小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略之我見

陶 威

（威寧自治縣雙龍鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 威寧 553100）

引言

所謂自主學(xué)習(xí)，指的就是在沒有任何人的監(jiān)督下主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，不能深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師就要遵循新課改提出的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問題。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，但這一階段的學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)時(shí)仍比較貪玩好動(dòng)，不能有效地集中注意力。在教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師會(huì)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但真正能做到的學(xué)生并沒有幾個(gè)，因?yàn)樗麄儗⑺械臅r(shí)間都放在了玩耍上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時(shí)難以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生充分掌握課程知識(shí)有重要幫助。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是以消極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師不能有效地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。具體來說，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能積極地參與課堂活動(dòng)。甚至還有部分學(xué)生喜歡在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)其他學(xué)科，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以做到對(duì)知識(shí)的充分掌握，還會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生沒有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)大多是教授一遍課程知識(shí)內(nèi)容，然后就讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有教授學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能在自學(xué)中做到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，白白了浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

1.4 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴。此外，還有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，所以很少花費(fèi)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力，將很多學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也逐漸失去了自學(xué)的興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

俗話說，興趣是最好的老師，要想有效地提高教學(xué)的效率，那么最好方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形的木框，然后將長(zhǎng)方形木框拉成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考這一改變對(duì)圖形的面積有何影響，并提出不同的觀點(diǎn)。之后讓學(xué)生通過對(duì)平行四邊形有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，這樣通過實(shí)物演示及設(shè)置懸念的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只有結(jié)合本節(jié)課程有關(guān)知識(shí)以及之前所學(xué)知識(shí)，就能輕松的得出問題答案，能夠有效地提高教學(xué)的效率。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生參與積極性

實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的重要方式之一，同時(shí)也是保證教學(xué)工作高效進(jìn)行的主要手段。所以在教學(xué)的過程中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形象化，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可為學(xué)生提供課前準(zhǔn)備的正方形紙片，然后讓學(xué)生采用折疊的方式折出紙片的1/4，之后讓學(xué)生觀察不同折疊方式的形狀大小有何區(qū)別，這樣一來學(xué)生就能得出不同的折疊方式都能將正方形紙片平均分成4份，能夠很好地理解分?jǐn)?shù)的含義。這不僅能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，還能提升學(xué)生自主能力。

2.3 組織學(xué)生進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)而很少與學(xué)生在課堂上交流討論，導(dǎo)致學(xué)生難以做到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂上自主進(jìn)行討論，從而活躍課堂氣氛，提升學(xué)生思維能力。具體來說，教師要給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在交流中獲得更多的成就感，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處。如教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，以保證學(xué)生在討論中能做到各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的充分培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“4/5和5/6”的大小比較時(shí)，教師就可將學(xué)生分為不同的小組，然后讓他們就此問題進(jìn)行討論。在此過程中，教師可為每組學(xué)生提供兩個(gè)完全相同的圓形紙片，其中將一個(gè)圓形紙片平均分成5份，另外一個(gè)圓形紙片平均分成6份，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論如何比較4/5和5/6的大小。這不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能活躍課堂氛圍。在此過程中，學(xué)生的思維能夠產(chǎn)生碰撞，能夠得出更多的問題解決方法，能夠有效地提高教學(xué)效率。

2.4 進(jìn)行開放式練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

開放性的題目不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生充分的掌握課程知識(shí)。所以在教學(xué)的過程中教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問題，以保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力，進(jìn)而提高自身自主探究能力。例如，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)這樣一道開放性問題來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：小明爸爸的公司準(zhǔn)備出售一批服裝，計(jì)劃每套服裝需要用布2.2米，按照計(jì)劃可以制作680套，但在實(shí)際制作時(shí)由于對(duì)裁剪方法進(jìn)行了改進(jìn)，所以每套服裝節(jié)省了0.2米布料，請(qǐng)問這樣比原計(jì)劃可以多做多少套服裝？之后讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行問題的探究。在此過程中，教師可讓學(xué)生先求出這批布料實(shí)際做的套數(shù)，然后再與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比得出多做的套數(shù)；與此同時(shí)教師還可讓他們先求出680套服裝共節(jié)省的布料，然后求出實(shí)際多做的服裝套數(shù)。最后讓學(xué)生采用多種方法進(jìn)行相互驗(yàn)證，以保證解決問題的準(zhǔn)確性，通過這種開放性的練習(xí)不僅能夠使學(xué)生的單一思維逐漸向多元化方向發(fā)展，還能保證學(xué)生的解題方法變得更加靈活多樣。

2.5 結(jié)合學(xué)生生活，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系

知識(shí)來源于生活，又運(yùn)用與生活，將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合不僅能拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問題。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是單一的以教材為依據(jù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到對(duì)知識(shí)的充分掌握，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師就要注重將教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活相結(jié)合，以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生深入地理解課程知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《乘法計(jì)算》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情景，在此過程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的生活用品，其中包括不同數(shù)目的書本、文具、茶具、水果以及不同金額的錢幣等，然后讓學(xué)生扮演老板和消費(fèi)者，如教師可設(shè)置這樣一個(gè)問題：一個(gè)鉛筆盒7元，一本書5元，如果你想要購(gòu)買三本書和一個(gè)鉛筆盒，那么總共需要多少元。這不僅能夠讓學(xué)生積極思考問題，還能讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.6 發(fā)揮課后實(shí)踐作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課后實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，所以在教學(xué)的過程中教師要注重對(duì)課后活動(dòng)的優(yōu)化，以增加學(xué)生課后實(shí)踐的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可為學(xué)生布置一個(gè)對(duì)家庭用水情況進(jìn)行調(diào)查的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這一知識(shí)的內(nèi)化鞏固。這樣的生活化課后實(shí)踐不僅能夠保證學(xué)生積極的完成教師布置的任務(wù)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。

2.7 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的學(xué)生剛開始接觸課程知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)比較渴望能夠得到教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師并不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是一昧的指責(zé)學(xué)生沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信受到了打擊，難以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就要積極完善評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對(duì)性的建議，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身不足并加以改正，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信。具體來說，教師可通過生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式更容易被學(xué)生所接受，也能夠突出學(xué)生的主體地位，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的重要性。需要注意的是，在此過程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極的情緒要及時(shí)與他們交流溝通，讓他們說出自己的感受，然后對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，進(jìn)而不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革要求教師要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，所以在教學(xué)的過程中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。