應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)SPSS統(tǒng)計軟件課程教學(xué)改革

張姝玥

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

SPSS統(tǒng)計軟件能夠簡便、快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使繁雜的數(shù)據(jù)變得直觀和形象，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一。[1]SPSS統(tǒng)計軟件的諸多優(yōu)點使之成為心理學(xué)數(shù)據(jù)分析必不可少的工具。學(xué)習(xí)和掌握SPSS統(tǒng)計軟件在心理學(xué)數(shù)據(jù)分析上的應(yīng)用，有助于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生用統(tǒng)計的思維方式觀察社會現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)存在的問題，用統(tǒng)計的方法理性分析問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的有效方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課題選擇、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科學(xué)研究工作。SPSS統(tǒng)計軟件作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的SPSS運用能力，進(jìn)而影響學(xué)生的實踐能力和學(xué)術(shù)水平。因此，本文剖析學(xué)生在SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，探索提升教學(xué)效果的途徑，旨在幫助學(xué)生切實掌握運用SPSS統(tǒng)計軟件實現(xiàn)各種統(tǒng)計分析的方法，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，為提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的實踐困境

學(xué)生能夠在實踐中靈活運用所學(xué)知識，是檢驗教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)。SPSS統(tǒng)計軟件雖然是一門實踐性很強的課程，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是記住操作步驟，缺乏對各種統(tǒng)計分析方法的原理、應(yīng)用條件和結(jié)果的理解，不能很好地綜合掌握各種統(tǒng)計分析方法的特點，就無法靈活地建立所學(xué)統(tǒng)計分析方法與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。[2]這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)處理時出現(xiàn)以下五種問題。

(一)面對數(shù)據(jù)不知所措

整理問卷、實驗等心理學(xué)研究數(shù)據(jù)并將其輸入電腦是一項煩瑣的工作。心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)類多量大，往往既有離散數(shù)據(jù)又有連續(xù)數(shù)據(jù)，既有稱名變量又有等距變量；不僅被試數(shù)量大，而且每個被試還有上百種不同類別的數(shù)據(jù)。在錄入數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生又要思考如何賦值、是否需要反向記分或加維度分，而且不同的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)輸入格式的要求也不一樣。數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，加之學(xué)生不了解快速進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入的方法、不會用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、不清楚如何清理數(shù)據(jù)等問題，導(dǎo)致學(xué)生在錄入數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)便開始手足無措，面對大量的研究數(shù)據(jù)自然會抱怨工作量太大，不知從何下手。

(二)誤用和濫用統(tǒng)計分析方法

每種統(tǒng)計分析方法的使用都有一定的前提條件，在實際應(yīng)用的過程中需要根據(jù)各類統(tǒng)計分析方法的適用條件選擇合適的方法。比如，同樣比較的是兩組數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)來自相同的對象，參數(shù)檢驗就應(yīng)該用配對樣本t檢驗，但如果數(shù)據(jù)來自不同的調(diào)查對象，就應(yīng)該采用獨立樣本t檢驗。如果學(xué)生不了解各種統(tǒng)計分析方法的原理和應(yīng)用條件，不能綜合掌握各種統(tǒng)計分析方法的特點，就會出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用和濫用的情況，如在自變量為三個水平時用t檢驗進(jìn)行分析、自變量是離散變量卻不經(jīng)過虛擬編碼直接進(jìn)行線性回歸分析、成對數(shù)據(jù)使用獨立樣本t檢驗分析等。這些都是因不了解統(tǒng)計分析方法的適用條件造成的誤用、濫用，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的計算、推斷出現(xiàn)錯誤。

(三)無法理解輸出結(jié)果

很多學(xué)生雖然會操作SPSS，但不能理解輸出結(jié)果的具體含義，也無法區(qū)分對研究有意義的數(shù)據(jù)。例如，部分學(xué)生利用SPSS進(jìn)行單因素方差分析，但不了解F值的含義及其生成原理；進(jìn)行t檢驗，不清楚出現(xiàn)兩個T值該如何選擇，也不清楚選擇的依據(jù)；做多元線性回歸分析，不知道R2的含義，也不知道調(diào)整R2的作用，無法解釋分析結(jié)果的意義。這樣學(xué)生即使利用SPSS計算出結(jié)果，也無法解釋結(jié)果，更不能據(jù)此進(jìn)行合理推論，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析沒有實際意義。

(四)數(shù)據(jù)報告不規(guī)范

心理學(xué)研究有嚴(yán)格的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)要求和書寫規(guī)范，但學(xué)生往往不知道如何描述統(tǒng)計分析結(jié)果，出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果報告不符合心理學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范的問題。例如，對混合實驗設(shè)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析時，數(shù)據(jù)輸出的結(jié)果往往多達(dá)十幾張表格，但哪些表格數(shù)據(jù)需要報告，哪些需要進(jìn)一步計算效應(yīng)量，部分學(xué)生只是一知半解。同時，在剛開始進(jìn)行結(jié)果報告時，絕大部分學(xué)生書寫的格式都是不規(guī)范的，部分學(xué)生甚至分不清統(tǒng)計符號應(yīng)該大寫還是小寫、用上角標(biāo)還是下角標(biāo)、是否用斜體、分析結(jié)果保留幾位小數(shù)點等，也不知道各類結(jié)果對應(yīng)的表格，對做表的方式也是一知半解，導(dǎo)致無法規(guī)范地呈現(xiàn)研究成果。

(五)畏難情緒阻礙學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在進(jìn)行SPSS統(tǒng)計軟件實際學(xué)習(xí)的過程中，不僅要錄入數(shù)據(jù)、選擇方法，還要分析結(jié)果、給出結(jié)論，這就需要學(xué)生有扎實的心理統(tǒng)計學(xué)、普通心理學(xué)等課程的知識作為理論基礎(chǔ)。例如，數(shù)據(jù)分析越深入，操作就越復(fù)雜，這一階段的很多內(nèi)容，學(xué)生無法從已有的心理統(tǒng)計課程內(nèi)容中獲得直接對應(yīng)的知識解答，需要融入其他課程的知識；聽不懂教師在案例教學(xué)中提到的一些專業(yè)術(shù)語，沒有可以參考的案例；無法運用心理統(tǒng)計課程的理論知識對結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和推斷，需要結(jié)合其他課程的知識得出結(jié)論。這些問題均會給學(xué)生帶來強烈的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的動機，影響教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)反思

SPSS統(tǒng)計軟件是一門融入了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用課程，要求學(xué)生通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，更準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象、探索規(guī)律、判斷結(jié)果、預(yù)測趨勢，這對大多數(shù)學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)困難。面對學(xué)生在實際應(yīng)用中存在的問題，教師只有站在學(xué)生的角度積極進(jìn)行教學(xué)反思，有針對性地分析導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用效果不佳的原因，才能更好地提升教學(xué)效果。

(一)教材編排不合理

心理學(xué)專業(yè)的SPSS統(tǒng)計軟件課程不是單純地進(jìn)行軟件操作的教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生在心理統(tǒng)計理論的指導(dǎo)下，正確地使用SPSS挖掘、理解和報告數(shù)據(jù)信息。[3]但是，目前大多數(shù)SPSS統(tǒng)計軟件教材內(nèi)容側(cè)重上機操作，介紹數(shù)據(jù)收集和整理的內(nèi)容不足，對統(tǒng)計原理、結(jié)果解釋與結(jié)果呈現(xiàn)的講解也不夠充分，在案例呈現(xiàn)后通常直接介紹需要選用的菜單或者命令。雖然也會詳細(xì)講解每個對話框所有選項的作用，但對如何收集和整理數(shù)據(jù)、如何確定方法、如何分析結(jié)果代表的含義、如何按照心理學(xué)的規(guī)范呈現(xiàn)結(jié)果等內(nèi)容的講解不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，只能根據(jù)教材步驟操作SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，無法理解進(jìn)行操作的原因和意義。同時，現(xiàn)有的心理統(tǒng)計學(xué)教材講授的內(nèi)容與SPSS統(tǒng)計軟件操作菜單不能很好地匹配，學(xué)生無法將理論學(xué)習(xí)與實際操作一一對應(yīng)起來。例如，心理統(tǒng)計學(xué)教材中將相關(guān)分析分為積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等，但SPSS統(tǒng)計軟件操作界面卻將其分為雙變量相關(guān)分析、偏相關(guān)分析、距離分析等，這會對初學(xué)SPSS統(tǒng)計軟件的學(xué)生造成很大的困擾。

(二)教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

SPSS統(tǒng)計軟件課程在實際教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點定位不明確、課時分配不合理的問題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科的SPSS統(tǒng)計軟件課程包含數(shù)據(jù)收集整理、描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計等內(nèi)容。其中，描述統(tǒng)計是推論統(tǒng)計的基礎(chǔ)，內(nèi)容相對易懂；推論統(tǒng)計是心理統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容，涉及相對復(fù)雜的數(shù)理原理，難度較高。[4]同時，SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門以實踐為主的課程，需要進(jìn)行大量的上機實操，想達(dá)到理想的教學(xué)效果就需要足夠的課時量，但現(xiàn)實中的實踐教學(xué)課時量大多嚴(yán)重不足。由于課時量有限，加之部分教師受自身統(tǒng)計思想和技術(shù)的限制，他們就會不根據(jù)課程的重難點進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)時的規(guī)劃，導(dǎo)致較簡單的描述統(tǒng)計內(nèi)容所占學(xué)時過多，較難且重要的方差分析、回歸分析和非參數(shù)分析等內(nèi)容所占學(xué)時不足。

(三)教學(xué)案例陳舊

好的教學(xué)案例可以在教學(xué)過程中起到事半功倍的作用，但部分教師在SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學(xué)過程中只是簡單地照搬教材中的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，沒有理性地認(rèn)識到教材中的案例數(shù)據(jù)是針對各統(tǒng)計分析方法呈現(xiàn)的，是脫離學(xué)生的專業(yè)知識的，未能把統(tǒng)計分析方法與心理研究中的實際問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會了教材中的統(tǒng)計分析方法，也無法將其用于解決現(xiàn)實問題。在這種情況下，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師也難以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。此外，當(dāng)前的國內(nèi)外高水平期刊均對研究結(jié)果提出了更高的要求，僅報告統(tǒng)計量和p值已經(jīng)難以滿足研究需要，但部分教師缺乏學(xué)術(shù)前沿的認(rèn)識，知識更新較慢，未能在課程講授的過程中加入統(tǒng)計檢驗力、效果量等真正體現(xiàn)研究價值的內(nèi)容。[4]這就導(dǎo)致學(xué)生對SPSS的應(yīng)用仍然停留在分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的層面，與研究的要求脫節(jié)。

(四)教學(xué)方法落后

如果教師在SPSS統(tǒng)計軟件課程教學(xué)開始之前，沒有對學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的調(diào)查分析，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，仍然采用以教師為主體的講授法，那么學(xué)生在課堂上只能被動地接受教師傳授的知識。這樣的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。加之SPSS統(tǒng)計軟件與其他心理學(xué)課程相比，內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且難度更高。這就造成了學(xué)生產(chǎn)生“太難學(xué)”“學(xué)不會”“不愿學(xué)”等思想，導(dǎo)致課程教學(xué)效果差，難以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)考核方式單一

作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程考核，需要緊密結(jié)合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。SPSS統(tǒng)計軟件是一門實踐性很強的課程，如果只是在期末以“紙加筆”的形式對學(xué)生進(jìn)行一次性考核，那么既不能完整地反映課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，又不能體現(xiàn)教學(xué)的過程性和發(fā)展性，更不能考查學(xué)生在實踐中運用知識的能力，不利于實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，這種僅僅使用“紙加筆”的考核模式也會削弱學(xué)生參與上機操作的意愿，進(jìn)而弱化課程的實踐性。

三、課程教學(xué)效果提升途徑

SPSS統(tǒng)計軟件課程具有很強的實踐性，實踐能力的培養(yǎng)將為學(xué)生的研究和工作打下堅實的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學(xué)改革可以從以下五個方面著手。

(一)以生為本編寫教材

對一門課程的教學(xué)，教材的選擇至關(guān)重要，它是教師授課的主要參考和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的重要媒介。SPSS是在不斷升級更新的，但當(dāng)前市面上的SPSS教材普遍存在內(nèi)容陳舊、發(fā)展滯后等問題，因此，編寫一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、兼具SPSS操作實踐知識和統(tǒng)計學(xué)理論內(nèi)容的應(yīng)用型教材已成為當(dāng)務(wù)之急。具體來說，教材要配合大量截圖，并加以詳盡的注解，循序漸進(jìn)地講解相關(guān)內(nèi)容。同時，教材不僅要詳細(xì)地講解如何進(jìn)行統(tǒng)計操作，還要介紹基本的統(tǒng)計原理，對SPSS輸出結(jié)果進(jìn)行解釋并附帶規(guī)范的結(jié)果報告范例；不僅要包括描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計的內(nèi)容，還要具體到數(shù)據(jù)的收集和整理。只有這樣，學(xué)生才能依托教材，在理解心理統(tǒng)計方法提出的基本理論、應(yīng)用條件、使用過程、結(jié)果解釋和推論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用SPSS，并正確表達(dá)心理學(xué)研究結(jié)果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)探索生動有效的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)是一種有目的、有組織和有計劃的師生交流、互動活動，即教學(xué)的本質(zhì)是“交往與互動”。[5]在這一過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。根據(jù)SPSS統(tǒng)計軟件課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位和培養(yǎng)目標(biāo)，交往與互動的教學(xué)方法更符合教學(xué)的要求。在授課理念方面，教師應(yīng)重視統(tǒng)計能力和統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解SPSS的基本理論、應(yīng)用條件、使用過程、結(jié)果解釋，提高學(xué)生的心理學(xué)研究能力；強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和教學(xué)過程中的師生互動，滲透交往互動教學(xué)觀。在授課方式上，教師應(yīng)去除“傳授—接受”式教學(xué)的弊端，積極引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和統(tǒng)計思維，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和技能。同時，教師還要利用好每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)思政元素融入課堂教學(xué)

教書與育人不可分割。在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)SPSS統(tǒng)計軟件課程中思政元素的映射點和融入點，開拓課程思政與SPSS統(tǒng)計軟件課程內(nèi)容的融合思路，凝練該課程蘊含的價值觀，循序漸進(jìn)地開展課程思政工作，將課程思政和育人元素潛移默化地融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生應(yīng)對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畏難情緒，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[6]為此，教師可以在SPSS統(tǒng)計軟件課程的講授過程中，通過挖掘榜樣人物身上不怕困難、勇往直前的精神，讓學(xué)生意識到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念和價值追求，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程的學(xué)習(xí)對其專業(yè)發(fā)展的重要性，潛移默化地引起學(xué)生對該課程的重視，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任心，消除畏難情緒。同時，在數(shù)據(jù)輸入的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生誠信公正、求真務(wù)實的科研態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，在小組分工協(xié)作完成數(shù)據(jù)輸入、整理的過程中，注重學(xué)生大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的培養(yǎng)，為他們在今后工作中的團隊合作奠定良好的精神基礎(chǔ)。

(四)建立多維度考核評價體系

依照現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力、科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，強調(diào)學(xué)習(xí)的整個過程，而不是結(jié)果。因此，SPSS統(tǒng)計軟件課程的評價體系要遵循“以人為本”的教育理念，在遵循尊重人、理解人、發(fā)展人的教育本真的基礎(chǔ)上，堅持正確的評價導(dǎo)向，確保評價結(jié)果能夠合理地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。[7]多維度考核評價體系具有考核內(nèi)容多元、評價方式多樣、既注重理論理解又重視實踐操作的特點，突出考核評價對改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，以考核檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，以評價指引課程改革的方向并提高課程質(zhì)量水平。在考核內(nèi)容上，不僅要考核學(xué)生對SPSS統(tǒng)計軟件的具體操作是否熟悉，還要考核學(xué)生對基本心理統(tǒng)計理論的掌握程度，更要考核學(xué)生能否理解研究中用到的統(tǒng)計分析方法和結(jié)果解釋、能否靈活運用SPSS統(tǒng)計軟件的各種程序解決現(xiàn)實問題、能否綜合應(yīng)用各類心理統(tǒng)計方法進(jìn)行合理推理。在考評方式上，要結(jié)合兼顧過程與結(jié)果的多樣性的評價方法，降低期末考試成績所占比重，提高過程評價的比重，通過教師評價、小組自評和學(xué)生互評、課程作業(yè)、小組任務(wù)等多種方式評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(五)提升任課教師的綜合素質(zhì)

教師作為知識的傳授者，通過言傳身教、課堂實踐講解SPSS統(tǒng)計軟件知識，學(xué)生通過教師的講解逐步掌握相關(guān)應(yīng)用。作為SPSS統(tǒng)計軟件課程的人格化載體，教師的價值觀、對心理統(tǒng)計學(xué)理論的理解程度、對SPSS的掌握程度、對課程教學(xué)的駕馭能力以及課程設(shè)計等都會直接影響SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至可以說，教師在某種程度上決定著該課程的教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，不同于一般的理論講授課程，教師不僅要具備扎實的心理統(tǒng)計知識和技術(shù)，還要有較為豐富的心理研究經(jīng)驗，更要具有現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)反思能力。總之，要勝任SPSS統(tǒng)計軟件課程教學(xué)，教師就要具有重視心理統(tǒng)計思維和能力培養(yǎng)的價值觀、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀、與學(xué)生交往互動的教學(xué)觀和多維的評價觀，這無形中對教師提出了更高的要求。為實現(xiàn)教師的專業(yè)化，高?？梢砸M(jìn)滿足要求的教師，也可以加大對已有教師的培養(yǎng)力度。同時，教師也要從自身做起，加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

綜上所述，SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師要以生為本，站在學(xué)生的視角上認(rèn)真觀察、概括、歸納、總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并結(jié)合課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，及時從多個角度入手進(jìn)行教學(xué)改革，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，全方位提升SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要將思政元素融入SPSS統(tǒng)計軟件課程教學(xué)的全過程，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。