芻議初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

馬維瓏

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

引言

思維和學(xué)習(xí)是相輔相成的辯證關(guān)系，如果只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)對(duì)知識(shí)感到迷惘。在歷史學(xué)科中，學(xué)生需要面對(duì)的是復(fù)雜繁多的歷史事實(shí)、歷史人物和歷史事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。從人類誕生記事開始就誕生了歷史，歷史縱觀古今，跨越漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河和國(guó)家，不同時(shí)期的歷史發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。歷史學(xué)科涉及到人類社會(huì)的不同層面，反映著不同層面的歷史特點(diǎn)和歷史思維。歷史事實(shí)之間既有差別又有聯(lián)系，邏輯辯證性較強(qiáng)，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要能用辯證的、聯(lián)系的思想看待歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史，探討歷史中的現(xiàn)象和本質(zhì)。

1.歷史思維能力的內(nèi)涵

歷史思維能力指的是在分析歷史現(xiàn)象和歷史信息的過(guò)程中多角度看待歷史問(wèn)題，分析歷史現(xiàn)象背后的多層次原因。在分析歷史社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題的過(guò)程中尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史思維能力包括閱讀、分析、整理和歸納歷史材料的能力；在分析歷史現(xiàn)象中探尋歷史發(fā)展規(guī)律的能力；根據(jù)歷史發(fā)展軌跡指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的能力等。在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維時(shí)，教師要以真實(shí)的歷史史料為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象尋找規(guī)律，借助多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史文化內(nèi)容，感受古人的智慧，激發(fā)學(xué)生的文化自信心和自豪感。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中分析問(wèn)題解決問(wèn)題[1]。

2.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維的重要性

2.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每個(gè)歷史現(xiàn)象背后都反映著特定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中不僅要掌握歷史事實(shí)，了解歷史人物，更要分析歷史現(xiàn)象，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，尋找歷史之間的聯(lián)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力的過(guò)程中也是為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的有效方式。學(xué)生在歷史思維的引導(dǎo)下主動(dòng)探究歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋找歷史事件發(fā)展的規(guī)律和變化，嘗試用辯證的思維看待某個(gè)歷史現(xiàn)象和歷史人物，提高學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。

2.2 促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

思維是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要因素，智力和思維的共同發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供便利。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找研究復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史知識(shí)的思路，在主思路的串聯(lián)中發(fā)散歷史知識(shí)，提高學(xué)生分析歷史本質(zhì)，把握歷史規(guī)律的能力。學(xué)生在串聯(lián)歷史知識(shí)的同時(shí)也是加深對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，融合自己的思想解讀歷史問(wèn)題的過(guò)程。歷史思維的發(fā)展也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律的過(guò)程中也是在發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，分析歷史問(wèn)題，尋找解決歷史問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。歷史學(xué)科中有大量的歷史史料、文物、遺跡等資料，教師借助這些歷史資料引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在分析歷史資料的時(shí)候需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性將資料分類歸納和整理，根據(jù)自己的理解將資料有機(jī)整合。同時(shí)教師也在學(xué)生分析歷史問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，用辯證思維的觀點(diǎn)武裝自己，既要看到歷史現(xiàn)象中的消極意義，也要看到歷史現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)在歷史發(fā)展的借鑒意義，做理性思考的人[2]。

3.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

3.1 巧用歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在初中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史現(xiàn)象，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中形成一定的歷史敏感。學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)有了一定的感知能力之后才能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)聯(lián)系歷史背景思考?xì)v史現(xiàn)象，根據(jù)歷史現(xiàn)象總結(jié)原因、結(jié)果和影響，并且聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中可以通過(guò)具體的歷史材料，讓學(xué)生將課本知識(shí)與歷史材料結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，思考?xì)v史現(xiàn)象。歷史資料是對(duì)某個(gè)歷史現(xiàn)象最直觀的記載，在歷史資料的幫助下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解更加具體也更加深入和立體。

比如在人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)中，教師可以通過(guò)文字資料和地圖、繪畫作品等歷史資料為學(xué)生提供閱讀素材。宋代最著名的繪畫作品是《清明上河圖》，圖中真實(shí)記錄了宋代時(shí)期人們的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教師還可以通過(guò)歷史上兩個(gè)最繁華的時(shí)期，唐朝和宋朝的都城長(zhǎng)安和南京地圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中了解當(dāng)時(shí)人們的生活方式和宋朝風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。直觀的歷史材料提高了課堂教學(xué)趣味性，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師還可以讓學(xué)生成為歷史知識(shí)講解的主體，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方式和教學(xué)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重在探究、講解和分析。展示的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己的歷史思維規(guī)劃講授知識(shí)的順序和方法，自主總結(jié)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？并且為學(xué)生提供與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史資料和相關(guān)人物、事件。學(xué)生在自主閱讀之后以小組的形式討論教師提出的問(wèn)題并且表明自己的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享了自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，大家將這些觀點(diǎn)匯總，對(duì)提供的資料進(jìn)行分析和論證，最終找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，由于禁煙運(yùn)動(dòng)阻礙了英國(guó)削弱與中國(guó)的貿(mào)易逆差進(jìn)程，遭到帝國(guó)主義的鎮(zhèn)壓，最終導(dǎo)致清政府與帝國(guó)主義簽訂了一系列不平等條約。

3.3 結(jié)合歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力

歷史的發(fā)展是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，每個(gè)歷史事件的發(fā)生都有跡可循，對(duì)后期的歷史發(fā)展也不可避免產(chǎn)生影響。某個(gè)時(shí)期的歷史現(xiàn)象的發(fā)生都是在一定的條件共同作用下促成的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間發(fā)生順序?qū)v史事件的來(lái)龍去脈梳理清楚，全面看到歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)環(huán)境和人為因素。教師可以將具有相同性質(zhì)的歷史事件或者歷史人物放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比等方法認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)時(shí)可以結(jié)合1830年到1840年之間歐洲發(fā)生的工人運(yùn)動(dòng)，分別分析這兩個(gè)歷史事件中工人階級(jí)的崛起對(duì)歷史發(fā)展的影響，看到其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解工人階級(jí)在社會(huì)主義和資本主義歷史發(fā)展中起到的作用，提高學(xué)生對(duì)工人階級(jí)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)堅(jiān)定走工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義政權(quán)的重要性和正確性。

3.4 分類歸納歷史事件培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

不同的歷史事件發(fā)生的原因、現(xiàn)象和結(jié)果以及影響是不同的，同一時(shí)期、不同時(shí)期發(fā)生的歷史事件之間也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分析規(guī)律并歸納總結(jié)。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)歷史事件的異同點(diǎn)，掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)。分類歸納也是學(xué)生將新舊歷史知識(shí)有機(jī)融合的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。

比如在人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)近代史學(xué)習(xí)中，中華民族逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在不斷的抗?fàn)幹星逭c帝國(guó)主義簽訂了一系列不平等條約，在侵犯中國(guó)領(lǐng)土和主權(quán)的同時(shí)對(duì)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、思想等都造成了不同程度的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)近代史的歷史之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體歸納中國(guó)淪陷的原因、淪陷后中國(guó)發(fā)生的變化和造成的結(jié)果，在整體分析和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到中國(guó)淪陷的本質(zhì)原因，吸取教訓(xùn)，提高對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)[4]。

在八年級(jí)上冊(cè)講解近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)中也不乏仁人志士奮起反抗試圖拯救中華的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，從農(nóng)民起義到資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)，再到革命運(yùn)動(dòng)、武裝奪取政權(quán)，中國(guó)人民不斷嘗試救中國(guó)促解放的方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起義的性質(zhì)和具體措施，造成的結(jié)果，失敗或者成功的原因等進(jìn)行比較和分析，提高學(xué)生整體把握近代中國(guó)反封建反帝國(guó)主義的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)近代歷史的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是幫助學(xué)生深層次理解歷史知識(shí)和現(xiàn)象，分析歷史事實(shí)的本質(zhì)，理清歷史事件背后的聯(lián)系的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。教師要深入挖掘不同歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，在多種教學(xué)方式輔助下引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象和規(guī)律，用歷史思維分析歷史現(xiàn)象，在發(fā)散思維和歷史知識(shí)框架的引導(dǎo)下提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。