，為了在大學(xué)生活中擺脫家長的束縛，在選擇高校的過程中都會下意識地選擇離自己家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)的城市。這類學(xué)生認(rèn)為自己在經(jīng)歷過高中階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)擁有的較為成熟的思想觀念，因而在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難以正視高?；陴B(yǎng)成教育視角的思政教學(xué)。并且許多高校的課程思政教育內(nèi)容較為死板，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡接觸新鮮的、有趣的事物。若想在課程思政教學(xué)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，就需要高校不斷提高對于養(yǎng)成教育以及課程思政的重視程度。

舉例來說，各大高?？梢越M織不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生舉辦講座。根據(jù)不同專業(yè)以及不同年級學(xué)生的心理特征和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的講座內(nèi)容，引用真實(shí)案例為學(xué)生講授養(yǎng)成教育以及課程思政內(nèi)容，這對于學(xué)生自身發(fā)展具有一定啟示作用，從根本上引起學(xué)生的重視程度。

(二)增加教學(xué)內(nèi)容的生活性特征

傳統(tǒng)的課程思政內(nèi)容往往較為乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體會到與自身相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是基于學(xué)生養(yǎng)成教育的重要思政課程之一，這門課程對于學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃有著十分重要的作用。舉例來說，在對學(xué)生展開“勞動者與企業(yè)”這一門課程的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)場景，比如說“求職篇”或者是“入職篇”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行場景模擬，利用這種模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)的理解。這種類似于實(shí)踐的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

也就是說，在對學(xué)生展開課程思政教學(xué)的過程中，要盡可能多地加入與學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容，通過課程的生活化設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂當(dāng)中，最大限度地提高教學(xué)效果。

(三)通過時事熱點(diǎn)拓寬學(xué)生眼界

大部分學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)到的知識主要是圍繞著自身專業(yè)構(gòu)建，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏與社會溝通，這也導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生眼界過短的現(xiàn)象，這十分不利于學(xué)生將來走入社會。新聞內(nèi)容是對近期發(fā)生的新聞事實(shí)進(jìn)行報道，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生很難主動去了解社會當(dāng)中的熱點(diǎn)時事，對于新聞的了解也僅僅局限于一些社交軟件的推送。為了彌補(bǔ)這一方面的缺失，教師可以在課程思政教學(xué)始之前，利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生梳理最近一周所發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件。

舉例來說，教師在國慶期間上課時，為學(xué)生播放天安門廣場的閱兵視頻，并且尋找積極向上的相關(guān)新聞，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過后積極發(fā)言，表達(dá)自身對這類事件的看法，通過這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生做歷史文化的參與者和洞察者。在進(jìn)行此類教學(xué)的過程中，會有學(xué)生認(rèn)為這方面的教學(xué)沒有任何實(shí)際意義，這就需要教師通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生正視思政教學(xué)對其發(fā)展的重要性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。

(四)引導(dǎo)教師不斷完善自身行為

高校教師在養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開課程思政教學(xué)，不僅要提升自身專業(yè)的教學(xué)水平為學(xué)生答疑解惑，還應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范自身的行為，認(rèn)真踐行為人師表的教師職業(yè)道德，對學(xué)生起到模范帶頭作用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷拉近與學(xué)生之間的距離，充分利用自身對學(xué)生產(chǎn)生的“榜樣”作用，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀。在與學(xué)生相處的過程中，教師不僅僅在課堂當(dāng)中了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑惑及需求，還應(yīng)當(dāng)在課下時間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時了解并且掌握學(xué)生的思想動態(tài)及其他發(fā)展情況，同時在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地為其解決生活中的困難及學(xué)習(xí)中的困惑，也包括在心理方面遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

高校內(nèi)的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加培訓(xùn)，不斷提高教師自身的思想意識以及道德水準(zhǔn)，盡可能地為學(xué)生打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，從根本上提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)部門還可以組織教師開展研討大會，并讓開展課程思政教學(xué)的教師在這類會議當(dāng)中與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念。除此之外，各大高校還可以邀請社會相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者為教師舉行講座，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷規(guī)范自身行為。

綜上所述,針對高校學(xué)生所展開的課程思政教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。各大高校在基于養(yǎng)成教育視角展開課程思政教學(xué)的過程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際發(fā)展情況制訂科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)計劃，為學(xué)生組建專業(yè)的養(yǎng)成教育教學(xué)團(tuán)隊打好基礎(chǔ)，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中需要注意的是，各大高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為教學(xué)基礎(chǔ)，要一切從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，從根本上促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和快樂成長。