探究新課程標準下初中物理生活化教學的開展策略

任民軍

（隴南市武都區(qū)城關(guān)中學 甘肅 隴南 746000）

新課程標準基本理念強調(diào)教師需保障育人活動貼近現(xiàn)實生活，與學生認知特點相符，可激發(fā)學生探究興趣，助學生掌握物理知識及技能，可以在生活實踐中發(fā)現(xiàn)、解決物理問題，在具備科學精神、社會責任感、物理計算能力等學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學生今后的學習與生活奠定基礎(chǔ)。因為生活與物理緊密相關(guān)，所以教師需在課上展開物理生活化教學活動。然而，有些初中物理教師存在生活化教學方式僵化、課程開發(fā)滯后、評價欠佳、體系不全等問題，無法基于新課標提高物理教學質(zhì)量?；诖耍瑸槭钩踔形锢斫虒W效果更優(yōu)，探析新課程標準下的生活化教學方略顯得尤為重要。

1.新課程標準下初中物理生活化教學的要點

1.1 在教材中探尋生活化教學實踐的著力點

新課程標準指出，物理基礎(chǔ)知識與技能教學需貼近學生生活，這說明生活化教學活動是學生學習物理知識并強化學科素養(yǎng)的端口之一，只有教學活動生活性、知識性兼?zhèn)?，才能說明生活化教學發(fā)揮了作用。例如，教師在進行“運動的描述”教學時，可指引學生舉例分析物體靜止與運動的判斷方法，而后教師提出問題——小明坐火車，在他目光所及之處還有一列火車，他覺得自己坐的火車在緩緩行駛，待“駛過”旁邊火車車尾后他才發(fā)現(xiàn)自己所乘列車還停留在原地，請問小明所選的參照物是什么。待結(jié)合本課知識點提問后，教師鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)歷回答問題，在感性認知助力下理解參照物的定義，繼而基于生活化教學有效講解物理知識[1]。

1.2 在生活化教學中引入趣味元素

新課標指出教師在了解學生認知特點的前提下需激發(fā)其學習興趣，參與學習活動，減輕學習壓力，基于此教師需在生活化教學中引入趣味元素，使學生能主動思考、探索發(fā)現(xiàn)、學習進步。例如，教師在進行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學時，可先拋出探究性話題——孤獨的鯨魚，1989年人們發(fā)現(xiàn)了Alice，在追蹤她的這些年里并未發(fā)現(xiàn)她有任何的朋友或親屬，主要源于她在同伴眼里是啞巴，因為正常的鯨魚聲音頻率為15-25赫茲，而她的頻率為52赫茲，這個與眾不同的頻率讓她變得孤獨，你能想辦法幫助她融入群體嗎。學生在被鯨魚Alice的故事吸引后教師導入新課，引導學生在了解聲音產(chǎn)生與傳播內(nèi)涵的前提下大膽設(shè)想，解決教師提出的問題，這既可助學生在探究中相互啟發(fā)、激活思維、解析物理理論知識，又能培育學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、物理知識應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)，繼而指引學生在趣味情境中高效學習、全面發(fā)展。

1.3 突出學生物理生活化教學主體地位

新課程標準要求物理教師助學生了解自然、積極實踐、勇于創(chuàng)新，這說明在生活化教學中需教師堅持學生本位。例如，教師在進行“融化和凝固”的教學時，可組織學生看“天宮課堂 第二課”中與太空“冰雪”實驗相關(guān)的視頻，為的是吸引學生專注思考，增強物理課的趣味性，引導學生分析結(jié)晶現(xiàn)象，還可在介紹無容器實驗柜的過程中指引學生探析融化相關(guān)知識，進而保障觀、思、探一體，學生在有趣的物理實驗吸引下參與討論，利用所學知識嘗試說明實驗結(jié)果，想一想太空實驗對現(xiàn)實生活會帶來哪些影響，使學生能在天宮課堂啟發(fā)下積極創(chuàng)想，在學生進一步掌握物理理論知識的同時增強學生的社會責任感、科學精神等綜合素養(yǎng)。

2.新課程標準下初中物理生活化教學的原則

2.1 真實性原則

生活中物理現(xiàn)象無處不在，教師若想基于新課標提高生活化教學質(zhì)量需推行真實性原則，不可隨意夸大、更改、捏造生活中的物理現(xiàn)象，在物理生活化教學趣味性與科學性之間把握好尺度，以免學生產(chǎn)生質(zhì)疑且不認可教師的說法，這就使師生無法攜手打造充滿活力的物理課堂，并不利于教師基于新課標高效育人。例如，教師在進行“彈力”的教學時，可引導學生想一想在生活中是否見過或感受過彈力并舉例說明，部分學生說背帶有一定的彈性，還有一部分學生說在玩蹦床時感受過彈力，教師在肯定學生善于觀察、樂于分享的學習行為后，從彈力類型的角度出發(fā)給學生所舉例子分類，以水杯放在有一定厚度的杯墊上杯墊先是凹陷而后緩慢回彈為例，教師指出杯墊對水杯施加了支持力，支持力亦屬于彈力的一種，繼而助學生進一步解析生活中的彈力現(xiàn)象，在教師啟發(fā)下回歸生活給彈力分類，在真實的生活實例驅(qū)動下助學生學習并掌握物理知識[2]。

2.2 滲透性原則

生活化教學活動能在物理課上隨時展開。例如，教師在進行“摩擦力”的教學時，可率先拿出幾只鞋，指引學生猜想哪只鞋更適合老人穿，有些學生聯(lián)想到平時陪媽媽逛商場給家里長輩買鞋的情形，于是提出要看一看這幾只鞋的鞋底，并認為鞋底花紋最多、最突出的鞋適合老人穿，主要源于這種鞋底防滑性較強，適合腿腳不便的老人，教師在此基礎(chǔ)上追問——為何這種鞋底防滑，部分學生將陷入沉思，這為教師講解摩擦力定義、決定摩擦力的因素等理論知識提供有利條件，使學生能在生活化教學活動中有效掌握新知識，同時樹立科學意識，明白“知其所以然”對深度學習的重要性，達到提高初中物理教學質(zhì)量的目的。除在新課導入、重點知識講解環(huán)節(jié)能開展生活化教學活動外，教師還可在物理隨堂小測環(huán)節(jié)運用生活情境設(shè)計能力檢測問題。如題：在騎自行車時，為何手捏閘越緊車停的越快；車輛在道路上做勻速直線運動，若車所受牽引力為1500牛頓，則它的摩擦力是多少、方向是什么、施力物體是什么。其中，學生解答生活化問題的過程，就是教師保障物理教學貼近學生生活并有效培育學生學科素養(yǎng)的過程。

3.新課程標準下初中物理生活化教學的阻力

3.1 教學方式僵化

通過分析初中物理生活化教學方法可知，部分教師習慣用例題分析的教學方法育人，這雖能將生活、物理知識聯(lián)系起來，但存在育人舉措僵化的問題，學生長期在雷同度高、可變率低的生活化教學活動中將失去學習興趣，這不利于學生科學精神、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)良性發(fā)展。在教改主旋律下育人方法持續(xù)增多，從表面上看拓寬了物理生活化教學渠道，從本質(zhì)上講許多教法并未擺脫“先講后學”育人思路的束縛，教學方式僵化，降低物理生活化教學有效性。

3.2 課程開發(fā)滯后

教材篇幅有限，與生活相關(guān)的實例、問題等內(nèi)容較少，這就使初中物理教材降低了生活化教學質(zhì)量，只有積極開發(fā)課程，才能彌補教材生活化教育資源不足這一缺陷。當前物理課程開發(fā)存在以下幾點問題：一是微課利用率低；二是課程前沿性較差，未能將物理科學技術(shù)改變生活的鮮活例子引入課堂，這就降低了物理生活化教學的說理性；三是課程綜合教育效果欠佳，德育、生涯等教育內(nèi)容占比較小，這就無法基于新課程標準指引學生全面發(fā)展。

3.3 教育評價欠佳

新課程標準針對教學評價提出客觀要求，其目的是指引教師評價促學，當前圍繞生活化物理教學實踐的評價存在未能關(guān)注學生全面發(fā)展情況的問題，側(cè)重指引學生背定義、做實驗、計算，鮮少關(guān)注學生創(chuàng)新意識、科學精神、物理思維等學科素養(yǎng)的發(fā)展情況，教育評價欠佳，評價功能弱化，影響新課程標準下的初中物理生活化教學成效[3]。

3.4 育人體系不全

新課程標準鞭策教師改進教學對策，育人體系健全利于教育資源整合與調(diào)配，為教學對策優(yōu)化升級提供有利條件。當前有些初中物理生活化教學體系不夠完善，出現(xiàn)作業(yè)總量過多、課后服務(wù)低效、社會力量未能涌進課堂等消極現(xiàn)象，學生在生活化物理教學活動中倍感壓力，降低基于新課標的物理教學質(zhì)量。

4.新課程標準下初中物理生活化教學的路徑

4.1 在課后服務(wù)環(huán)節(jié)開展主題式趣味性教學活動

主題式趣味性教學活動指的是將學情、課標、教材視為主題規(guī)設(shè)的抓手，在此基礎(chǔ)上整合教育資源，保障生活化教學活動有趣且有知識含量，在多種主題活動中助學生開闊眼界、創(chuàng)新實踐、夯實理論基礎(chǔ)、增強學科素養(yǎng)。例如，物理教師可把握課后服務(wù)時機開展“火箭模型自制”物理主題式趣味性教學活動，在活動中引導學生重溫牛頓第三定律及其他的物理知識，給學生充足時間用事先準備好的材料自制火箭模型，在此基礎(chǔ)上比一比哪組火箭飛得高、結(jié)構(gòu)優(yōu)。因為學生的物理學習興趣、基礎(chǔ)、能力等方面存在區(qū)別，所以教師需基于支架教育理論劃分學習小組，確保各組成員能靈活使用物理知識互助共進，并在教師幫助下解決火箭模型自制難題，期間增強創(chuàng)新能力、科學精神、合作能力等綜合素質(zhì)。再如，物理教師可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學生開展“飛天夢，中國夢”物理主題式趣味性教學活動，指引學生以組為單位閱讀教師事先準備的材料，助學生縱觀歷史了解先輩探索太空的足跡，學習先輩敢于創(chuàng)新的精神，而后以“飛的最遠的紙飛機”為導向調(diào)動各組創(chuàng)新實踐的積極性，期間引領(lǐng)學生探析升力、重力交互作用關(guān)系，思考投擲者施加的動力對紙飛機飛行距離帶來的影響，使學生能在趣味活動中高效學習物理知識。為使課后服務(wù)環(huán)節(jié)主題式趣味性實踐活動對學生來講更有吸引力且可助學生“六大解放”，教師需確保主題規(guī)設(shè)與生活相關(guān)，能做到德育為先，引導學生思考科學技術(shù)創(chuàng)新與追求美好生活的聯(lián)系，使主題式趣味實踐活動能進一步升華，繼而引領(lǐng)學生強化社會責任感，將科技改變生活的種子栽在學生心中，落實基于新課標的物理生活化立德樹人目標。

4.2 利用微課填充課程并為生活化教學助力

微課是指教師用數(shù)字技術(shù)開發(fā)的課程，該類課程具有形式多樣、重點明確、生動有趣、生本性強等特點，在物理課上有效應(yīng)用能提升生活化教學水平。例如，教師在進行“電流和電路”的教學時，可采用“大單元+微課+合作實驗”的教學活動，將一些生活中與電流、電路相關(guān)的小視頻借助微課進行播放，引導各組成員圍繞“為什么小紅家的節(jié)日彩燈只是壞了一個就都滅了”、“請幫助小明一家設(shè)計最安全的電路圖”等問題積極探究，期間用到電流的形成、電路的構(gòu)成等理論知識，助學生健全物理知識體系，能在解題中系統(tǒng)性的運用所學內(nèi)容，基于大單元教學解決知識模塊割裂的問題。值得一提的是，教師在利用微課播放小視頻引導學生解題的基礎(chǔ)上，鼓勵各組用教師分發(fā)的電池、刀閘、電線、小燈泡、電流表等實驗用具動手實踐，用實驗論證假設(shè)，通過實驗解決問題，在實驗中大膽創(chuàng)新，使學生物理思維能更加活躍，這為學生高效掌握本單元的知識點提供了有利條件。微課是教師將生活場景、現(xiàn)實問題引入“大單元+合作實驗”教學范疇的重要載體，教師需在新課程標準指引下保障微課內(nèi)容貼近生活，與學生生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、理解能力關(guān)系緊密，還可點燃學生合作實驗、趣探樂創(chuàng)的熱情，在實驗中進一步拓寬解決生活問題的渠道，培育學生創(chuàng)造力、科學精神、物理知識應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)。為使微課可滿足學生合作學習需求，除內(nèi)容貼近生活外，教師還需基于學情設(shè)計實驗探究類、演說類、隨堂小測等類型的微課，使微課可補充物理課程并成為學生合作實驗的得力工具，達到提高物理教學質(zhì)量的目的。

4.3 從學生全面發(fā)展的視角切入加強教育評價

為使基于新課程標準的物理生活化教學質(zhì)量能有效提高教師需增強教評的多元性：第一，評價主體多元，例如教師在組織學生以組為單位開展大單元合作學習活動的過程中，可鼓勵各組成員在實驗、探究、解題的同時互評，為的是及時指出彼此的不足，發(fā)現(xiàn)合作學習缺陷，如實驗方案不合理、問題分析不到位等，通過組內(nèi)互評調(diào)整合作學習方向，確保學生能充分利用生活化教育資源，加之教師針對各組學習情況進行評價，加強評價促學，提升生活化教評水平；第二，評價方式多元，例如教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學生開展主題式趣味性活動的過程中，可將學生的精彩表現(xiàn)用電子設(shè)備記錄下來，而后剪輯成相冊或視頻在電子白板上予以播放，在指引學生反思自評同時教師要注重激勵性評價，肯定學生在活動中敢于嘗試、樂于分享、勇于創(chuàng)新的學習行為，使學生能樹立正確的學習觀，對物理學習充滿信心，優(yōu)化學習體驗，今后能積極參與生活化物理教學活動，實現(xiàn)評價促學的目標；第三，評價要點多元，除關(guān)注學生物理基礎(chǔ)知識掌握程度外，教師還要通過評價引領(lǐng)學生關(guān)注個人創(chuàng)新精神、實踐能力、物理思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，將學生健康的心理、健全的人格、良好的品德擺在與物理學科性教評同等重要的位置上，通過評價加強立德樹人，繼而在教師多元評價的助力下指引學生熱愛生活、熱愛科學、熱愛物理[4]。

4.4 在“雙減”背景下基于新課標完善育人體系

“雙減”的重點之一是教師接受作業(yè)管理，豐富作業(yè)形式，使學生能在實踐類、預(yù)習類、討論等類型的作業(yè)助力下學習成長。例如，教師在進行“家庭電路”的教學前，可安排生活化預(yù)習類作業(yè)，指引學生看一看家庭電路圖，并根據(jù)家里的空間布局與電視、洗衣機等電器擺放的位置畫出電路簡圖，這不僅利于學生通過預(yù)習初步了解家庭電路組成、火線與零線、漏電保護器使用方法等物理知識，還能助學生增強家庭責任感，在觀察家庭電路的過程中發(fā)現(xiàn)潛藏安全隱患，如線路混接、私接線路等，在此基礎(chǔ)上協(xié)助家長改善家庭電路，繼而提高生活化預(yù)習類作業(yè)育人的有效性[5]。再如，教師可基于“雙減”通過讀物管理引領(lǐng)家長為孩子提供閱讀物理相關(guān)課外書的機會，如《外星人學物理》、《趣味物理學》、《宇宙的琴弦》等，為的是讓學生看到物理知識的不同側(cè)面，基于家校共育拓寬學習眼界，感受探究樂趣，同時可提升閱讀能力、物理思維能力等綜合素養(yǎng)，這與新課程標準要求下的物理教學實踐目標相符，教師還可鼓勵學生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)積極提問，將平時讀不懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為打造活力課堂及教師重申物理基礎(chǔ)知識的抓手，繼而使物理教學體系更為完善。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準下教師開展初中物理生活化教學活動對學生全面發(fā)展有益，這就需要教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計展開主題式趣味性教學活動，利用微課填充生活化物理教學內(nèi)容，從學生全面發(fā)展視角切入立足生活化物理教學實況進行多元評價，還需在“雙減”背景下完善物理教學體系，繼而提高初中物理生活化教學質(zhì)量。