初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)探索

常寶琳

（白銀市靖遠縣第五中學(xué) 甘肅 靖遠 730699）

在科技不斷進步，社會不斷發(fā)展的今天，世界很多地方的環(huán)境都出現(xiàn)了“被破壞”的問題，像是海平面的上升、海洋垃圾的彌漫等等，這些問題的出現(xiàn)，都在警示著世人保護環(huán)境。我國也從環(huán)保的角度出發(fā)，提出了許多“保護環(huán)境”的政策。為了讓政策得到落實，使更多的人知道環(huán)保的重要性，我國在教育層面，也加強了環(huán)保意識的滲透。生物作為和環(huán)境問題緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，教師應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保思維的重擔(dān)，把生物課程與環(huán)境問題融合在一起，通過知識的教學(xué)，向?qū)W生融入環(huán)保意識，促使學(xué)生認知到保護環(huán)境的必要性和重要性，進而以積極價值的真實呈現(xiàn)，促進學(xué)生樹立良好的環(huán)保理念。基于此，本文就從中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)中環(huán)保理念的滲透進行策略性的探索。

1.初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)存在的問題

1.1 方式的落后性

課程改革的深化，證實了傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后性。但仍然有一些生物教師在教學(xué)中，只關(guān)注知識理念的傳遞，并未充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解析問題。學(xué)生和教師都被教材限制在“一個圈層當(dāng)中”，學(xué)生不能發(fā)揮主體作用，單單是被動性地獲取對應(yīng)知識，使教學(xué)不僅死板枯燥，而且低效無趣。

1.2 理念的偏向性

為了節(jié)省時間，教師在開展生物課堂活動的時候，常常會把空間限定在教室。學(xué)生大都只能基于書籍，進入想象中的大自然，這不僅讓學(xué)生降低了學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，還對學(xué)生環(huán)保意識的樹立，有一定的負面影響[1]。

1.3 顯性的禁錮

一些生物教師在教學(xué)的時候，常常會忽視學(xué)生間的自主性溝通，其會以自我為主體，借靠課本圖片、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為學(xué)生進行單方面的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式把學(xué)生禁錮在了教材當(dāng)中。這樣會使學(xué)生們丟失對生物學(xué)習(xí)的欲望與追求，學(xué)生會被結(jié)構(gòu)圖形的展現(xiàn)和教師的單方面?zhèn)鬏敹袒陨淼乃季S，這種思維的匱乏，就會阻礙學(xué)生環(huán)保意識的形成，并會限制學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

2.初中生物教學(xué)中重視環(huán)保意識培養(yǎng)的必要性

伴隨社會的持續(xù)進展，我國經(jīng)濟層面的構(gòu)建不斷地加快著發(fā)展的步伐，與此同時，環(huán)境問題慢慢凸顯出來。現(xiàn)階段已導(dǎo)致的環(huán)境問題對人類的日常生活，有一定的負面影響。為此，教育部門應(yīng)該追隨時代的進程，重視環(huán)境的有效保護。提高學(xué)生的環(huán)保意識。針對初中生的年齡特征和認知規(guī)律進行分析，他們正處在建立正確價值觀念的階段，在這個核心性的時間階段里，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的教育內(nèi)容，向?qū)W生們滲透環(huán)保知識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

初中生環(huán)保意識與思維的構(gòu)成，其一對學(xué)校環(huán)境的保護起著積極偏向的作用，可以讓初中生形成自主愛護環(huán)境的意識和思維，促使其思維轉(zhuǎn)化為行為，且可以對學(xué)生形成監(jiān)督性的作用。其二可以有效提高學(xué)生個體化的生物素養(yǎng)，正確環(huán)保意識的構(gòu)建，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著正面性的影響，有助于學(xué)生身體、心理上的健康發(fā)展，可以促進學(xué)生成為一個能力延展，素質(zhì)提升的全面人才。最后對“社會整體”的外部環(huán)境來說，起著積極的作用。初中時期的學(xué)生會伴隨時間的推移，成為建設(shè)社會與國家的重要主力軍，他們環(huán)保思維的養(yǎng)成，可以有效提升社會整體性的素養(yǎng)，增強社會整體性的環(huán)保意識。

3.初中生物教學(xué)滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)策略

3.1 依照事實案例，啟發(fā)學(xué)生環(huán)保思維

在初中生物的教材當(dāng)中，有很多展示“環(huán)境受污染”的內(nèi)容，森林匱乏所導(dǎo)致的水土流失問題，動物捕殺所帶來的滅亡問題，垃圾處理不當(dāng)問題和噪聲污染問題等等。在生物教育的過程里，教師可以融合差異化的生物教學(xué)內(nèi)容，把現(xiàn)在已存的環(huán)境問題，向?qū)W生直觀展示出來，使學(xué)生深切感知到，自然資源的“有限性”，讓學(xué)生切實了解到，“人類不能只關(guān)注眼前的利益，要控制性地運用自然資源”，假設(shè)無限制地索取自然資源，生態(tài)平衡就會遭到破壞，人類自然也會受到自然界的反抗。為了讓學(xué)生真實認知到“環(huán)境遭到破壞”的可怕性，教師可以依照事實案例，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)保思維，以危害性的結(jié)果，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識[2]。

以初中生物蘇教版七年級上冊第1單元第1章《周圍的生物世界》為例，教師在講述“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，就可以結(jié)合事實性的環(huán)境案例，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)保思維。生物本身就依靠周圍的環(huán)境所生存，像是“仙人掌生存在沙漠當(dāng)中”、“枯葉蝶的保護色”、“蝴蝶的警惕色”等等，其就可以看出，生物與環(huán)境間的相互適應(yīng)。但當(dāng)環(huán)境遭受到了破壞，生物的成長就會受到影響。正常情況下，生物會受“溫度、水、陽光”的影響，其會根據(jù)外部環(huán)境，調(diào)節(jié)自身的成長過程，但當(dāng)外部溫度過高，水出現(xiàn)匱乏情況，生物就無法適應(yīng)環(huán)境，而出現(xiàn)“不同”的消逝情況。由此可見，生物和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性關(guān)系。為提高學(xué)生的環(huán)保意識，教師在講述“生物與環(huán)境”的關(guān)聯(lián)時，就可以結(jié)合“光對鼠婦的影響案例”，提高學(xué)生對于知識的認知，明確環(huán)保的重要性，進而形成一定的環(huán)保意識。

3.2 結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了人與生物圈的關(guān)聯(lián)，特別凸顯了人類在自然領(lǐng)域中的價值和對生物環(huán)境的影響。所以，在初中生物的教學(xué)過程里，教師就要從教材中挖掘環(huán)保素材，繼而結(jié)合教材內(nèi)容，把環(huán)保知識滲透到教學(xué)過程中，借此充分延展教材的基礎(chǔ)教育作用，對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生樹立環(huán)保理念。

以初中生物蘇教版八年級上冊第七單元第二十章第二節(jié)《生物圈是生物的共同家園》為例，此節(jié)課與環(huán)保教育緊密相連，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保意識。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，舉例說明我們當(dāng)前環(huán)境面臨的主要問題以及人類活動對生態(tài)平衡的影響。而當(dāng)學(xué)生明確回答了上述問題，其就可以結(jié)合具體性的實驗或是問題探究，進一步提高環(huán)保意識。教師可以在導(dǎo)入的過程里，準(zhǔn)備生態(tài)瓶、模擬檢測水質(zhì)的裝置，繼而向?qū)W生提出思考性的問題，即“它是如何保持生態(tài)平衡的？”、“如何去除水生植物、蘋果螺等，猜測小魚的情況會如何？”學(xué)生會思考與討論，回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，并想象自己小魚，探究“我”會如何。教師可以借此，利用實物，給予學(xué)生直觀性的感受，發(fā)揮學(xué)生想象能力的同時，讓學(xué)生認知到“構(gòu)建良好生物圈”的重要性。

3.3 借助實驗踐行，提高學(xué)生環(huán)保意識

實驗既是生物學(xué)科中科學(xué)性探究活動，也是生物教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生進一步認知到“環(huán)保”的重要性。在初中生物的教學(xué)中，教師要重視生物實驗的應(yīng)用，使學(xué)生進入到實驗的過程里。當(dāng)然，教師在開展實驗教學(xué)時，也要追隨課程革新的要求，融入環(huán)保理念，以此構(gòu)建環(huán)保型的實驗教育。比如在實驗觀察的過程里，教師就可以滲透環(huán)保意識。除此外，在實驗操作的過程里，教師也能夠借助具體性的實驗操作，加強學(xué)生的環(huán)保解決思維[3]。

以初中生物蘇教版七年級上冊第2章第二節(jié)《探索生命的方法》為例，本節(jié)課的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生說出科學(xué)探究的一般方法、體會科學(xué)探究的一般過程，認同實事求是的重要性，確定實事求是的科學(xué)態(tài)度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要開展對照性的實驗進行教育。而學(xué)生可以結(jié)合實驗的逐步落實和探究，明確探索生命的方法，最為重要的是，學(xué)生能夠在探索生命方式的過程里，獲取一定的環(huán)保意識。

3.4 融入生活情境，增強學(xué)生環(huán)保認知

情境性的創(chuàng)建活動開展，為的是凸顯教學(xué)內(nèi)容的真實性。從環(huán)保意識的角度出發(fā)，“環(huán)?！迸c人類的生活緊密相連，教師可以融入生活化的情境，促使學(xué)生認知到“環(huán)境遭受的破壞”和人類錯誤習(xí)慣之間的關(guān)聯(lián)[4]。引導(dǎo)學(xué)生思考和探討環(huán)境污染對人類生存和人類發(fā)展的影響、維持生態(tài)平衡重要性等問題，在開展生物教學(xué)活動中，教師要最大程度地結(jié)合課堂資源，將環(huán)境保護的基礎(chǔ)建立起來，然后由表及里地轉(zhuǎn)變學(xué)生感性化的環(huán)保意識，促使學(xué)生從自身做起，養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好思維和行為習(xí)慣。

以初中生物蘇教版八年級上冊第七單元第十九章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》為例，教師可以在導(dǎo)入的過程里，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師可以組織學(xué)生觀看一段動畫：“螳螂捕食，黃雀在后”，然后讓學(xué)生回答出，這里的生產(chǎn)者、消費者。繼而依靠“螳螂為什么捕蟬？”的問題解析，進入到這節(jié)課的探究與認知當(dāng)中。學(xué)生可以依靠情境，了解生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。其也會在知識的基礎(chǔ)導(dǎo)讀上，獲取一定的理性化環(huán)保意識，他們會在知識的內(nèi)化背景下，形成保護環(huán)境的個體性思維與習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，是新課程改革下的必然需求，是提高學(xué)生生物素養(yǎng)，加強學(xué)生社會責(zé)任意識的有效保障。環(huán)境教育刻不容緩，作為生物教師，應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的特性，將環(huán)保意識和課程內(nèi)容融合起來，繼而由表及里，與時俱進地對學(xué)生進行環(huán)保意識的教育，這不僅能夠讓生物課程發(fā)揮出其應(yīng)有的教育價值，而且可以使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到提升。為此，在實際教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升，以意識培養(yǎng)的重要性為基礎(chǔ)，改革自身的教育理念，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)，把環(huán)保意識滲透到課堂教學(xué)中，并給學(xué)生供給切實有效的環(huán)保方法，努力踐行立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。