社會(huì)角色理論視角下的新時(shí)代高校教師黨員角色定位

左鄢世晨

“為黨育人、為國育才”是習(xí)近平總書記關(guān)心的工作，他在2021年4月考察清華大學(xué)時(shí)指出：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。[1]”人才作為新時(shí)代高校發(fā)展的基礎(chǔ)，如何在落實(shí)培養(yǎng)高等人才的基礎(chǔ)上夯實(shí)思想政治教育新時(shí)代高校教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然要求。高校教師黨員擁有高校教師和黨員雙重身份，發(fā)揮著立德樹人的先鋒模范作用，是高等教育事業(yè)改革和發(fā)展的生力軍。建設(shè)一支高素質(zhì)的高校教師黨員隊(duì)伍，擺正新時(shí)代高校教師黨員的角色定位，厘清高校教師黨員角色實(shí)現(xiàn)影響因素，進(jìn)而激發(fā)高校教師黨員的主體意識(shí)，保持黨的純潔性和先進(jìn)性，發(fā)揮高校教師黨員在高校黨建研究的先鋒模范作用。

一、新時(shí)代高校教師黨員角色定位的現(xiàn)實(shí)困境

隨著當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)的變化，高校教師黨員的先鋒模范作用和地位受到了挑戰(zhàn)。

(一)偏重職業(yè)發(fā)展要求，黨性理想要求弱化

高校教師黨員在承擔(dān)角色的過程中，應(yīng)有堅(jiān)定的理想信念，履行高校教師黨員的角色規(guī)范。但面對(duì)當(dāng)前外部局勢(shì)的不穩(wěn)定，意識(shí)形態(tài)斗爭的持續(xù)加劇，部分黨員教師理想信念認(rèn)識(shí)模糊，黨性理性要求弱化，在面對(duì)一些重大事件和重大節(jié)點(diǎn)期，政治敏感度不夠。如部分黨員教師在日常教學(xué)和科研工作開展較為被動(dòng)，在個(gè)人日常教學(xué)、科研成果和職稱聘任與科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)院或?qū)W校大發(fā)展相沖突的時(shí)候，只追求個(gè)人利益，未涉及個(gè)人職稱評(píng)定和聘期等問題，為團(tuán)隊(duì)、為學(xué)院、為學(xué)校多做一份貢獻(xiàn)的意愿較弱。歸根結(jié)底，這些教師黨員是理想信念認(rèn)識(shí)模糊，黨性理想要求有所弱化。

(二)偏重知識(shí)理論傳授，黨性信念要求弱化

從外部因素上分析，在高?？蒲泻徒虒W(xué)壓力不斷增大的情況下，高校教師黨員在做好自身專業(yè)學(xué)習(xí)和建設(shè)的同時(shí)，往往容易忽略政治理論的學(xué)習(xí)；從內(nèi)部因素上分析，其實(shí)是在能夠真正運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法解決實(shí)際問題的高校教師不多，大部分的政治理論學(xué)習(xí)還是比較“浮在表面”，甚至有些高教教師黨員認(rèn)為只需要做好自身專業(yè)建設(shè)，多申報(bào)課題，多發(fā)高質(zhì)量文章就可以了，過于偏重知識(shí)理論傳授，黨性信念要求有所弱化。這顯然是不符合高校立德樹人的根本地位，不符合黨和國家對(duì)高校教育、對(duì)高校教師黨員的要求和期許。

(三)偏重量化績效評(píng)估，黨員意識(shí)評(píng)估弱化

黨員意識(shí)是黨員的“魂”。[2]如果黨員意識(shí)有所淡化，就容易導(dǎo)致黨員政治思想弱化，政治信仰不夠堅(jiān)定。作為高校教師黨員，如果黨員意識(shí)有所淡化，高校基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和高校教師黨員的先鋒模范作用容易受到動(dòng)搖。高校教師黨員從角色定位上分析，首先是一名黨員，是政治思想的帶頭人，相比非黨員高校教師，黨員意識(shí)應(yīng)堅(jiān)定不移，敢于“擔(dān)當(dāng)”和“領(lǐng)頭”更是每位高校教師黨員義不容辭的責(zé)任。但隨著外部環(huán)境的變化，部分高校教師黨員在日常教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中愈發(fā)被動(dòng)，在學(xué)校和學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的過程中偏重量化績效評(píng)估，黨員意識(shí)評(píng)估有所弱化。當(dāng)黨支部和團(tuán)隊(duì)需要的時(shí)候，黨員意識(shí)缺乏應(yīng)有的“主動(dòng)性”，黨員意識(shí)參差不齊。如在黨支部組織生活會(huì)上，每位黨員的批評(píng)和自我批評(píng)環(huán)節(jié)，部分黨員之間可能礙于同事、礙于上下級(jí)面子等，批評(píng)得不夠深刻，不夠具體，喜歡充當(dāng)“老好人”，不敢勇于指出問題。有些高校教師黨員只追求個(gè)人利益，在關(guān)乎個(gè)人評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定的階段，積極主動(dòng)，在黨支部日常三會(huì)一課的日常開展中，消極被動(dòng)。

二、新時(shí)代高校教師黨員角色定位的問題診斷

(一)業(yè)務(wù)壓力繁重，角色認(rèn)知功利化

因高校教師黨員是雙重身份，承擔(dān)雙重責(zé)任。在做好大學(xué)生的教育管理過程中，大部分教師黨員能夠在課堂主陣地承擔(dān)教師的角色責(zé)任，但有時(shí)會(huì)無意識(shí)地忘了自身還是一名共產(chǎn)黨員，知和行不統(tǒng)一的現(xiàn)象較為突出，歸根結(jié)底是對(duì)教師黨員的在業(yè)務(wù)壓力繁重過程中，角色認(rèn)知發(fā)生功利化。在“三會(huì)一課”等特定場(chǎng)合，能夠發(fā)揮高校教師黨員的角色責(zé)任，但在日常生活中，高校教師黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)欠缺，有時(shí)候會(huì)忘了身為共產(chǎn)黨員的身份，對(duì)黨員角色的責(zé)任和教師角色的責(zé)任都存在一定程度的認(rèn)知模糊。在履行黨員的相關(guān)義務(wù)、引領(lǐng)帶動(dòng)身邊人方面，作用發(fā)揮也是不夠的。在外部形勢(shì)的變化下，高校教師黨員的角色認(rèn)知也受到了一定程度的沖擊，不符合高校教師黨員角色內(nèi)涵的思想也乘虛而入，以致部分高校教師黨員角色認(rèn)知功利化。

(二)考核評(píng)估繁雜，角色能力碎片化

隨著新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的不斷提升，新一輪“雙一流”高校的落地，各大高校對(duì)高校教師角色的綜合素質(zhì)和能力也提出了更高要求?！澳晷街啤薄捌溉沃啤薄胺巧醋摺钡汝P(guān)鍵詞不斷涌入在各大高校教師的視野，這在一定程度上加劇了高校教師黨員對(duì)日常工作的焦慮。有些高校教師打著為了提升自身科研能力和科研水平的“口號(hào)”，草草應(yīng)付日常教學(xué)和育人工作，大部分時(shí)間只愿意花在為自身寫論文、做科研等能夠?qū)ψ陨砺毞Q聘任有要求的工作中。究其根本，其實(shí)是面對(duì)當(dāng)前考核評(píng)估的繁雜，角色能力逐漸出現(xiàn)碎片化。要求的提高其實(shí)是一體兩面的，一方面，對(duì)過去一直“劃水”的高校教師們亮了“紅燈”，另一方面，也為中青年高校教師們明晰了“方向”，更多的“職數(shù)”和教學(xué)科研門檻的提高更有利于中青年教師全身心投入工作。特別是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，高校教師黨員在履行“課程思政”方面的角色能力欠缺，無法形成協(xié)同效應(yīng)。高校教師黨員角色能力的碎片化，從長遠(yuǎn)來看，對(duì)高校立德樹人的根本目的是存在較大影響的。

(三)支部評(píng)價(jià)模糊，角色檢驗(yàn)同質(zhì)化

高校教師黨員擁有高校教師和黨員雙重身份，必須履行《黨章》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》相關(guān)規(guī)定。但在高校教師黨員發(fā)揮作用的過程中，當(dāng)出現(xiàn)高校教師黨員角色認(rèn)知的偏差，出現(xiàn)角色行為的中斷，出現(xiàn)“知”和“行”不統(tǒng)一的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)“觸發(fā)”相關(guān)的角色檢驗(yàn)機(jī)制，及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督高校教師黨員隊(duì)伍的角色障礙和問題。但當(dāng)前部分支部評(píng)價(jià)存在模糊，角色檢驗(yàn)同質(zhì)化現(xiàn)象較為突出。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，以關(guān)心高校教師黨員為切入點(diǎn)，通過三會(huì)一課和教學(xué)科研等主陣地，嚴(yán)格落實(shí)高校教師黨員履職盡責(zé)情況，把握重要節(jié)點(diǎn)，及時(shí)介入和調(diào)適，避免部分高校教師黨員出現(xiàn)了“角色中斷”才發(fā)現(xiàn)問題，最終只能啟動(dòng)處分機(jī)制進(jìn)行處理。平時(shí)應(yīng)充分利用中心組學(xué)習(xí)和組織生活會(huì)，同步啟動(dòng)相應(yīng)的角色檢驗(yàn)機(jī)制，以此提高高校教師黨員隊(duì)伍的先進(jìn)性和純潔性。

三、新時(shí)代高校教師黨員角色定位的角色實(shí)現(xiàn)

社會(huì)角色反映的是與人的身份、社會(huì)地位相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，是對(duì)具有特定身份的人的行為期望。[3]社會(huì)角色理論中衍生出來較多概念，如角色認(rèn)知、角色檢驗(yàn)、角色能力和角色評(píng)價(jià)等。[4]高校教師黨員擁有高校教師和黨員雙重身份，發(fā)揮著立德樹人的先鋒模范作用，相比高校教師角色內(nèi)涵，高校教師黨員的角色內(nèi)涵凸顯了更高層次的要求和更為具體的標(biāo)準(zhǔn)。高校教師黨員角色是一種規(guī)定性的角色，如何在把握高校教師黨員角色內(nèi)涵基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清高校教師黨員角色的理想角色，找準(zhǔn)高校教師黨員的角色定位，是進(jìn)一步探析高校教師黨員角色實(shí)現(xiàn)過程和內(nèi)在機(jī)理的前提。

(一)把握高校教師黨員的角色特征，做“旗幟鮮明講政治”的政治思想領(lǐng)頭人

社會(huì)角色理論認(rèn)為，一個(gè)人往往扮演著多個(gè)社會(huì)角色，需要對(duì)各種角色進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和實(shí)踐，處理好各種角色之間的關(guān)系，滿足社會(huì)對(duì)個(gè)體的角色期待。[5]作為高校教師黨員，必須把握高校教師黨員的角色特征,做“旗幟鮮明講政治”的政治思想領(lǐng)頭人。在日常管理具體的教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。政治思想不僅體現(xiàn)著有思想，而且必須“講政治”，敢于“領(lǐng)頭”，敢于“擔(dān)當(dāng)”。特別是在組織和團(tuán)隊(duì)需要的時(shí)候，高校教師黨員能夠沖在前面，不計(jì)個(gè)人利益和得失，敢于為組織和團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。

(二)堅(jiān)持自主與集中相結(jié)合，做“理論扎實(shí)有學(xué)識(shí)”的理論學(xué)習(xí)引路人

作為高校教師黨員，必須堅(jiān)持自主與集中相結(jié)合，做“理論扎實(shí)有學(xué)識(shí)”的理論學(xué)習(xí)引路人。專業(yè)的理論知識(shí)體現(xiàn)著高校教師黨員的基本教學(xué)能力和素養(yǎng)，扎實(shí)的政治理論知識(shí)有利于指導(dǎo)高校教師黨員開展日常教學(xué)和科研等各項(xiàng)工作。理論學(xué)習(xí)不僅指高校教師黨員的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，另一方面也涵蓋了政治理論學(xué)習(xí)。專業(yè)理論是每一位高校教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，是高教教師的職業(yè)本領(lǐng)。政治理論是每一位黨員的必修課，代表著黨員的黨性修養(yǎng)。專業(yè)理論學(xué)習(xí)是高校教師黨員的內(nèi)在要求，政治理論學(xué)習(xí)是提升高校教師黨員各方面修養(yǎng)的前提條件。高教教師黨員在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)自身有更高的要求，堅(jiān)持自主和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，綜合學(xué)習(xí)各方面的理論知識(shí)，做好理論學(xué)習(xí)的引路人。如“黨史”學(xué)習(xí)教育，高教教師黨員應(yīng)注重引導(dǎo)廣大師生深刻認(rèn)識(shí)黨為國家和民族做出的偉大貢獻(xiàn)，從“黨史”學(xué)習(xí)教育中凝聚智慧力量，發(fā)揮好理論學(xué)習(xí)的引路人的黨員角色。

(三)堅(jiān)持有力與有效相結(jié)合，做“立德樹人做先鋒”的業(yè)務(wù)工作帶頭人

作為高校教師黨員，必須堅(jiān)持有力與有效相結(jié)合。作為高校教師黨員，無論是日常教學(xué)、科研，還是學(xué)科的進(jìn)一步凝練，都應(yīng)想在前面，做在前面。真正做到立德樹人，努力做“立德樹人做先鋒”的業(yè)務(wù)工作帶頭人。高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究已經(jīng)對(duì)每一位高校教師的基本職責(zé)做出了宏觀定義，業(yè)務(wù)主要涵蓋教學(xué)和科研。高校教師黨員作為高校教師中的先鋒模范，更應(yīng)在日常教學(xué)和科研立項(xiàng)等各個(gè)方面主動(dòng)發(fā)揮帶頭作用。符合條件的高校教師黨員應(yīng)主動(dòng)擔(dān)任教師黨支部書記，發(fā)揮“雙帶頭人”作用。

(四)堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合，做“為人民服務(wù)奉獻(xiàn)”的廉潔自律責(zé)任人

高校教師黨員作為“為人師表”的典范，必須堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合，做“為人民服務(wù)奉獻(xiàn)”的廉潔自律責(zé)任人。一方面既要遵守《黨章》中關(guān)于黨員的行為規(guī)范，另一方面也要遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)要求[6]。隨著新形勢(shì)下高等學(xué)校對(duì)高校教師職稱和職務(wù)聘任的新要求，部分高校教師為了追求職稱的聘任，不惜走“學(xué)術(shù)捷徑”，通過“買賣論文”，換取學(xué)術(shù)科研成果。甚至利用高校教師的職務(wù)之便，違規(guī)接受學(xué)生家長的禮品，等等。長此以往，高校良好的學(xué)術(shù)氛圍受到了不良影響，高校教師黨員在學(xué)生心目中教師和黨員的雙重形象更是受到嚴(yán)重破壞。高校教師黨員不僅要守住廉潔自律的“底線”，更應(yīng)主動(dòng)提醒身邊人，真正意義上做廉潔自律的責(zé)任人。

四、結(jié)語

高校教師黨員作為高校立德樹人的“中堅(jiān)力量”。在外部形勢(shì)的不斷變化之下，高校教師黨員隊(duì)伍的角色定位也應(yīng)“因勢(shì)而新”。在深刻把握高校教師黨員角色內(nèi)涵和定位的基礎(chǔ)上，當(dāng)這支隊(duì)伍出現(xiàn)角色認(rèn)知功利化、角色能力碎片化和角色檢驗(yàn)同質(zhì)化等影響高校教師黨員角色實(shí)現(xiàn)的不利因素時(shí)，應(yīng)及時(shí)找準(zhǔn)高校教師黨員的角色定位，激發(fā)高校教師黨員的主體性，發(fā)揮高校教師黨員的先鋒模范作用。