體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

王光琴

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

小學(xué)階段教學(xué)中工作的重點(diǎn)在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成績是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的考量，具有一定的參考價值，但是無法直觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，因此，教師需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合的教學(xué)方法和生活情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。目前階段，體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用最為廣泛，效果也最佳，教師使用起來最為方便，同時也易于學(xué)生接受，體驗(yàn)式教學(xué)有別于以往刻板化的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有助益，在以往的課堂中，對于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，教師多采用口頭講述通過細(xì)致的講解來幫助學(xué)生掌握知識，需要耗費(fèi)大量的課堂寶貴的時間，教師重復(fù)性的講解也需要好的大量的精力，但是從教學(xué)成效來看，效果甚微，能夠全盤掌握的學(xué)生寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，而遇到具體問題時無法將題目和所學(xué)的知識點(diǎn)相聯(lián)系。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠化解這一問題，對于教材知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及習(xí)題的演練都起著積極的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路能夠被打開，從多角度來思考問題，解題效率也會顯著提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

首先，在體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)之前，數(shù)學(xué)課堂中教師傳授知識的方式比較陳舊，多以重復(fù)性的講述為主，并且占據(jù)課堂多半的時間，學(xué)生雖然是課堂的重要組成部分，但是學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)，教學(xué)模式固化，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并且教學(xué)內(nèi)容多圍繞著教材開展，教師不會做任何的補(bǔ)充和延伸，內(nèi)容的局限性比較強(qiáng)，在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)課堂沒有任何的吸引力。小學(xué)的教學(xué)是打基礎(chǔ)的黃金時期，學(xué)生的行為習(xí)慣尚處于培育階段，并不具備自主學(xué)習(xí)的能力，靈活變換的教學(xué)方式可能會帶給學(xué)生的新穎的體驗(yàn)，抓住學(xué)生的眼球，而枯燥乏味的課堂對學(xué)生來說并不具備吸引力，反而會引起學(xué)生的反感情緒，不利于教學(xué)的順利開展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付心理。而體驗(yàn)式教學(xué)與之截然相反，學(xué)生能夠參與到知識的學(xué)習(xí)和探索中，在親身體驗(yàn)中獲得成長，而教師可以借助教學(xué)情景、游戲、小組合作等多種方式，給學(xué)生帶來新穎且獨(dú)特的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識的同時能夠掌握其運(yùn)用原則，才智在教學(xué)活動情境中得到鍛煉[1]。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)與以往教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，在課堂中容易受到外界無關(guān)刺激的吸引，出現(xiàn)跑神、分心的情況，而針對學(xué)生的這種情況，體驗(yàn)式教學(xué)能夠從根源上防治，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力會被課堂中豐富的活動所吸引，無暇關(guān)注課堂以外的事物。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度雖然不高，但是由于其抽象性的特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生若不具備邏輯思維能力，在課堂中會感受無所適從，再加上學(xué)生思維水平比較低，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)抗拒心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直在較低水平徘徊。而在體驗(yàn)式教習(xí)中，學(xué)生的抗拒心理能夠迎刃而解，教師會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，選用不同的教學(xué)方法，如小組合作探究、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展游戲教學(xué)等等，比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這部分知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)買菜的情景，讓學(xué)生沉浸在情景中學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，這類生活化的情景會拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，消除學(xué)生的畏難情緒和恐懼心理。

最后，小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)生的接受知識的能力有限，對于教師在課堂中傳授的大量的知識，無法全盤接納吸收，也給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對小學(xué)階段學(xué)生的教育不能停留在知識的學(xué)習(xí)中，而忽略了能力的培養(yǎng)，此階段是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師若將全部注意力都放在知識點(diǎn)的教學(xué)上，會限制學(xué)生各方面能力的提升，學(xué)生錯過能力發(fā)展的黃金時期之后，再想要培養(yǎng)各項(xiàng)能力需要付出更多的努力，并且效果有待考證。以往的課堂中教師受到應(yīng)試教育制度的影響，會全身心地投入到理論知識的講解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只得圍繞教師的教學(xué)開展，課堂中所講的知識點(diǎn)學(xué)生能夠掌握，但是這種掌握比較膚淺，在遇到實(shí)際問題時學(xué)生會一頭霧水，無法靈活運(yùn)用，在遇到實(shí)際生活中的問題時，也會比較茫然，無法將其與課上所學(xué)的知識點(diǎn)相聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較片面。而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這一問題有效化解，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中學(xué)習(xí)知識，并嘗試運(yùn)用知識來解決問題，解題能力會得到鍛煉[2]。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中情景教學(xué)是最有效的一類，在教師的創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能夠?qū)嵺`運(yùn)用，學(xué)生的主體地位能夠得到保障。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，四年級上冊課本第四單元《運(yùn)算律》第1節(jié)《買文具》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生結(jié)合問題的情景，解決問題，掌握四則混合運(yùn)算的順序。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)文具店的情景，“新學(xué)期開學(xué)了，小琴和璐璐一塊到文具店買文具，他們想要買的3個計算題和一支鋼筆，而計算器的單價為22元，4支鋼筆為一組共24元，小琴和璐璐需要給了老板100元，需要找回多少元呢？”學(xué)生能夠發(fā)開動腦筋思考，并列出計算式，明明的計算式如下“三個計算器需要22×3=66（元）；一支鋼筆需要24÷4=6（元）；一共需要66+6=72（元）；老板需要找回100-72=28（元）”，而小虎的計算式則比較簡單，“100-（22×3+24÷4）=100-（66+6）=100-72=28（ 元 ）”，而這兩種計算方式都正確，教師可以借助兩個計算式的分析引入新課的內(nèi)容，向?qū)W會講解混合運(yùn)算[3]。

2.2 引入課堂游戲開展體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)生正處于活潑好動的年級，對于游戲異常感興趣，教師以游戲來作為課堂導(dǎo)入，能夠抓住學(xué)生的眼球，在切身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的奧秘。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，四年級上冊課本第三單元《乘法》第4節(jié)《有趣的算式》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的計算器的使用方法，能夠在探索中感受的數(shù)學(xué)的奇妙之處，并養(yǎng)成參與學(xué)習(xí)活動的好習(xí)慣。在課程教學(xué)的初始階段，可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，開展“魔法老師”這個小游戲，學(xué)生需要聽從教師的指令按計算器，“首先，從1至9中隨便按一個數(shù)，然后乘3，再加上數(shù)字3，再乘3，得到的是一個兩位數(shù)，接著算出十位數(shù)與個位數(shù)數(shù)字的和，得出的答案一定是9”，學(xué)生會非常好奇，教師是如何指導(dǎo)自己的答案的，教師在此時可以不予解答，但是告訴學(xué)生答案蘊(yùn)藏在新課教學(xué)中，學(xué)生會打起十二分的精神聽講，課堂參與度會空前高漲，而在課程結(jié)束周期之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一問題，學(xué)生能夠體會到算式的奧秘[4]。

2.3 采用小組合作開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的親身經(jīng)歷，而小組合作探究是現(xiàn)階段最常用的一類教學(xué)方法，在小組討論中能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，在溝通和交流中，學(xué)生的思維水平和解題能力會得到鍛煉。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材五年級下冊第七單元《用方程解決問題》第2節(jié)《相遇問題》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解相遇問題中速度、時間、路程的數(shù)量關(guān)系，能夠解答相遇問題中的求路程的應(yīng)用題。在課堂教學(xué)中，對于教材中的“同時、相對、相距、相遇”這幾組詞，由于內(nèi)容比較簡單，而依靠教師的口頭表述，學(xué)生難以理解，教師可以小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)容討論這幾組詞的含義，并嘗試運(yùn)用語言和動作來表達(dá)詞義，每個小組派出兩位代表到講臺上展示小組的討論成果，學(xué)生會依次表演，“相對”兩位同學(xué)面對面站著；“相距”兩位同學(xué)中間有一定的距離；“相遇”兩位同學(xué)碰面，中間沒有間隔；“同時”即一塊出發(fā)一塊停止，這種表演方式生動有趣，也易于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，不再將目光局限于學(xué)生的成績，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要不斷地探索合理且高效的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索和學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)課堂煥然一新，帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生能夠全神貫注地聽講，課堂氣氛活躍，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的求知欲和探索欲會被充分激發(fā)，創(chuàng)造能力和思維水平能夠得以有效地提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，并在課堂中合理地運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)以往課堂的不足，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升產(chǎn)生有利的條件，在課堂中關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，給予及時的引導(dǎo)和指正，在豐富的實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，在遇到數(shù)學(xué)問題時，能夠運(yùn)用所學(xué)知識有效地解決。