地方農(nóng)林高校“大類招生，專業(yè)分流”學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)及對(duì)策
——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例

蘇 敏，郭數(shù)進(jìn)

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山西晉中，030800)

一、引言

“大類招生，專業(yè)分流”即高校在每年進(jìn)行本科招生時(shí)按照學(xué)科門類，將相同或相近學(xué)科門類按一個(gè)大類進(jìn)行合并以后招生，并在入學(xué)時(shí)不分具體專業(yè)。[1]20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克曾提出，大學(xué)生應(yīng)該通過深入學(xué)習(xí)主修學(xué)科來獲取專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵其他學(xué)科來獲得更多知識(shí)。[2]國內(nèi)外對(duì)這種教育理念認(rèn)可度不斷提高，各高等學(xué)府開始采用此種招生模式，在高校低年級(jí)學(xué)生中開展通識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為今后深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)或碩士階段后再選擇具體專業(yè)，使通才教育落到實(shí)處。[3]

近年來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)，在高等教育大眾化的背景下，關(guān)于“適應(yīng)社會(huì)需求的高校人才培養(yǎng)模式”的研究與實(shí)踐也逐漸增多。相關(guān)研究表明，我國高校大類招生人才培養(yǎng)模式分為不區(qū)分自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)招生、區(qū)分自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)招生、按一級(jí)學(xué)科交叉合并后招生、將一級(jí)學(xué)科門類下的專業(yè)合并招生四種模式。[4-6]例如，北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”即按照不區(qū)分自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)進(jìn)行大類招生。[3]2010年，我國全面啟動(dòng)教育體制改革試點(diǎn)工作，黨的十八屆三中全會(huì)全面部署考試招生制度改革。自2013年起，在全國本科高等教育招生中，有100多所高校紛紛加入大類招生的隊(duì)伍中，其中包含中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等“雙一流”農(nóng)林院校。然而，同綜合類知名高校相比，農(nóng)林類院校實(shí)行“大類招生，專業(yè)分流”招生模式時(shí)間較晚，專業(yè)較少，缺乏相關(guān)招生宣傳，尤其是地方高等農(nóng)林院校，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)由于地處縣城且為農(nóng)林院校，對(duì)學(xué)生的吸引力明顯不足，學(xué)生報(bào)考的積極性不高。

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革，“大類招生，專業(yè)分流”已經(jīng)成為很多高校的主要人才培養(yǎng)模式。[7]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院自2017年開始實(shí)行大類招生，以農(nóng)學(xué)大類為主，農(nóng)學(xué)大類包括農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)(功能農(nóng)業(yè)方向)和種子科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)，每屆學(xué)生10個(gè)班級(jí)，約400人。

二、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)大類招生概況

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)2017年開始進(jìn)行大類招生，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為原則，學(xué)生大一學(xué)年進(jìn)行通識(shí)教育，大二學(xué)年結(jié)合學(xué)生個(gè)人志愿和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行具體的專業(yè)分流，在第二學(xué)年在農(nóng)學(xué)大類中重新選擇具體專業(yè)，按照“1+3”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過4年的大類招生及培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，順利完成了2017、2018、2019和2020級(jí)學(xué)生的專業(yè)分流工作，在專業(yè)分流選擇時(shí)70%左右學(xué)生集中在農(nóng)學(xué)專業(yè)，而農(nóng)學(xué)(功能農(nóng)業(yè)方向)和種子科學(xué)與工程專業(yè)較少。

實(shí)踐證明，“大類招生,專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式有利于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，避免人才培養(yǎng)的盲目性，按社會(huì)需求進(jìn)行培養(yǎng)，平衡所謂的“冷熱專業(yè)”,有利于高校教學(xué)資源的進(jìn)一步整合和優(yōu)化，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高辦學(xué)效益,在滿足學(xué)生專業(yè)需求的同時(shí)保證了公平性。然而，大類招生模式在產(chǎn)生諸多有利影響的同時(shí)也給學(xué)生工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。

三、農(nóng)學(xué)大類招生對(duì)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院從2017級(jí)開始實(shí)施農(nóng)學(xué)大類招生以來，在強(qiáng)化通識(shí)教育、拓寬專業(yè)口徑等方面起到了積極作用，也培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才，但在實(shí)施大類招生的四年間也給學(xué)生教育管理者在各個(gè)階段都帶來了許多新的問題和挑戰(zhàn)，具體分為專業(yè)分流前、專業(yè)分流時(shí)和專業(yè)分流后三個(gè)階段。

(一)專業(yè)分流前——通識(shí)教育階段

農(nóng)學(xué)大類的通識(shí)教育階段是指新生入校后，大一學(xué)年進(jìn)行的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)教育階段。在此階段面臨的挑戰(zhàn)主要集中在對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知方面，“大類招生，專業(yè)分流”模式在一定程度上打破了具體專業(yè)的限制，拓寬了專業(yè)口徑，多給學(xué)生一年的思考時(shí)間，讓學(xué)生更加明白自己未來的選擇。但是，就目前農(nóng)學(xué)大類的情況來看，在大一學(xué)年學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接觸到專業(yè)課的機(jī)會(huì)不多，大一學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)(功能農(nóng)業(yè)方向)和種子科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，依然不清楚自己的專業(yè)喜好，缺乏足夠的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)依舊很迷茫，違背了大類招生培養(yǎng)模式的初衷。

(二)專業(yè)分流時(shí)——專業(yè)分流階段

由于農(nóng)學(xué)大類分流后的三個(gè)專業(yè)在資源分配上不均衡、師資力量存在一定的差異、各專業(yè)的歷史性及專業(yè)課程數(shù)量不平衡性，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求具有差異性，因此，四屆學(xué)生專業(yè)分流意向表明，學(xué)生普遍選擇正在申請(qǐng)國家一流、學(xué)科歷史悠久、師資力量雄厚、課程較少且目前就業(yè)前景較好的農(nóng)學(xué)專業(yè)，選擇農(nóng)學(xué)(功能農(nóng)業(yè)方向)和種子科學(xué)與工程專業(yè)的較少，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“一邊倒”和隨大流的現(xiàn)象。[8]但是目前，學(xué)校及學(xué)院為了保證各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)采取的辦法是志愿和成績(jī)相結(jié)合的辦法，以就業(yè)和興趣為輔，學(xué)習(xí)成績(jī)不好且選擇“熱”門專業(yè)(農(nóng)學(xué))的學(xué)生面臨著被調(diào)劑的可能，這樣的分流方式對(duì)這部分學(xué)生的心理打擊較大，對(duì)他們未來的發(fā)展不利。在這個(gè)階段就會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，甚至可能會(huì)患上比較嚴(yán)重的心理疾病。

(三)專業(yè)分流后——專業(yè)教育階段

1.學(xué)生對(duì)新班級(jí)接受感和歸屬感缺失，班級(jí)凝聚力不足

大一新生初入校園，在高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐及輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，開始逐漸適應(yīng)大學(xué)生活并融入班集體。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活中的相處及適應(yīng)，同學(xué)之間有了深厚的感情基礎(chǔ)。專業(yè)分流后，班級(jí)管理模式發(fā)生改變，按專業(yè)重新組合的新班級(jí)學(xué)生之間活動(dòng)較少，缺乏交流，彼此不熟悉。高校在大一開學(xué)時(shí)按照大類專業(yè)分配宿舍，但是分流以后不重新分配宿舍，同宿舍包含不同專業(yè)、不同班級(jí)，不同班級(jí)課表不同，課程時(shí)間安排也會(huì)存在差異，對(duì)宿舍生活節(jié)奏的影響較大，專業(yè)分流后新班級(jí)學(xué)生除了上課時(shí)間，大部分的時(shí)間還是在宿舍小范圍及之前形成的朋友圈進(jìn)行活動(dòng)。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，學(xué)生缺失了初入大學(xué)的新鮮與激情，不愿意去接觸新的團(tuán)體，造成了新班級(jí)同學(xué)之間缺乏交流，集體觀念淡化，導(dǎo)致專業(yè)分流后很難形成凝聚力較強(qiáng)的班集體，學(xué)生的班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，班級(jí)凝聚力不足。

2.輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者工作任務(wù)加重

學(xué)生初入大學(xué)校園，除同學(xué)外接觸最多的就是輔導(dǎo)員或班主任老師，因此，輔導(dǎo)員對(duì)每一位學(xué)生的基本情況相對(duì)比較了解，在學(xué)生心目中也具有較高威望。專業(yè)分流后，輔導(dǎo)員要依據(jù)大一學(xué)年成績(jī)?cè)谠嗉?jí)進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，而助學(xué)金是要按照新班級(jí)進(jìn)行評(píng)定的。由于重組班級(jí)后很多班干部也進(jìn)行了調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生不配合的情況，因此，專業(yè)分流大大增加了學(xué)生工作者的工作量。學(xué)生在專業(yè)分流后在黨課培訓(xùn)及其他入黨流程上也會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生參加相關(guān)培訓(xùn)有成績(jī)的要求，在專業(yè)分流時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差沒能選上自己喜歡的專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)甚至心理問題，輔導(dǎo)員需要時(shí)刻關(guān)注并疏解學(xué)生的情緒。專業(yè)分流后輔導(dǎo)員還需要整理歸檔原班級(jí)材料，熟悉掌握新班級(jí)材料等，同時(shí)宿舍同學(xué)上課時(shí)間不統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致宿舍矛盾，輔導(dǎo)員需要調(diào)解矛盾，增加了輔導(dǎo)員的工作量。

四、大類招生背景下的學(xué)生管理工作對(duì)策

面對(duì)“大類招生，專業(yè)分流”不同階段產(chǎn)生的不同問題，只有找到解決問題的方法，學(xué)生管理工作才能有序且順利進(jìn)行。根據(jù)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院大類招生工作多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“大類招生，專業(yè)分流”背景下學(xué)生管理工作的諸多問題，本文提出以下解決方法。

(一)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)行大類招生的高校應(yīng)該根據(jù)國家要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況確立人才培養(yǎng)、辦學(xué)理念等指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，做好頂層設(shè)計(jì)，明確大類招生不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)及其與課程體系之間的邏輯支撐關(guān)系。要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才需求的變化，根據(jù)需求及時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，以便更好地讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求。在整個(gè)大類培養(yǎng)階段課程建設(shè)中，要從一開始就讓學(xué)生明白將來能做什么，就業(yè)工作要做在前面，可以在新生入學(xué)初期安排“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等課程，讓學(xué)生能夠提高自我認(rèn)知，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課程內(nèi)容。

在做好頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，專業(yè)教師的作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，還體現(xiàn)在強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)方面。要讓更多的教師積極主動(dòng)參與到引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生互動(dòng)的工作中來。首先，“大類招生，專業(yè)分流”的專業(yè)要保證基本師資力量及師資力量的平衡；其次，要提高教師對(duì)“大類招生，專業(yè)分流”的認(rèn)識(shí)，高校可以采取多種形式提高教師對(duì)新型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，例如講座、討論學(xué)習(xí)等；最后，要提高專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平。很多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)比較看重師資隊(duì)伍，因此，高校應(yīng)采取一系列的方式進(jìn)行人才引進(jìn)，同時(shí)可以加大青年教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步完善管理及保障體系，切實(shí)提高師資水平。

(二)通識(shí)教育階段——加強(qiáng)專業(yè)教育，強(qiáng)化合理引導(dǎo)

在專業(yè)分流前也就是大一學(xué)年的通識(shí)教育階段，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，要增加一些專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)教育，使學(xué)生通過專業(yè)導(dǎo)學(xué)中的專業(yè)介紹、專業(yè)知識(shí)了解專業(yè)就業(yè)前景，為之后的專業(yè)分流做準(zhǔn)備，同時(shí)可以結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)開展形式多樣的專業(yè)知識(shí)普及，如以專業(yè)文化展、知識(shí)競(jìng)答等形式讓大學(xué)生了解自己的專業(yè)，還可以讓學(xué)生在大一階段提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了解并參與科研項(xiàng)目和科研訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際操作中更加全面地了解自己的專業(yè)。[1]除此之外，合理的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，在學(xué)生接受通識(shí)教育階段，要充分發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師的作用，為每個(gè)班配備帶班學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，通過朋輩交流、經(jīng)驗(yàn)分享與引導(dǎo)讓新生更加深入了解自己的專業(yè)。一般來說，班主任的配備都是專業(yè)課教師，他們與學(xué)生的接觸較多并且對(duì)專業(yè)的了解程度較深，要充分扮演好班主任這個(gè)角色，給學(xué)生專業(yè)上足夠的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上在專業(yè)分流時(shí)做出自己客觀的選擇。

(三)專業(yè)分流階段——合理制訂分流方案，優(yōu)化專業(yè)分流工作

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，會(huì)權(quán)衡各方面的因素，在專業(yè)分流前會(huì)先對(duì)學(xué)生意愿進(jìn)行一次摸底，然后組織學(xué)生開展專業(yè)介紹交流會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)院各專業(yè)系主任進(jìn)行專業(yè)介紹，包括就業(yè)前景、目前專業(yè)發(fā)展等，隨后進(jìn)行志愿填報(bào)，每人可選擇兩個(gè)志愿，按照先后順序綜合考慮進(jìn)行專業(yè)分流，在學(xué)生個(gè)人意愿選擇的同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行掛鉤，做到相對(duì)公平公正。專業(yè)分流后進(jìn)行分班工作時(shí)在盡量不打散原班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分調(diào)整，班主任和輔導(dǎo)員無特殊情況一般不進(jìn)行調(diào)整。這樣的分流方法可以最大限度上減少學(xué)生彼此之間的陌生感，縮短磨合期，使班級(jí)管理工作盡快步入正軌。

(四)專業(yè)教育階段——充分利用新興媒體平臺(tái)，加強(qiáng)各項(xiàng)學(xué)生管理工作

信息化給學(xué)生管理工作者帶來很多便利。高校一是要利用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)平臺(tái)建立學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，由學(xué)生個(gè)人提供的信息主要包括個(gè)人基本信息和家庭信息，由輔導(dǎo)員進(jìn)行記錄的有學(xué)籍信息、獎(jiǎng)助學(xué)金信息、日常表現(xiàn)及其他特殊情況，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為每名學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)檔案，以便專業(yè)分流后對(duì)新班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行快速了解和查閱。[9]二是建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)、年級(jí)及家長(zhǎng)群，便于輔導(dǎo)員及時(shí)將最新通知告知學(xué)生并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，也可以增加一個(gè)既符合“00后”學(xué)生興趣又滿足他們需求的虛擬空間。這不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)也可以構(gòu)建班級(jí)文化，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。[10]三是學(xué)生日常辦公電子化。教師可以利用學(xué)生工作系統(tǒng)或企業(yè)微信等平臺(tái)，處理一些常規(guī)的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)生都可以通過身份認(rèn)證來進(jìn)行日常請(qǐng)假銷假、申請(qǐng)教室等，大大提高了輔導(dǎo)員的辦公效率。

五、結(jié)語

“大類招生，專業(yè)分流”新型人才培養(yǎng)模式已成為我國較多高等院校招生的主要方式，也是我國高等教育與國際高等教育接軌，更好地為社會(huì)輸入有用型人才提供依據(jù)的一項(xiàng)舉措，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了我國高等教育體制的成熟和完善。但是，學(xué)生工作本身就相對(duì)復(fù)雜，這項(xiàng)措施的實(shí)施加大了學(xué)生管理工作的難度和復(fù)雜度，由于各高校的管理模式不同，存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)也不相同，因此，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，在不同階段出現(xiàn)新問題新挑戰(zhàn)時(shí)，不斷摸索和實(shí)踐，為培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。