以立德樹人為核心素養(yǎng)的小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐研究

馬惠萍

（嘉峪關(guān)市五一路小學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

“立德”是基礎(chǔ)和前提，“樹人”是目標(biāo)和最終歸宿。德育教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、運(yùn)動(dòng)中以及未來的發(fā)展、成長中，能夠時(shí)刻受到自身正確思想的約束；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展主要體現(xiàn)在德智體美勞幾個(gè)方面，相比較于智、體、美、勞而言，德育教育對(duì)學(xué)生的影響最為深刻、最為持續(xù)，是影響學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)、行為習(xí)慣形成等的關(guān)鍵因素。在新形勢(shì)下，如何在立德樹人背景下開展德育教育是教師班級(jí)管理的核心。基于“立德樹人”這一核心理念，本文就小學(xué)德育的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。

1.小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

在小學(xué)德育教學(xué)中，普遍存在德育教師團(tuán)隊(duì)龐大，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往得不到較好的成效。在小學(xué)教育中，德育教育與素質(zhì)教育的地位、關(guān)系并不對(duì)等，教師以及學(xué)生家長都普遍更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，重視文化知識(shí)的教育，但是對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平而言，往往缺少足夠的關(guān)注。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成健康學(xué)習(xí)觀念以及積極學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，在這一時(shí)期開展德育教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的思想水平以及道德觀念等有著極大的幫助。但目前德育教學(xué)工作形式化嚴(yán)重，并沒有發(fā)揮其真正的教育價(jià)值。

德育教學(xué)內(nèi)容的制定以及展開方式上仍然存在不合理之處。在目前的小學(xué)德育教學(xué)中，學(xué)校普遍會(huì)制定相關(guān)的規(guī)則內(nèi)容，例如上課要保持安靜、佩戴紅領(lǐng)巾、見到老師要問好等，往往都是憑借一定的規(guī)章制度約束學(xué)生，學(xué)生自身的思維并沒有得到較好的提升。學(xué)生如果做的不好，便會(huì)被相應(yīng)的扣除分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致扣分現(xiàn)象成為目前德育教學(xué)工作開展的重要手段，這樣單一化的評(píng)價(jià)方式以及德育教學(xué)方式，并不能在一定程度上提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的凸顯，“立德樹人”教學(xué)理念也沒有得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的德育教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

事實(shí)上，道德教育是形式化的，脫離了現(xiàn)實(shí)狀況。陶行知“生命就是教育”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念明確強(qiáng)調(diào)，教育的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中成長，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。當(dāng)前國際網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境比較復(fù)雜，難免會(huì)出現(xiàn)有不少的符合現(xiàn)代價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)而參雜在這些龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息中，影響著許多未成年人的德育道德觀念，部分小學(xué)生的學(xué)生德育道德意識(shí)缺失，是造成社會(huì)不良風(fēng)氣，家庭德育道德體系缺失，學(xué)校德育工作效率不斷下降的一個(gè)綜合因素影響及其結(jié)果，德育教學(xué)理念的不斷確立，需要促進(jìn)學(xué)校德育課程教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新發(fā)力，需要學(xué)校立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)、構(gòu)建成熟的學(xué)校德育課程教學(xué)模式管理體系[1]。

2.“立德樹人”背景下小學(xué)德育教育

2.1 深入了解學(xué)生，細(xì)心觀察問題

班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都存在一定的差異，雖然所有班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都接受了同樣的學(xué)術(shù)教育，但是就同一個(gè)教師的同樣的教學(xué)方法來說，并不是對(duì)所有的班級(jí)學(xué)生都一樣適用，所以這就非常需要教師對(duì)全體學(xué)生各方面發(fā)展情況及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并且及時(shí)結(jié)合全體學(xué)生近期學(xué)習(xí)、生活情況，來研究制定具有針對(duì)性的德育教育實(shí)施方案，從而在整體上不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。諸如：在后續(xù)針對(duì)于小學(xué)生德育每一階段時(shí)期，實(shí)施各類德育教育管理工作的實(shí)際情況時(shí)，如果單純地利用知識(shí)灌輸式的德育管理教學(xué)方法，永遠(yuǎn)無法充分保證階段學(xué)生具有能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)狀況進(jìn)行深入理解的，所以，這就需要教師能夠充分利用自己的一些實(shí)際行動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)案例，來對(duì)階段學(xué)生的整體知識(shí)、思維活動(dòng)狀態(tài)以及意識(shí)狀況進(jìn)行深入、正確的理解并加以引導(dǎo)。再次來說，在后續(xù)實(shí)施班級(jí)德育教學(xué)管理工作的過程中，老師可以充分利用班級(jí)學(xué)生們?cè)谡n下的業(yè)余學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生各方面德育、學(xué)習(xí)上的情況加以全面、深入的了解，并且還可以幫助他們創(chuàng)造性地構(gòu)建培育出良好的師生關(guān)系，對(duì)于教師們?cè)趯W(xué)校后續(xù)實(shí)施德育管理服務(wù)工作的正常開展也能夠起到積極的德育指導(dǎo)及輔助、促進(jìn)作用[2]。

2.2 教師提升，以身作則

身為小學(xué)教師，老師的一言一行無疑都會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。如果此時(shí)教師沒有切實(shí)意識(shí)到自身道德行為習(xí)慣和品格對(duì)學(xué)生心理影響及其作用，隨意松懈老師對(duì)他們自身教師的常規(guī)管理方式和管理要求，或許會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生德育學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)以身作則，并對(duì)學(xué)生的種種學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，通過自身的行為，引導(dǎo)感染學(xué)生。

教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，找到有效的改革策略。首先應(yīng)該提升教師自身的道德素質(zhì)，做到以身作則。眾所周知，小學(xué)生的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，很容易受到周邊人或事的影響。教師作為小學(xué)生日常經(jīng)常接觸到的成人，是小學(xué)生模仿的主要對(duì)象。教師要從多個(gè)角度去提升自己，以身作則。比如班級(jí)規(guī)章制度，不僅要求學(xué)生做到，教師自己也要做到。班級(jí)制度要求同學(xué)之間要相互尊重，教師也要去尊重學(xué)生；學(xué)生在課堂上要積極發(fā)言，那么教師就要給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，不能把課堂變成自己的“一言堂”，更不能出于個(gè)人原因而對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出過于苛刻的要求。學(xué)生具備良好道德水平的表現(xiàn)，教師必須做到，而且要做的更好。

2.3 多元融合，協(xié)同育人

為更好地將德育教育滲透在班級(jí)管理中，學(xué)校教育必須要與家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)生自治有機(jī)聯(lián)系起來，在家長會(huì)以及家長接待日等渠道中加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，幫助他們提高家庭教育；另外主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)、博物館等組織寒暑假社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，在實(shí)踐鍛煉中成長，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和身心健康，幫助他們思想和精神“脫貧”，讓學(xué)生們成為一個(gè)擁有健全人格的人；更為關(guān)鍵的是學(xué)生自治這一環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生會(huì)，讓他們參與班級(jí)與學(xué)校的管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心之余，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短、互相幫助[3]。

另外，為更好地將德育內(nèi)涵滲透，推進(jìn)學(xué)生自治，可以引入了一種模仿銀行運(yùn)行機(jī)制的活動(dòng)，將其與小學(xué)生的認(rèn)知、身心發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高其道德認(rèn)知水平。具體來說，主要是以德育、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、才藝、體育等各項(xiàng)目為主，學(xué)生積極勞動(dòng)，則獎(jiǎng)勵(lì)1勞動(dòng)金幣、學(xué)生成績進(jìn)步，則獎(jiǎng)勵(lì)1學(xué)習(xí)金幣；如果有的學(xué)生上課說話、亂丟垃圾、隨地吐痰等，則扣1道德幣……每天放學(xué)后，由組長進(jìn)行登記，完成一天的“金幣”記錄工作，并在每月月底，將當(dāng)月的“道德銀行賬單”張貼在教室里，根據(jù)學(xué)生們的“存款”情況，評(píng)出本月的“道德之星”“學(xué)習(xí)之星”“體育之星”“文藝之星”，而針對(duì)“金幣欠款與拖欠者”，則要求他們寫反思，如自己在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做了什么事、造成了什么影響、自己今后該怎么做。這樣的學(xué)生自治環(huán)節(jié)，潛移默化地約束了學(xué)生的行為，讓他們學(xué)會(huì)從點(diǎn)滴小事做起，在實(shí)際行動(dòng)中踐行德育目標(biāo)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

2.4 熱愛學(xué)生并尊重其個(gè)性發(fā)展

教師除了要對(duì)學(xué)生傳遞相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該組織和管理全班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀與否，直接取決于集體的思想凝聚力。學(xué)生之間的各種摩擦和矛盾是不可避免的。在這些問題之后，如何調(diào)整教師是一個(gè)很大的知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，平等是最重要的原則。學(xué)生不應(yīng)感到老師有意見和偏袒，這會(huì)損害教師在學(xué)生心中的良好形象。教師在指導(dǎo)和管理其他學(xué)生的整個(gè)過程中不應(yīng)過于嚴(yán)格。最好的管理結(jié)果是與其他學(xué)生建立師生關(guān)系，與其他同學(xué)有一個(gè)愉快、平等的信息交流平臺(tái)，這有利于教學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作過程中的一些問題，解決這些問題之后我們才能及時(shí)制定新的教學(xué)班級(jí)工作管理策略。

2.5 構(gòu)建師生之間的和諧發(fā)展關(guān)系

教師是學(xué)校班級(jí)組織管理的重要核心，是學(xué)校與學(xué)生之間人際關(guān)系的重要調(diào)停者。教師在努力與每一位學(xué)生建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系的同時(shí)，也要特別注意充分傾聽每一位學(xué)生的真實(shí)聲音，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過程中的喜怒哀樂，尊重每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績。但是，與此同時(shí)，他應(yīng)該密切關(guān)注他們的身心健康。同時(shí)，教師和學(xué)生必須相互尊重，平等溝通，不斷提高教師自身的文化修養(yǎng)，說話得體。一位知識(shí)淵博的教師能受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)融入全班，更好地開展學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)，為今后和諧班級(jí)師生關(guān)系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

2.6 通過實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)機(jī)會(huì)

小學(xué)教育管理工作中，教師更需高度重視當(dāng)前德育教育的作用，逐步對(duì)當(dāng)前的德育和教育研究目標(biāo)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)更科學(xué)有效的學(xué)生德育實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。在教師教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還應(yīng)高度重視制定科學(xué)、合理、有序的德育系列活動(dòng)，以及教育方案實(shí)施的設(shè)計(jì)，教師還可以以小組為單位，完成德育各項(xiàng)活動(dòng)方案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過德育實(shí)踐過程中各種系統(tǒng)的、持續(xù)的活動(dòng)，除了逐步為學(xué)校德育和教育實(shí)踐創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境外，還可以有效地深化和樹立學(xué)生的道德意識(shí)[4]。

結(jié)語

總之，在“立德樹人”教育的背景下，德育的深入實(shí)施與學(xué)生核心綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和核心價(jià)值觀的定位密切相關(guān)。在工作中，教師必須充分認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)到德育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性，積極運(yùn)用多種教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。同時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)主體德育與學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，積極開展學(xué)校主題德育班會(huì)、實(shí)踐德育活動(dòng)、校園德育活動(dòng)等，從各個(gè)方面努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校德育教學(xué)的有效滲透，使學(xué)生能夠在健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長，為學(xué)生的全面健康發(fā)展成長創(chuàng)造良好條件，使其更好地適應(yīng)今后經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的需要。