構(gòu)建專業(yè)課程思政體系的若干思考

高一鵬 史學(xué)嘉 田昀鑫

從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話，再到教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)等一系列相關(guān)文件，“課程思政”已從部分地區(qū)、高?！包c(diǎn)”上探索發(fā)展為我國高等教育界“面”上共識，隨之而來的是課程思政的研究與實(shí)踐在全國高校深入展開，已經(jīng)成為高校各類課程教育教學(xué)改革的重頭戲，其中如何“建構(gòu)專業(yè)課程思政體系”是各高校比較關(guān)注的一個焦點(diǎn)。

一、建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的目的與意義

《綱要》指出：“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)各類課程的課程思政建設(shè)。緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！北究平逃囊劳惺菍I(yè)，課程是專業(yè)教學(xué)的基本單元，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量通過其課程體系中各門課程教學(xué)質(zhì)量有機(jī)組合予以保證。因此，從專業(yè)的角度思考課程思政體系構(gòu)成和建設(shè)問題非常必要。課程思政將包含理論知識、價值理念、精神追求的德育元素融入高校專業(yè)教育及其各門課程，潛移默化地對學(xué)生的知識積累、思想觀念、思維方式、舉止行為產(chǎn)生影響，是兼具專業(yè)教育與思政教育性質(zhì)的融合教育。每個專業(yè)都有自身的課程體系。專業(yè)課程體系與其課程思政體系是既有緊密聯(lián)系又有明顯區(qū)別的兩個體系。課程體系是在符合時代要求的教育理念指導(dǎo)下，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的系列課程優(yōu)化組合形成的集合。事實(shí)上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解于每門課程的具體目標(biāo)(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))，進(jìn)而落實(shí)在每門課程的具體教育教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)。課程思政對充實(shí)課程內(nèi)容、完善課程目標(biāo)尤其是素質(zhì)目標(biāo)起著不可替代的作用，它使價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授在一門課程中實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一。課程思政體系是課程內(nèi)容體系的重要組成部分，是對每門課程思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌的直接結(jié)果。從某種意義上講，構(gòu)建課程思政體系有一定的難度，它需要在學(xué)校整體課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)下，對每門課程的思政內(nèi)容進(jìn)行充分具體的分析，區(qū)分適用于本專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)各門課程共同吸納的教學(xué)內(nèi)容和適用于實(shí)現(xiàn)某門課程自身教學(xué)目標(biāo)的個性化思政內(nèi)容，使課程思政由每門課程自由發(fā)揮提升到專業(yè)教育教學(xué)方案的頂層設(shè)計，每門課程各有側(cè)重、凸顯特點(diǎn)，以此為依據(jù)從整體上構(gòu)建的專業(yè)課程思政體系特色將更為鮮明，更具可操作性。

課程思政是指導(dǎo)各類課程與思政理論課程同向同行，充分發(fā)揮其承載的教育功能，形成“全課程育人”格局的一種教育理念，其核心是圍繞“高校立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的客觀要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想責(zé)任，為人做事的基本道理”，深入挖掘?qū)I(yè)及課程所蘊(yùn)含的豐富的德育元素，將其恰如其分地融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的意義主要體現(xiàn)為兩個方面：

(一)課程思政本身具有的意義。課程思政是高校堅(jiān)持中國特色社會主義辦學(xué)方向和馬克思主義主導(dǎo)地位、適應(yīng)世界百年不遇之發(fā)展變局的迫切需要，是新時代高校落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，是新時代高校課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要支撐，是更好滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的有效選擇，是新時代高等學(xué)校專業(yè)教師的基本素質(zhì)。

(二)從專業(yè)的角度考量課程思政。課程思政體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是課程教學(xué)體系與思政教育體系交叉、融合形成的體系。應(yīng)推進(jìn)課程思政與思政課程多元化、多層次聯(lián)合協(xié)同與融合創(chuàng)新，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)確定自身專業(yè)課程思政的目標(biāo)，加強(qiáng)對通識課程與專業(yè)課程、核心課程與其他課程、理論課程與實(shí)踐課程、第一課堂與第二課堂的統(tǒng)籌、協(xié)同與融合，實(shí)現(xiàn)各門課程之間的開放和互通。專業(yè)課程應(yīng)基于自身特色，挖掘不同思政教育資源和素材，涵育學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、價值倫理追求，在制定課程教學(xué)大綱中，從所涉專業(yè)及對應(yīng)行業(yè)的角度精心設(shè)計課程思政方法和載體，“增加課程的知識性、人文性”和“提升引領(lǐng)性、時代性、開放性”。

二、建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的原則與路徑

(一)建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的原則

專業(yè)課程思政體系從專業(yè)依托的主干學(xué)科考量，應(yīng)遵循科學(xué)研究的一般性原則，即“實(shí)事求是、創(chuàng)新思維、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效”等原則；從課程思政來考量，它應(yīng)包括思政教育學(xué)科的特殊性原則，即“灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合”等原則。

(二)建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的路徑

緊緊把握“五愛”主線，圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，是《綱要》對專業(yè)課程思政體系內(nèi)容構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)路徑提出的明確要求，需要結(jié)合專業(yè)實(shí)際在相關(guān)工作中貫徹落實(shí)。

1.深入挖掘課程思政素材資源

主要是解決豐富課程思政內(nèi)容的問題。實(shí)踐證明從歷史和文化兩個方面資源切入并挖掘課程思政素材，是行之有效并能事半功倍的路徑。

(1)歷史教育是建立在對過往事實(shí)系統(tǒng)認(rèn)識基礎(chǔ)上的理論教育、政治教育，具有其他類教育無法替代的作用。可以將黨史、學(xué)科發(fā)展史和校史中能夠有機(jī)融入專業(yè)的素材資源充實(shí)課程思政的內(nèi)容。以黨史育人是我國高等教育的光榮傳統(tǒng)，是課程思政最具影響力且經(jīng)久不衰的生動素材；學(xué)科史中蘊(yùn)含著大量與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的人和事，其中不乏追求真理、探究未知、不畏艱苦、勇攀高峰典型人物和案例，他們的理念、精神、人格魅力和為社會進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)對本專業(yè)師生影響很大；校史是學(xué)校發(fā)展壯大的歷史，是其教職員工開拓、奉獻(xiàn)的奮斗史，其歷程中曾涌現(xiàn)出驕人的業(yè)績、感人的事跡、德識雙馨的教工、品學(xué)兼優(yōu)的校友，是課程思政最具貼近性的素材。

(2)文化是教育之根，是學(xué)校教育取之不盡的滋養(yǎng)和源泉。其中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化中都蘊(yùn)含豐富的課程思政素材，充分利用這些素材有利于大學(xué)生增強(qiáng)家國情懷、文化自信，有利于提升大學(xué)生的個人修養(yǎng)和審美水平，堅(jiān)定為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的勇氣和決心。應(yīng)特別重視課程思政資源的持續(xù)積累，加強(qiáng)在本專業(yè)、學(xué)校、全省，乃至全國范圍可共用共享的課程思政資源庫建設(shè)，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源優(yōu)勢，使教師可以便捷有效地利用其科學(xué)組織教學(xué)，便于學(xué)生主動、自覺、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，極大地提升教與學(xué)的實(shí)效；應(yīng)以專業(yè)類獲專業(yè)構(gòu)建資源庫，圍繞課程教學(xué)大綱及知識要點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合、社會主義核心價值觀在專業(yè)知識體系中的體現(xiàn)和辯證唯物史觀在學(xué)科專業(yè)發(fā)展史案例中的體現(xiàn)、科學(xué)客觀的思維與評價方法等展開資源收集、整理與整合，打造特色育人資源品牌。

2.通過教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)課程思政。主要解決課程思政內(nèi)容有效輸入的問題

通過完善課程教學(xué)設(shè)計、落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)、修訂課程教學(xué)大綱、編寫選用相關(guān)教材與案例課件、采用合適教學(xué)方法與手段，課堂研討與課程實(shí)驗(yàn)、布置作業(yè)與指導(dǎo)課程論文、完善具體課程的教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)，使各門課程蘊(yùn)含的思政教育元素更有效地融合，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對課程思政的一體化構(gòu)建。在課程思政實(shí)施過程中，每位教師日常教學(xué)環(huán)節(jié)中固有的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂講授與課程實(shí)踐、案例教學(xué)與小組討論、重點(diǎn)與難點(diǎn)點(diǎn)評、布置與收繳作業(yè)、單元總結(jié)與學(xué)情分析等等都把課程思政內(nèi)容考慮其中。特別是要探索“與課程目標(biāo)相一致，符合課程思政要求，價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體’的人才培養(yǎng)模式”，使專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)真正做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，思學(xué)生之所想，答學(xué)生之所疑，解學(xué)生之所惑，幫學(xué)生健康成長。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高課堂的靈活性、生動性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人實(shí)效。

3.結(jié)合專業(yè)實(shí)際凸顯課程思政特色

課程思政貼近并融入專業(yè)，可以更好地提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生增強(qiáng)接受課程思政的主動性和自覺性，達(dá)到事半功倍的成效。專業(yè)課程的思政元素不會自動呈現(xiàn)，而是需要專業(yè)教師在精通專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科建設(shè)史、知識變遷史的基礎(chǔ)上，深入探究并像構(gòu)建知識體系那樣把思政元素整合起來，使課程中的思政元素成為專業(yè)教學(xué)的興奮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。作為工學(xué)門類的材料科學(xué)與工程學(xué)類專業(yè)，在課程教學(xué)中要注意把馬克思主義立場觀點(diǎn)、方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，堅(jiān)持“凝滴塑性、固本培才”的思政育人理念，確定價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授融為一體的課程目標(biāo)，不斷純化學(xué)生的思想和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能傳授與思想政治引領(lǐng)的有效整合，不斷純化學(xué)生的思想和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能傳授與思想政治引領(lǐng)的有效整合。“注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感?！薄皬?qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。”堅(jiān)持理論、實(shí)踐教學(xué)及科研育人相融合，結(jié)合材料學(xué)科“理工融合”的特點(diǎn)，將愛國主義、家國情懷和國家發(fā)展方向與所講課程相結(jié)合，從課程中了解國家制造行業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和產(chǎn)品水平，讓學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)升級中感受到國家的持續(xù)進(jìn)步以及制造業(yè)的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生由衷的自豪感和自信心，提高學(xué)生正確認(rèn)識、科學(xué)分析、切實(shí)解決問題的能力，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。研究型大學(xué)“教學(xué)也是學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)也是教學(xué)”，應(yīng)重視并堅(jiān)持以高水平的科研反哺課程教學(xué)，推進(jìn)科研育人，找準(zhǔn)最新科研成果、課程思政教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，以人為本，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生志趣、探索未知前沿，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，勇于突破創(chuàng)新，提倡以興趣為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生知識不斷豐富，能力不斷提升，興趣得到強(qiáng)化，在知識積累、能力提升過程中塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。

三、建構(gòu)專業(yè)課程思政體系的機(jī)制與制度

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力推進(jìn)

《綱要》指出：“各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局?！睒?gòu)建專業(yè)課程思政體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校須根據(jù)各個學(xué)科門類、各個專業(yè)類具有的不同特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，縱向需要層層發(fā)力、形成共識，橫向需要各部門協(xié)同配合、互相支持，才能有序推進(jìn)和有效完成。應(yīng)建立一套行之有效機(jī)制，引導(dǎo)和激勵教學(xué)單位、專業(yè)和教師主動推進(jìn)課程思政，以更多的精力投入課程思政，使高校各專業(yè)課程思政覆蓋全體教師和所有課程。學(xué)校、分院、系都應(yīng)把教師“參與課程思政的情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎、教材和教育科研獎勵等表彰獎勵中，明確課程思政的具體要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度”。學(xué)校應(yīng)支持教師和相關(guān)教學(xué)及學(xué)生管理人員加強(qiáng)課程思政重點(diǎn)、難度、前瞻性問題研究，在政策和配套經(jīng)費(fèi)上支持其積極申報和承擔(dān)各級各類課程思政教改教研項(xiàng)目。

(二)教者先受教育，增強(qiáng)自覺意識

伴隨著課程思政的開展，課程建設(shè)的核心任務(wù)將從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，教師的角色也需要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師是課程思政的具體承擔(dān)者和直接踐行者，不僅要認(rèn)真履行知識傳播的職責(zé)，還要承擔(dān)健全人格塑造和正確價值觀引導(dǎo)的責(zé)任，其開展課程思政的意識和挖掘德育元素的能力、言傳身教與教書育人的水平如何，對確保課程思政的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心及其各學(xué)科、各專業(yè)、課程組、教研室、實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)訓(xùn)室等基層教學(xué)組織的作用，結(jié)合課程思政和圍繞教師職業(yè)生涯規(guī)劃，優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、專業(yè)及教研室協(xié)同備課制度、專業(yè)課與思政課教師定期研討制度等，有針對性地開展課程思政建設(shè)專題講座報告與培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流與研討、觀摩教學(xué)與示范，明確將課程思政納入教師崗前與在崗培訓(xùn)，師德師風(fēng)與教學(xué)能力專題培訓(xùn)、教師講課與技能比賽等活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的育人意識，增強(qiáng)其立德樹人的主動性、責(zé)任感和對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，積極支持高校“知名專家學(xué)者”“教學(xué)名師”和“一流學(xué)科”“一流專業(yè)”“一流課程”負(fù)責(zé)人帶頭開展課程思政，使每一名教師都能堅(jiān)持師德為先、育人為本、質(zhì)量為要，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際富有實(shí)效地開展課程思政，成為構(gòu)建專業(yè)課程思政體系的骨干力量。