基于新課程下小學(xué)英語有效教學(xué)策略探討

張全潔

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

新課程改革開始以后，陳舊性的應(yīng)試教學(xué)理念就限制了教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮與延展，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響，使得課堂教學(xué)的有效性相對(duì)低下。在新時(shí)代的背景之下，英語有著廣泛的重要性，這種重要性就促動(dòng)教師持續(xù)加強(qiáng)英語課堂的教育質(zhì)效。所以，教師應(yīng)該對(duì)以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要突破原有理念的限制，持續(xù)增強(qiáng)教育質(zhì)效。但一些教師還沒有認(rèn)知到新型的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以其不能對(duì)小學(xué)英語課堂教育進(jìn)行有效性的革新。在此背景下，本文就對(duì)改革性的教學(xué)策略進(jìn)行探索，以此推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)展。

1.新課程改革基礎(chǔ)上小學(xué)英語教學(xué)遇到的困境

在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)英語教育遇到的困難限制著學(xué)生的知識(shí)汲取，教師無法更有效地加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)英語教學(xué)就比較枯燥。為改變這種枯燥性，教師就要找尋到這些問題，并對(duì)其進(jìn)行深層性的解析，然后探究出解決這些問題的策略，只有這樣，才可以保障小學(xué)英語課堂的有效性。

1.1 方法的錯(cuò)誤使用

在小學(xué)英語的教學(xué)過程里，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握筆試層面的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語口語部分，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。為此，教師要改革自身的教學(xué)方法，將兩者整合起來進(jìn)行英語口語與筆試性的教育，以此提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的口語表述能力。但在當(dāng)前這個(gè)階段，雖然教師對(duì)口語教育存有一定的注重心理，但在實(shí)際教育的時(shí)候，就會(huì)替代有效性的教學(xué)方法，沿著功利性的理念，讓學(xué)生重視筆試層面的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生考試能力有一定的增強(qiáng)，實(shí)踐能力卻變得比較匱乏。特別是對(duì)部分剛觸碰到英語的小學(xué)生來說，其會(huì)在錯(cuò)誤的方法踐行下，運(yùn)用不正確的口語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行不正確的口語訓(xùn)練。在這樣的教育背景下，小學(xué)英語教育的教學(xué)效率，就會(huì)有一定的降低[1]。

1.2 違背了改革初衷

受原本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，部分小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)違背原有的改革初衷，其在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)以成績的優(yōu)劣對(duì)其進(jìn)行判斷。基于這樣的理念，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入到“死記硬背”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)過程，就代表了教師創(chuàng)新思維的匱乏。其仍然會(huì)采取“板書”性的傳遞模式，而忽視對(duì)“現(xiàn)代媒體技術(shù)”的使用。比如面對(duì)小學(xué)生無法集中自身精力進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，教師本質(zhì)就能夠透過媒體技術(shù)的視覺沖擊和感官刺激，吸引學(xué)生的注意力。但因?yàn)榄h(huán)境的匱乏性和意識(shí)的薄弱，部分教師并沒有采取和運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，除此外，教師還會(huì)忽視對(duì)課堂整體的總結(jié)，不能夠?qū)τ⒄Z教育進(jìn)行精準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)也是小學(xué)英語課堂效率無法得到有效提升的其中一個(gè)緣由。由此可見，教師本身所存有的陳舊教育理念，就已經(jīng)偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)所提出的要求，且忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

2.提高小學(xué)英語課堂有效性的重要性

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，直接性的決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，只有持續(xù)性的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生才可以發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會(huì)積極配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而當(dāng)小學(xué)英語課堂變得高效，教師就會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，由此，學(xué)生不僅會(huì)存有足夠的動(dòng)力與熱情參與到課堂的知識(shí)汲取當(dāng)中，還會(huì)透過興趣，感知西方文化。

2.2 有助于凸顯學(xué)生的主體作用

小學(xué)英語課堂如若展現(xiàn)出有效性的過程，那么教師就能夠從中明顯性的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體作用的彰顯?；谛抡n程改革的標(biāo)準(zhǔn)性要求，教師要轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教學(xué)方式和理念，要將學(xué)生作為課堂中的主體。為的就是讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，進(jìn)行自主性的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)汲取以及知識(shí)探究和知識(shí)確立。這種自主性的發(fā)揮，實(shí)則就可以延展課堂整體的有效性。兩者是互相彌補(bǔ)、互相填充的，缺一不可。也就是說，對(duì)小學(xué)課堂有效性的提升，有助于凸顯學(xué)生在課堂之上的主體作用[2]。

3.基于新課程下小學(xué)英語有效教學(xué)策略

3.1 依靠教材內(nèi)容的科學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

教材是教師進(jìn)行課程教育，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際性的教學(xué)過程里，教師要依照教學(xué)實(shí)際，科學(xué)性地運(yùn)用教材內(nèi)容。一些教材會(huì)影響學(xué)生興趣的產(chǎn)生，或是不適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行高效性的英語學(xué)習(xí)，其就可以挑選一些合理化的內(nèi)容，以興趣的激發(fā)為主，進(jìn)行英語課程的良好性教育。依托對(duì)“冀教版”的教材分析，其編寫的內(nèi)容，是為了滿足學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，所以內(nèi)容的難易程度并不一致，難度較高的內(nèi)容，會(huì)沖擊學(xué)生的自信心?；诖?，在教授一些重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行合理化的調(diào)整，透過實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教材順序，讓教材內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

以小學(xué)英語冀教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2:Animals at the zoo Lesson 9:How many?為例，教師在講述“How many？”句式的時(shí)候，就可以融合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行合理性的調(diào)節(jié)，透過學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，調(diào)節(jié)具體性的教學(xué)內(nèi)容，依靠“問題”的逐步解析，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.2 借助生活情境的創(chuàng)造設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的生活化，會(huì)讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解知識(shí)，認(rèn)知閱讀內(nèi)容。為此，教師可以借助生活情境的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語的教材當(dāng)中，有很多對(duì)話性內(nèi)容十分貼近現(xiàn)實(shí)生活。此時(shí)教師就能夠結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，依據(jù)主題挑選一個(gè)比較生活性的具體情境進(jìn)行英語教育。只要擁有鮮明的目標(biāo)，有序的情境，深厚的感悟，教師就能夠從中找尋到良好性的教學(xué)成效。

以小學(xué)英語冀教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2:At home Lesson 7:Homework為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以以“家庭作業(yè)”為主題，設(shè)計(jì)生活性的情境，以對(duì)話性的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。促使學(xué)生在思考的過程里，理解并可以口頭應(yīng)用下列用語和句子，像是“In the evening，I do my homework.”、“I read a book.”、“I write a story.”等等。比如教師可以以“Did you do your homework yesterday？”的問句，向?qū)W生提出問題，進(jìn)而以這個(gè)問題的解析，教授“homework”這個(gè)單詞，透過詞義的分開解讀，加深學(xué)生對(duì)此詞匯的印象。之后再引出“ read a book、write a story”的短語。這種情境性的導(dǎo)入，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)性的英語對(duì)話當(dāng)中，像是“你昨晚做了什么？”學(xué)生就可以及時(shí)的對(duì)答出“In the evening，I do my homework.”的話語。

3.3 整合媒體性的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

現(xiàn)代化的進(jìn)程給媒體技術(shù)在教育中的運(yùn)用提供了保障，教師可以依靠學(xué)生的視角，由著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，整合媒體性的教學(xué)資源。以網(wǎng)絡(luò)上的閱讀文本、主題文本為例，進(jìn)行拓展性的閱讀學(xué)習(xí)或是口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在活動(dòng)踐行、資源運(yùn)用的背景下，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野[4]。

以小學(xué)英語冀教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4:Did you have a nice trip? Lesson 21:Look at the photos!為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以結(jié)合“trip”的主題內(nèi)容，整合媒體性的教學(xué)資源，透過旅游類的文本閱讀和介紹信，進(jìn)行拓展性的閱讀練習(xí)。除此外，教師還可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示出我國各大旅游地區(qū)的英文名字，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖片和視頻的感官刺激下，加深自己對(duì)各個(gè)區(qū)域美景的英語詞匯認(rèn)知。除此外，教師在整合資源的過程里，還可以對(duì)“這一單元”的英語知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過框架性的構(gòu)建，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生會(huì)在有序的知識(shí)排列下，明確“trip”的前后準(zhǔn)備過程。

3.4 立足于實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

實(shí)踐活動(dòng)的開展是提高學(xué)生口語能力過程里不可缺少的一部分，只有依靠不間斷的口語訓(xùn)練和活動(dòng)開展，才可以促進(jìn)學(xué)生口述出標(biāo)準(zhǔn)性的英語口音或是讀法。固態(tài)性的訓(xùn)練形式并不能夠長期性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師就應(yīng)該重視活動(dòng)的多元性和趣味性，像是演講比賽的開展、角色扮演活動(dòng)的開展、讀書角的踐行等等，這些活動(dòng)，都可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，并提高課堂整體的有效性。

以小學(xué)英語冀教版Unit 2:School in Li Ming meets Jenny's class Lesson 8:Li Ming meets Jenny's class為例，教師在講述“對(duì)話”內(nèi)容的時(shí)候，就可以開展一些實(shí)踐類的活動(dòng)，像是“演講比賽”、“角色扮演”等等，學(xué)生可以通過演講比賽，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的活躍下，不斷鍛煉自身的口語，提高自身的學(xué)習(xí)能力。而在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，其展現(xiàn)出的趣味性特征比較明顯，學(xué)生會(huì)沉浸于自己的角色當(dāng)中，使用對(duì)應(yīng)的詢問性話語和回答式話語，在這個(gè)過程里，其不僅會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫是meet這個(gè)詞匯，而且能夠理解且運(yùn)用“How are you？、Where do you live？、How tall are you？”等句子。其會(huì)在詢問的過程里，了解對(duì)方的基礎(chǔ)情況。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的時(shí)代背景之下，教師要整改以往的教學(xué)方式和教育理念，通過問題的解決，方式的完善，提高教學(xué)有效性，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量。而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在進(jìn)行實(shí)際教育的時(shí)候，就可以依靠教材內(nèi)容的科學(xué)應(yīng)用，生活情境的創(chuàng)造設(shè)計(jì)、媒體資源的整合運(yùn)用、實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，最為重要的是，可以有效提高學(xué)生英語層面的學(xué)科素養(yǎng)。