核心素養(yǎng)背景下小學英語課程標準的實施狀況研究

馮小軍

（隴南市武都區(qū)江南小學 甘肅 隴南 746000）

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教學中發(fā)揮著重要影響和關(guān)鍵作用。但是在實際教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在一定的問題。在教學中，教師缺乏對學生進行思維的引導，導致學生在學習過程中無法塑造良好的學習心態(tài)，保持良好學習習慣。由此，在教學過程中，教師需要積極創(chuàng)新，學生也需要給自己的學習設定多樣目標，在興趣培養(yǎng)、學習成績、語言背景文化上做出多樣突破，從而提高自身的英語核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)背景下小學英語課程標準的實施狀況

1.1 學生的基礎知識比較薄弱，缺乏學習思路

小學英語教學中，學生群體出現(xiàn)明顯大分化。部分學生在學習中缺乏基礎性的語言知識積累，對閱讀學習存在畏難情緒，缺乏必要的閱讀思路，導致學生的閱讀學習過程困難重重。教師在閱讀教學中，進行自說自話的講解也是影響閱讀教學效率的重要因素。

1.2 學生學習中存在盲目性

在小學英語教學中，部分學生雖然有勤奮意識，但缺乏對英語知識進行系統(tǒng)性的思考和個性化自我能力。在學習中有一種蠻干思維，只對單詞進行記憶，在解題中對自己所犯的錯誤缺乏深刻認識，陷入到有力使不上的循環(huán)困境中。此外部分學生在學習中缺乏自信和主見，導致自身的學習方法一變再變，無法形成有效的知識積累。長期的不穩(wěn)定學習影響了學生的耐心，導致學生對英語學習失去了信心。

1.3 教學模式單調(diào)

在學校對英文的課堂教學中，由于老師所使用的教學方式較為單調(diào)，使得學生對知識點掌握的動力不夠，從而影響了最終的課堂效果。關(guān)于小學英文的教育，教師采用傳統(tǒng)的教學模式并不能對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時還會對學生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在閱讀時教師一般都直接告訴學生?？贾R，讓學生了解閱讀的性質(zhì)，卻忽視知識的整體性，導致學生對英語的應用缺乏了解，不能很好地利用英語進行解題。

2.小學英語教學中核心素養(yǎng)訓練的價值

2.1 有利于端正學生英語學習觀念

當學生了解英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標后，便會對英語產(chǎn)生重新認識，樹立正確的英語學習觀念。所謂的英文學習觀念，指的是學生對英文知識整體的認識與掌握，經(jīng)過對英文概念、對話、實際情況的操作掌握，逐漸在頭腦中形成英文認知框架系統(tǒng)，整個架構(gòu)在小學英文學習環(huán)境中處在不斷完善中，當他們的架構(gòu)更加完善的時候，他們對英文就會產(chǎn)生全新的認識，對培養(yǎng)他們解決問題的能力有很大幫助。對學生進行基本素質(zhì)的訓練還可以帶動學生思維能力和思維水平的提升，也有利于學生建立良好的語言知識理念。

2.2 有利于強化學生思維能力

小學生充滿了好奇心與求知欲，在小學階段學生的思維十分活躍。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以英語為基礎，保證學生能夠進行更加深刻的思考。小學英語教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在不影響主要教學目標的情況下，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時加強小學英語的教學質(zhì)量，從而營造一個更好地的教學環(huán)境和學習氛圍。在課堂上不斷凸顯學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠在完成教師提問的過程中加深對英語內(nèi)容的理解。此外，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師可以幫助學生明確學習方向，幫助學生更好地理解英語學習的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 提高學生學習英語的能力

學校英語新課程的提出，確定了學校英語課程重點教學的走向。小學英文中核心素養(yǎng)的訓練，對學生學習綜合能力的訓練發(fā)揮著很大作用。在小學英文中，核心素養(yǎng)的訓練有助于提高學生英文理解能力，保證學生在課堂中可以充分的了解英語知識，通過引導，幫助學生在課后進行復習，增強學生的自主學習觀念，豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力。

3.小學英語核心素養(yǎng)的教學目標

3.1 培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

對英語教學而言，思維是學生掌握的要點。在英語教學中，老師首先要對學生的思想模式加以引導，應用大量的歷史，再經(jīng)過對文本內(nèi)容的剖析，使學生在英文使用中能夠形成美式思維，并利用美國思想來說掌握所學知識點，從而培養(yǎng)學生的英文創(chuàng)新能力，所以對學校的核心素養(yǎng)訓練而言，第一即是訓練學生的思想品質(zhì)。

3.2 鍛煉學生的學習能力

能力是指學生主動加強對人文基礎知識的掌握，以有效拓展自我學習的途徑，并能持續(xù)地努力提高學習效率的意識與能力。學習實質(zhì)上是輔助于學生調(diào)動自己對英語的興趣，并及時調(diào)整好自己的學習，從而開展計劃性復習活動，并在一段時間后再對自己所提出的學習方法作出進一步評估，從而輔佐學生提升能力。

3.3 鍛煉學生的語言能力

話語能力，是指人類利用漢語的讀、講、聽、書寫方法，來認識并傳遞話語訊息的某種能力。在學校英語課堂上培養(yǎng)的口語能力，實質(zhì)上是訓練學生的語言認知意識和語感，讓學生了解并在一定的話語環(huán)境條件中學會對信息內(nèi)容的表達，從而提高人與人的正常交往與互動能力。在核心素養(yǎng)的教育目標中，培養(yǎng)的口語能力對于學生今后的學業(yè)與發(fā)展，有著關(guān)鍵意義。

4.核心素養(yǎng)背景下小學英語課程標準實施途徑

4.1 創(chuàng)造良好的氛圍

在小學英語的教學過程中，由于學生剛剛接觸英語，對于英語的接收能力還是比較差，所以教師應該為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生可以輕松地接受英語知識的同時讓學生對英語產(chǎn)生興趣。在此過程中，老師們可采用或通過對生活情境的導入，利用小學階段學生的興趣，調(diào)動學生的課堂參與性，進而提升課堂教學的品質(zhì)與效果，達到吸引學生學習的目的。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要從學生的學習興趣出發(fā)，豐富學生的英語知識。在整個過程中，鼓勵學生自己實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊存在的有趣問題，帶著問題去進行實踐。因此，在《We love animals》的課堂教學中，老師可使用ppt展示動物的組合圖形并和學生們展開問答，讓學生初步了解動物的英文表達，在問答中進行課程的引入。接著，讓學生用英語說出自己最喜歡的動物，以及動物有什么特征，為什么喜歡等。整個過程中，可以讓學生進行新詞匯的學習，同時還可以培養(yǎng)學生的語言應用能力，實現(xiàn)英語新課標的教學目標。

4.2 多樣化教學方法的應用

小學生的注意力時間一般較短且易于對某些事情形成興趣，所以老師們在教學中就需要采用多樣化的方式指導學生進行對英語知識點的運用。在整個過程中，讓學生運用自己所學知識加以表達與運用，在這樣的環(huán)境下讓學生練習，不僅有助于學生積累在課堂的口語知識點，也豐富了學生的口語技巧，把教學知識點拓展到課外練習中，從而培養(yǎng)了學生的口語運用能力。也因此，學生在練習《Happy birthday!》時，也可采用音樂記憶法，透過演奏Happy birthday to you，使學生透過練習的英文歌曲，熟練掌握英語單詞以及英語語法，這樣的方式可以使得教師更加輕松進行課堂的教育教學工作的展開，也可以讓同學在快樂中學習。在課后，老師還可以給每個學生進行一定的能力調(diào)查表和開展一定實驗，以便更好開展英語的教學工作，把教學知識點延伸到教學之外的教學與日常生活中，通過訓練每個學生的口語運用能力，使每個學生知道對英語的掌握并不僅在于教學，而更多的在于每個學生平時的日常生活和在教學過程中的知識累積，由此培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的教學慣例，使學生在校園日常生活中能積極主動地開展練習，并采用將各種教學方法有機地結(jié)合的方法引導學生的注意力。

4.3 強調(diào)與學生的課堂互動性，確定情境內(nèi)容

情景式課堂教學的實施，要根據(jù)學校英語課堂的實際實踐教學內(nèi)容。如果情境式教學模式是為更高效的英語課堂而服務的，那么老師在實施情景式課堂教學時，就必須要選取恰當?shù)闹黝}來培養(yǎng)學生的語言表達技能，從而充分調(diào)動學生的積極性。所以老師們必須關(guān)注課堂上實際教學活動的主題，在設定主題時必須要很認真地去研究課程，同時還要充分考慮到英語實際，并兼顧到學生的興趣。在例如《Ways to go to school》的課程中，情景教學的運用才是最直接的教學方式，也是效果不錯的教學方法。尤其是對于這節(jié)課的重點——乘交通工具的表達：by bike、by taxi、by bus、by car等。老師按照實際要求創(chuàng)設幾個真實的情境，讓他們自主對話，利用學到的英語知識挖掘自身的潛能，真正的運用到各項活動中。

4.4 小組合作模式的應用

在小學英文的課程中需要學校加強核心素養(yǎng)的訓練，要結(jié)合班級協(xié)作教學模式，使學生在英文課堂中運用班級協(xié)作，培養(yǎng)他們的英文探究意識，幫助學生理解文章內(nèi)容和主題意義。在英語教學中，教師需要嘗試多樣性的教學風格，保持熱情的演講和溝通，積極開展小組討論，在實際教學中利用小組合作模式，以小組為單位讓學生針對問題進行思考，在面對不會的詞匯以及不理解的知識點時通過討論，或者教師進行引導來進行解決。小組成員之間也可以相互糾正，由此來增加學生的學習自信心以及學習欲望。例如在進行《My weekend plan》的課程中，老師可以讓學生們進行小組對話，交流自己的周末計劃。與此同時，教師可以讓學生根據(jù)小組成員之間交流的成果進行匯總，然后進行演講，在整個過程中每個人都有具體的角色分工。對學生進行層次劃分和因材施教的原則，使學生的基礎能力得到發(fā)展，中等生的個別問題得到補強，優(yōu)等生在不斷拓展中得到提升。幫助學生在學習中不斷地自我，掌握學習技能與方法。此外除了課堂之外，老師必須給學生一個自主探究的時間，避免對學生在校時間的過度占用。

結(jié)語

綜上所述，采用合理的教學方法能夠有助于老師們進一步地推動教學方式的不斷更新與完善，并針對學校的實際狀況，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，對學生實施基礎素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。教師根據(jù)英語專業(yè)的實際，利用多種多樣的方法來調(diào)動學生的英語學習興趣，同時也對他們開展語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個教學過程中，重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)全面型的使用人才，提升小學英語教學的效率和質(zhì)量。