初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略研究

苗承蘋

（蘭州市永登縣祁連山學(xué)校 甘肅 永登 730300）

初中化學(xué)知識涉及很多理論知識和實驗現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要有嚴謹?shù)膽B(tài)度和深入的思考才能掌握這些內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的結(jié)合。而且，初中生本來就處于追求獨立自主的青春期，對于新鮮事物有著強烈的探究欲望。但是，部分教師在教學(xué)上的失誤，造成學(xué)生只能被動接受教師對知識的講解，實驗探究領(lǐng)域也受到了很大的限制。這樣不僅會造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的抵觸，而且會培養(yǎng)起學(xué)生在思維上的惰性，讓他們逐漸失去自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意愿與能力。想要在新課改中提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須扭轉(zhuǎn)這一局面。

1.提升初中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的原則

教師在展開具體研究與實踐工作的同時，必須基于一些基本原則，否則難免事倍功半。首先是聯(lián)系現(xiàn)實生活的原則。因為任何知識的出現(xiàn)，任何學(xué)科的發(fā)展，本質(zhì)上都源于人類在生活中的需求所推動的各種探索與思考，是為了社會生活的發(fā)展而服務(wù)的。學(xué)生所熟悉的生活是能夠激發(fā)他們主動探究興趣的良好切入點，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果能夠直接在加深其生活認識方面發(fā)揮作用，改善他們的學(xué)習(xí)體驗。

其次是循序漸進的原則。教師通過聯(lián)系現(xiàn)實生活激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，隨后馬上要求學(xué)生得到較好的自主學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生來說變化過于劇烈，會超出他們的學(xué)習(xí)及思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到過多的挫折，他們好不容易出現(xiàn)的興趣會受到巨大的打擊。所以，教師一定要有足夠的耐心和對學(xué)生的必要包容，逐步引導(dǎo)學(xué)生去取得更好的學(xué)習(xí)成果，不能揠苗助長。

2.初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

2.1 樹立學(xué)生主體理念

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的想法制定教學(xué)計劃，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于被動地位，造成教學(xué)效果不理想。其根本原因在于教師沒有樹立起以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念，只考慮怎樣方便自己的教學(xué)工作，趕上教學(xué)進度。在培養(yǎng)初中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的需求下，教師要將課堂還給學(xué)生，從“以學(xué)生為主體”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計，把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，關(guān)注學(xué)生是否得到了思維能力上的成長，不要把所有的關(guān)注點都放在對知識的機械記憶上。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的時候，教師要認識到生活在信息化時代的當(dāng)代初中生普遍對消防知識有所了解，其中有的學(xué)生已經(jīng)對本部分內(nèi)容有了自己的認識，不用再完全按照教材內(nèi)容去展開機械化的教學(xué)。教師應(yīng)先通過課堂提問判斷學(xué)生在這方面知識上的掌握程度，然后根據(jù)其認識水平來進行分組，各個小組自行結(jié)合教材內(nèi)容去探索燃燒所需的條件。在各個小組完成理論方面的探索并經(jīng)過教師的整合與糾正之后，再去開展合作實驗，在保證安全的前提下讓學(xué)生自己設(shè)計實驗過程。以上就是學(xué)生主體理念的鮮明體現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境

這里所說的學(xué)習(xí)情境是一個廣義的概念。除了大家所了解的課堂情境創(chuàng)設(shè)之外，還在于承載情境的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生比較敏感，很容易被環(huán)境因素所影響。如果整體環(huán)境是比較嚴肅和壓抑的，學(xué)生就不愿意在教師提出明確要求之前采取自主行動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也就無從談起，無論教師如何去創(chuàng)設(shè)情境，都很難得到學(xué)生的充分響應(yīng)。所以，教師要先營造出能夠帶給學(xué)生輕松感覺的學(xué)習(xí)環(huán)境，再通過情境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以保障他們的自主學(xué)習(xí)能夠取得良好的成果。

仍以上文提到的“燃燒和滅火”為例。教師在課堂提問結(jié)束后，可以先對學(xué)生的回答進行整合，然后引出化學(xué)視角下的燃燒定義，學(xué)生自主總結(jié)三個基本的燃燒條件。隨后，教師可以通過語言表達、圖片教具或多媒體視頻等形式給出發(fā)生火災(zāi)的現(xiàn)實情境，學(xué)生保持小組合作的形式展開情境模擬表演，展示并解釋滅火的有效方法。在確定學(xué)生已經(jīng)充分理解后，提出具體的實驗要求，特別是安全方面的注意事項，進入實驗操作。在整個環(huán)節(jié)中，教師給予了學(xué)生充分的探究空間，營造了適合自主學(xué)習(xí)的情境氛圍。

2.3 促進交流合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于學(xué)生個體的獨立自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)生之間的交流合作。因為上文已經(jīng)強調(diào)過，初中是學(xué)生系統(tǒng)化接觸化學(xué)知識的開始，他們必然會存在很多學(xué)習(xí)上的困難與疑惑，有時不是教師激發(fā)出了他們的自主學(xué)習(xí)意愿，就能保證他們可以取得良好的自主學(xué)習(xí)成果的。此時，就需要在課堂上積極開展小組討論，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。在上文提到的兩個例子中也有這種考慮，通過學(xué)生的合作能夠保證實驗設(shè)計更加嚴謹，避免出現(xiàn)危險狀況，與學(xué)生獨立實驗探究相比能夠為教學(xué)的順利進行提供更大的保障。

例如，在學(xué)習(xí)“金剛石、石墨和C60”時，教師可以在教學(xué)全程都采用小組合作模式。課堂教學(xué)之前就將學(xué)生分為三組，每組分別以教材內(nèi)容為核心去搜集整理有關(guān)金剛石、石墨和C60的更多知識信息。第二天上課的時候，每組選出一名代表對本組的預(yù)習(xí)成果進行總結(jié)陳述，教師幫助他們補充。接下來，指導(dǎo)三個小組結(jié)合其他小組的預(yù)習(xí)成果比較分析金剛石、石墨和C60之間的差異，然后進入小組之間的交流討論，完善自主探究結(jié)果。本部分內(nèi)容的教學(xué)全程基本由學(xué)生合作完成，提高了學(xué)生的協(xié)作能力和進行自主學(xué)習(xí)的信心。

2.4 開展有效自主反思

反思是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必須關(guān)注的重點。在以往的初中化學(xué)課堂上，學(xué)生的反思是在教師“手把手”的指導(dǎo)下完成的，即教師通過學(xué)生的作業(yè)等途徑，指出學(xué)生存在的問題和錯誤，然后告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣改正。這種做法正如上文所提到過的，會培養(yǎng)起學(xué)生對教師的依賴感，被動等待教師告訴他們應(yīng)該怎樣做，無法進行自主反思。正確的做法，是在肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，只指出問題所在，然后讓學(xué)生自主反思，找到問題的根源并成功改正。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以給學(xué)生帶去更大的成就感。

例如，在展開“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，合作完成生活化的氧氣制取實驗，即利用簡單的生活用品去制取氧氣。為了保證實驗的安全，教師要求學(xué)生要先在課堂上完成對實驗的設(shè)計，明確實驗的步驟、用具和注意事項。結(jié)果有的學(xué)生考慮問題不全面，留下了安全隱患，或者很可能造成實驗的失敗。這時教師要看到學(xué)生在思維上的閃光點，先肯定學(xué)生的奇思妙想，然后再指出他們設(shè)計的實驗可能發(fā)生哪些嚴重的問題，讓他們?nèi)プ孕胁檎覇栴}的原因并加以修改，最后由教師確認。

2.5 整合自主學(xué)習(xí)資源

在教師成功培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，其自主學(xué)習(xí)能力不斷增強的情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求會越來越強。因為化學(xué)世界是非常豐富的，學(xué)生只要愿意去探究，就總會出現(xiàn)他們想要了解的知識內(nèi)容，激發(fā)出他們的實踐探究愿望。為了滿足學(xué)生的需求，保持住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該大力整合自主學(xué)習(xí)資源，將互聯(lián)網(wǎng)等途徑充分利用起來。比如一些比較好的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，存儲有大量化學(xué)知識的公平網(wǎng)盤，以及學(xué)生之間的溝通交流渠道等，都要準(zhǔn)備好，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)進行而服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，這部分內(nèi)容非常符合初中生增強自我了解的意愿，會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求，比較有限的教材內(nèi)容不能很好地滿足他們的這種需求。教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，廣泛搜集與本部分內(nèi)容相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，包括圖片、文字、視頻等各種形式放在公共網(wǎng)盤上，而且要構(gòu)成比較清晰完整的知識體系，鼓勵學(xué)生回去之后自主了解學(xué)習(xí)。教師還可以提出，大家在自主學(xué)習(xí)完成之后，可以通過微信班級群等途徑與教師和其他同學(xué)展開交流討論，教師還能夠在這一過程中完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的考查，一舉多得。

2.6 搭建自主學(xué)習(xí)平臺

除了上文提到的自主學(xué)習(xí)資源外，信息技術(shù)還有更大的作用，教師應(yīng)該將之用于搭建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺。這個自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該成為連接課堂與課外學(xué)習(xí)以及師生之間的橋梁，成為原有初中化學(xué)教學(xué)的重要補充。為此，教師要在教學(xué)中充分展示自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠逐漸認識到這種聯(lián)系并逐漸形成利用自主學(xué)習(xí)平臺的習(xí)慣。而且教師還要逐漸將自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，讓學(xué)生能夠自主豐富學(xué)習(xí)平臺上的資源，自行在平臺上展開各種豐富的自主學(xué)習(xí)活動。

例如，教師可以在公共網(wǎng)盤上專門開辟一個區(qū)域，學(xué)生在平時搜集到的各種學(xué)習(xí)資料都可以存儲在上邊，教師只負責(zé)對資料進行審核。另外，教師應(yīng)將學(xué)生組織起來，以小組的形式輪流對上傳的資料進行整理分類，并在教師的指導(dǎo)下根據(jù)這些資料持續(xù)更新資料導(dǎo)讀，幫助大家更加高效地利用這些資源。在資源已經(jīng)比較豐富之后，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生在課后通過這些資源完成自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要解決他們在自主學(xué)習(xí)中遺留下來的各種疑問，從而提升自主學(xué)習(xí)平臺的價值，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠打破以往課堂教學(xué)的弊端，讓學(xué)習(xí)活動變得更加開放自由，更符合學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生將成為其學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵源動力，擺脫對教師不應(yīng)有的依賴。為此，教師要實現(xiàn)教育理念的更新和教學(xué)策略的持續(xù)創(chuàng)新，為學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造越來越好的條件，提升自主學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓化學(xué)知識能夠在學(xué)生今后的人生中真正的幫助到他們。