基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式研究

阮 艷

（焦作大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 河南 焦作 454000）

核心素養(yǎng)是具體化教育理論的一種，具體可以分為知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、跨文化交際能力等等。當(dāng)前時(shí)代傳統(tǒng)英語教學(xué)方法很顯然被淘汰，改革英語教學(xué)勢(shì)在必行。因此，高職英語教學(xué)中教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)做核心內(nèi)容，并將其當(dāng)做英語課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向，之后圍繞其開展教學(xué)活動(dòng)，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和專業(yè)能力，為英語教學(xué)的深化改革奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合能力。

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

總的來說，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四個(gè)方面，即思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識(shí)。

1.1 思維品質(zhì)

從本質(zhì)上分析，思維品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科期間掌握的分析能力、比較能力、概括能力等方面。學(xué)生要想學(xué)好英語學(xué)科，必須具備良好的思維品質(zhì)[1]。但是英語學(xué)科中的思維品質(zhì)不同于一般的思維能力，具體來說指的是和英語學(xué)科有關(guān)的思維品質(zhì)，比如說日常的溝通和交流中英文和中文表達(dá)方式上思維差異較大，前者側(cè)重點(diǎn)在于意合，后者更注重形合，表達(dá)和理解相關(guān)句式時(shí)需要我們高度重視自身思維方式的轉(zhuǎn)變。所以，高職英語教學(xué)中教師發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)可以提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力，除此之外還有利于讓學(xué)生從跨文化的角度分析和解決問題，及時(shí)將跨文化溝通和交流中的人際關(guān)系解決。

1.2 學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代后終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代公民自我完善、自我提高和全面發(fā)展的關(guān)鍵[2]。英語不單單是一門學(xué)科，還是語言工具的一種，滲透到生活的各個(gè)角落。學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)者而言是一種相當(dāng)重要的能力，要求學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上豐富自身學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)渠道，在生活中不斷豐富語言意識(shí)和習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整并修整學(xué)習(xí)期間存在的問題，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和交際能力。很顯然，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)無疑起到良好地促進(jìn)作用。

1.3 語言能力

英語是語言類學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)旨在提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活的情境中用英語表達(dá)自身想法[3]。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言能力”是相當(dāng)重要的一種能力，這就要求教師加大力度培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用語法、語用、語音等知識(shí)，從而使學(xué)生表達(dá)自身看法和見解時(shí)學(xué)會(huì)利用語言知識(shí)，提高溝通和交流的效率。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間才能在掌握語言能力之后靈活地應(yīng)用英語知識(shí)，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

1.4 文化意識(shí)

文化主要以語言為主載體，且因?yàn)槲幕尘安煌纬傻恼Z言語種也不同。若溝通交流期間僅掌握了語言能力而沒有進(jìn)行深入分析語言的文化內(nèi)涵以及形成背景，很有可能出現(xiàn)誤解的問題，增加了交流障礙[4]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化快速發(fā)展的今天，每個(gè)公民都必須具有跨文化交際能力以及多元文化觀。因此，高職英語教學(xué)中教師要將培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和文化意識(shí)有效結(jié)合，讓學(xué)生樹立包容和開放的文化觀，使其可以正確看待文化差異和文化共性。所以，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)教師要將英語教學(xué)和文化育人結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化態(tài)度、文化建設(shè)能力以及文化價(jià)值觀，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有良好國(guó)際視野和跨文化交際能力的高質(zhì)量人才。

2.高職英語教學(xué)困境

高校教育中英語學(xué)科是公共基礎(chǔ)課程，和學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，且無論在培養(yǎng)學(xué)生審美水平、精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)方面都占據(jù)相當(dāng)重要的促進(jìn)作用，因此很有必要開設(shè)英語學(xué)科這門課程。然而受到客觀和主觀等多個(gè)因素影響，英語課程改革進(jìn)入瓶頸期，甚至面臨相當(dāng)嚴(yán)重的困境[5]。雖然課程改革后教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但是課程改革仍然停留在表面，并未深入到本質(zhì)問題，僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科需要，但是并沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)等等，因此在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面的缺陷較多。

2.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

從英語學(xué)科中的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）,這和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，且在核心素養(yǎng)一次還未正式提出之前三維目標(biāo)也都是各個(gè)學(xué)科教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的依據(jù)。但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)可知，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上都是圍繞“知識(shí)與技能”教學(xué)，很少注重另外兩個(gè)目標(biāo)、這個(gè)過程中教師將教材為核心內(nèi)容，重視給學(xué)生傳授語用知識(shí)和語言知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，很少進(jìn)行情感態(tài)度以及文化意識(shí)相關(guān)的實(shí)踐，無法充分發(fā)揮英語學(xué)科的文化傳承功能，因此無法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，也不利于學(xué)生進(jìn)一步理解不同國(guó)家的文化，更不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。此外，教師更注重知識(shí)性的結(jié)果忽略過程。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是接受前人創(chuàng)造的知識(shí)，并將知識(shí)當(dāng)做不可逾越和不可更改的客觀存在，如此一來學(xué)生并未了解知識(shí)產(chǎn)生的原因，自然對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較高的敬畏。比如說很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)最大的障礙就是單詞。這是因?yàn)榻處熢趩卧~教學(xué)中更注重釋義、用法和音標(biāo)等講解，很少涉及單詞的起源和演變等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)只能死記硬背，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。

2.2 教學(xué)本質(zhì)的理解不足

根據(jù)“特殊認(rèn)識(shí)說”對(duì)教學(xué)本質(zhì)的定義可知，其認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生特殊認(rèn)識(shí)的過程，這種活動(dòng)主要以人類已有知識(shí)為主，確?？梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授和人類文化有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人知識(shí)能力地提高，與當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)水平相符，這是教師需要注意的問題[6]。當(dāng)前時(shí)期背景下學(xué)生可通過各種渠道獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的高度也不再局限于教師的教授程度。但學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要，教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。其次，教師更專注傳受知識(shí)而不注重“立德樹人”，如此一來就會(huì)出現(xiàn)育人和教書分離的問題。在育人的過程中教師并未發(fā)揮自身的作用，比如說如今慕課、微課、SPOC等為代表的線上教學(xué)模式都為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供聯(lián)合的機(jī)會(huì)。然而教師的以身示范有利于潛移默化地影響學(xué)生，這是有效地一種樹人途徑，若教師過于注重言傳削弱身教的作用，必然無法實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容單一

高職院校是教育體系中的一部分，但結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容可知教師在教學(xué)中將目標(biāo)局限于課本知識(shí)中，較大程度上影響了受教育者的思維，除此之外影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的語境，讓學(xué)生在良好的語境中學(xué)好英語學(xué)科[7]。現(xiàn)如今，英語學(xué)科教學(xué)面臨的難題在于學(xué)習(xí)英語后的應(yīng)用。教師采取的單一教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，且教學(xué)內(nèi)容局限于教材。但高職英語教學(xué)中教師除了給學(xué)生講解單詞和語法之外還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言環(huán)境，雖然絕大部分學(xué)校都已經(jīng)創(chuàng)設(shè)英語角有關(guān)的交流環(huán)境，但整體上來說并沒有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的優(yōu)良環(huán)境。

3.基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式

英語學(xué)科是必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮相當(dāng)重要的作用。為了培養(yǎng)更多現(xiàn)代化人才，很有必要健全高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)體系。但是因?yàn)樵搶W(xué)科核心素養(yǎng)體系相當(dāng)復(fù)雜且龐大，還必須從多個(gè)方面進(jìn)行：

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

高職英語教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而健全教學(xué)體系。首先，重新整理教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握和理解英語學(xué)科的基本知識(shí)，從而更好地把握句子的核心[8]。其次，高職英語教學(xué)中教師要提高對(duì)定向培養(yǎng)的重視，在實(shí)際的教學(xué)在可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)定向教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握的英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合，這也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。最后，教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些也體現(xiàn)在學(xué)生的母語學(xué)習(xí)中。父母是學(xué)生接觸最多的人，因此在此語言環(huán)境下學(xué)生無形之中就學(xué)習(xí)了漢語。教師在英語學(xué)科教學(xué)中同樣可以借鑒該方法，從環(huán)境上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力較大程度上受到了教學(xué)環(huán)境的影響，其中，英語學(xué)習(xí)能力除了包含學(xué)生的應(yīng)試能力之外還包含學(xué)生學(xué)以致用的能力和語言表達(dá)的能力。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性；同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于和諧和完美的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.2 健全教學(xué)體系

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)健全教育體系，這是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。因此，高職英語教師要意識(shí)到健全英語教學(xué)體系時(shí)相當(dāng)復(fù)雜的，需要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更多戶外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[9]。因此，教師可以從當(dāng)前階段的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，合理利用豐富的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生集中注意力到課堂上?？偠灾?，健全教學(xué)體系時(shí)教師在教學(xué)中要將課堂分成幾個(gè)部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一節(jié)課有45分鐘時(shí)間，教師可以用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，之后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師可以讓學(xué)生用15分鐘的時(shí)候讓學(xué)生自主分析問題、提出問題和解決問題。這個(gè)過程中學(xué)生挖掘自身能動(dòng)性，形成良好的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境并進(jìn)行互動(dòng)解答。剩余的20分鐘時(shí)間教師和學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流，解答學(xué)生提出的問題，并在討論后解答。這個(gè)過程中教師可以點(diǎn)評(píng)師生和生生互動(dòng)的過程。如此，通過健全教學(xué)體系有利于改進(jìn)應(yīng)試教育弊端，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在英語學(xué)科教學(xué)中要加強(qiáng)分析和研究教學(xué)內(nèi)容，之后制定完善的教學(xué)計(jì)劃，深化推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃[10-11]。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進(jìn)學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教學(xué)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)同樣重要，這就需要教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障課堂教學(xué)效率。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楦呗氂⒄Z課程具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，這就需要教師安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)立足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向以及院校課程特點(diǎn)科學(xué)選擇與課程設(shè)置有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，深化教育改革。從英語教材方面分析，教師應(yīng)立足不同專業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀選擇教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。其次，高職英語教師除了要分專業(yè)選擇教材之外還可分方向和分階段教學(xué)。比如說大三時(shí)可以從教育英語或商務(wù)英語等方向，借鑒高職院校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同階段設(shè)置不同的方向。但是還需要注意，受到分專業(yè)等因素影響，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)首先進(jìn)行聽說方面的基礎(chǔ)技能教育，之后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力[12]。

這就要求高職英語教師立足教材內(nèi)容，充分挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)容并給學(xué)生滲透。比如說“How to Manage Your Time Effectively”這部分閱讀內(nèi)容重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間。為此，筆者給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《我一生的8760小時(shí)》，之后并應(yīng)用教材中的方法制作成“生命圖”，也就是利用表格將一生的時(shí)間呈現(xiàn)出來，去掉表格上已經(jīng)經(jīng)歷的時(shí)間，在此之后過去一個(gè)月就可以在生命圖上去掉一個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的流逝速度，從而增強(qiáng)學(xué)生管理時(shí)間的意識(shí)。教師可以引入“34枚金幣管理法”的教學(xué)視頻教給學(xué)生制定管理方案的方法，并在管理時(shí)間后實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。此外，“workplace safety”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主收集身邊發(fā)生的安全事故，分析其原因以及后果，讓學(xué)生對(duì)生命意義乃至人生價(jià)值產(chǎn)生新的感悟，使學(xué)生在準(zhǔn)備中及時(shí)獲取到相關(guān)信息后通過數(shù)字化的方法呈現(xiàn)，潛移默化地提高學(xué)生信息意識(shí)素養(yǎng)。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語教學(xué)中英語教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)通常將學(xué)生平時(shí)考試和期末考試結(jié)合，很顯然這樣的考核方法無法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面反映。因此，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)等多個(gè)核心素養(yǎng)作為考核指標(biāo)，建立多維的立體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師更注重項(xiàng)目化考核與過程考核，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可以借助信息化教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)劃執(zhí)行情況、反思情況等多個(gè)方面直觀地反映出來，還可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)英語教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高導(dǎo)學(xué)與督學(xué)的針對(duì)性，降低英語課程教學(xué)的難度，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，高職英語教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，需要不斷探索有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。因此，教師基于核心素養(yǎng)構(gòu)建英語教學(xué)新模式時(shí)應(yīng)不斷改革和完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，從多角度提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。