新時(shí)期地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

劉 樂

(廣州醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，廣東廣州，510095)

2020年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育思想精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把醫(yī)學(xué)教育放在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將人才作為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、保障人民健康的關(guān)鍵。”[1]衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育工作緊密結(jié)合。作為我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育體系的重要組成部分，地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才的核心素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)人才的核心素養(yǎng)是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心與基石。在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，層出不窮的名醫(yī)大家用瀚如煙海的中醫(yī)典籍將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)宗旨不斷傳承。孫思邈所著《備急千金要方》中指出，“學(xué)者必須博極醫(yī)源，精勤不倦，不得道聽途說(shuō)”[2]，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)從業(yè)者終身學(xué)習(xí)、勤奮精進(jìn)的重要性。陳實(shí)功在《醫(yī)家五戒十要》中對(duì)醫(yī)生品德修養(yǎng)、學(xué)醫(yī)方法、工作態(tài)度、價(jià)值導(dǎo)向和人際關(guān)系等方面進(jìn)行了論述，這對(duì)當(dāng)代醫(yī)者核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[3]。

新時(shí)期的醫(yī)療衛(wèi)生人才是醫(yī)療服務(wù)提供者，需要關(guān)注群體預(yù)防和病患安全，具備過硬的公共衛(wèi)生管理常識(shí)，能夠與病患有效溝通，具備團(tuán)體協(xié)作能力，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷更新自我知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，“加強(qiáng)救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”[1]。這闡述了醫(yī)療從業(yè)者的核心能力，為今后的醫(yī)學(xué)教育提供了新的指引，也為今后的醫(yī)療從業(yè)者評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)存在的問題與困境

地方醫(yī)學(xué)院校是定位于區(qū)域性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的普通高等院校，承擔(dān)著為我國(guó)輸送醫(yī)療人才的重任。但是，地方醫(yī)學(xué)院校總體上辦學(xué)層次不高、辦學(xué)積淀不足、生源質(zhì)量一般、政府支持有限，發(fā)展受到掣肘。

(一)院校發(fā)展制約因素多

地方醫(yī)學(xué)院校經(jīng)費(fèi)多來(lái)源于地方財(cái)政資金，受限于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與政府支持力度，偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方醫(yī)學(xué)院校發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)較弱，教育后續(xù)發(fā)展乏力。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地方醫(yī)學(xué)院校則較易受到區(qū)域內(nèi)其他綜合性院校的資源擠壓，導(dǎo)致獲得的財(cái)政支持與政府關(guān)注度有限。

生源質(zhì)量也是地方醫(yī)學(xué)院校發(fā)展中的重要瓶頸。2020年中國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展調(diào)查結(jié)果顯示，81.64%的受訪廣東省學(xué)生選擇留在本省就讀醫(yī)學(xué)。[4]可見，地方醫(yī)學(xué)院校生源較為集中，多為本地生源，這導(dǎo)致地方醫(yī)學(xué)院校的生源結(jié)構(gòu)單一、地域來(lái)源固化、缺乏不同地域生源的交流與學(xué)習(xí)，相似的背景不利于這些學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中難以形成堅(jiān)定的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)體系不完善

一些地方醫(yī)學(xué)院校在發(fā)展歷程中，因缺乏歷史積淀與經(jīng)驗(yàn)積累，沒有摸索出一套適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)固化于“照本宣科”、通識(shí)教育和勞動(dòng)教育缺失、思想政治課程開展不足、醫(yī)德教育流于形式、校園文化氛圍不佳等問題，制約了部分地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)水平的提升。

地方醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)機(jī)制中，一般將醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能作為教育的核心，大部分課時(shí)為專業(yè)課，品德修養(yǎng)與思想政治類課程所占比例較低。龐大的日常醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)量使學(xué)校淡化了對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生步入工作崗位后容易出現(xiàn)醫(yī)德問題。通識(shí)和勞動(dòng)類課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境的能力。地方醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)和勞動(dòng)教育缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后遭遇“心理困境”，難以適應(yīng)醫(yī)務(wù)工作者的高強(qiáng)度工作，進(jìn)而產(chǎn)生不良心理情緒，影響其長(zhǎng)期發(fā)展。

(三)外部競(jìng)爭(zhēng)日益激烈

一些地方醫(yī)學(xué)院校自身定位模糊、辦學(xué)模式嚴(yán)重趨同、缺乏辦學(xué)特色、內(nèi)部管理僵化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人能力不足、學(xué)校人文積淀與文化氛圍缺失，難以應(yīng)對(duì)綜合性院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。2020年中國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展調(diào)查報(bào)告指出，不同類型臨床醫(yī)學(xué)生在以高考分?jǐn)?shù)為衡量指標(biāo)的生源質(zhì)量上差異明顯，且集中體現(xiàn)在不同院校層次間的差異。[4]優(yōu)質(zhì)生源會(huì)傾向于選擇更高層次的醫(yī)學(xué)院校接受長(zhǎng)期醫(yī)學(xué)教育。高層次的醫(yī)學(xué)院校能夠給予學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，都與地方醫(yī)學(xué)院校有較大程度的區(qū)別。同時(shí)，部分頂尖的醫(yī)療機(jī)構(gòu)也只接受高層次醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)。地方醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)部管理模式受制于院校性質(zhì)、行政編制、管理層級(jí)等，規(guī)制固化、管理落后、創(chuàng)新不足，難以適應(yīng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，對(duì)接頂尖醫(yī)療機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)不多。同時(shí)，一些地方醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)機(jī)制與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)存在差距，國(guó)內(nèi)外交流較少，缺乏國(guó)際化辦學(xué)視野，難以與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需求。

三、新時(shí)期地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

(一)以醫(yī)德教育為抓手，落實(shí)立德樹人根本要求

我國(guó)向來(lái)重視醫(yī)德教育。立德樹人精神是新中國(guó)成立以來(lái)教育改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨思想道德建設(shè)的高度凝練，既有深厚的歷史積淀，又有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。[5]《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》指出，要“把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)人文教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)群眾健康權(quán)益作為自己的職業(yè)責(zé)任”[6]。

貫徹立德樹人教育理念，加強(qiáng)醫(yī)德教育既是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，又順應(yīng)了新時(shí)代的人民追求，成為發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義醫(yī)學(xué)事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]可以在課堂教學(xué)、組織管理、人文環(huán)境等工作實(shí)踐中貫徹落實(shí)立德樹人教育理念：在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教育中的學(xué)生主體地位，從醫(yī)療教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)措施、增加傳統(tǒng)“仁愛”思想課程、加強(qiáng)學(xué)生通識(shí)教育等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，筑就個(gè)人從醫(yī)理想；在組織管理中，以基層黨組織為戰(zhàn)斗堡壘，將學(xué)生的醫(yī)德教育與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮黨員模范先鋒帶頭作用，加強(qiáng)基層黨組織的政治服務(wù)，通過黨員活動(dòng)、談心談話、自我剖析等，進(jìn)一步切實(shí)落實(shí)思想政治工作；在人文環(huán)境方面，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展多種形式的文化活動(dòng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造氣氛活潑、積極向上、風(fēng)清氣正的校園文化氛圍，為立德樹人教育理念提供成長(zhǎng)的“溫床”，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地育人。

新時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)的改革方向與教育目的是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[8]。落實(shí)在醫(yī)學(xué)教育方面，就是要以醫(yī)德教育為抓手，推動(dòng)立德樹人理念內(nèi)化于人才培養(yǎng)模式，同時(shí)以醫(yī)學(xué)專業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，通過講述古今醫(yī)德典范、典型英雄事跡，臨床案例模擬等形式，將醫(yī)德教育融入醫(yī)學(xué)生的日常培養(yǎng)，鍛造一批又一批兼有科學(xué)文化知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)以崗位勝任力為重點(diǎn)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育縱深發(fā)展

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)(IIME)發(fā)布的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》指出，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備7大核心技能，包括職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、溝通技巧、臨床技能、公共健康知識(shí)、信息管理和研究思維。[9]還有研究將醫(yī)生的6項(xiàng)核心能力劃分為治療病人、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人際交流、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)實(shí)踐、不斷精進(jìn)。[10]這些訴求都是醫(yī)務(wù)工作者崗位勝任力的要求。

教育部聯(lián)合國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》要求，“推進(jìn)以勝任力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，著力提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力”[11]。醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)發(fā)展理念的根本轉(zhuǎn)變，從疾病治療轉(zhuǎn)為健康促進(jìn)，不能再局限于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要服務(wù)于人民群眾的生命全周期，關(guān)注其身心健康發(fā)展全過程。這對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)者提出了更高的要求，僅具備單一醫(yī)療技能的醫(yī)生已不能適應(yīng)人民群眾對(duì)健康生活的需求。部分地方醫(yī)學(xué)院校因其特色性、地域性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更傾向于地方需求，對(duì)疾病預(yù)防、日常保健、康復(fù)管理、溝通技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決疑難問題、信息管理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)臨床工作，這不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而且會(huì)妨礙醫(yī)患關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定和諧發(fā)展。

因此，深化地方醫(yī)學(xué)院校教育改革，需要通過崗位勝任力培養(yǎng)幫助學(xué)生適應(yīng)“預(yù)防—醫(yī)療—保健—康復(fù)”的醫(yī)療模式，注重對(duì)學(xué)生健康宣教、早期預(yù)防和衛(wèi)生保健能力的培養(yǎng)。例如，開設(shè)衛(wèi)生保健、社區(qū)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等必修課程，使學(xué)生重視臨床關(guān)懷，提高保健理念，掌握疾病早期預(yù)防知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生樹立以患者為中心的服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生與病患溝通的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立新型醫(yī)患關(guān)系；以臨床技能競(jìng)賽為抓手，設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。

此外，地方醫(yī)學(xué)院校還要建立涵蓋醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作能力、服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)療業(yè)績(jī)和科研成果等方面的臨床崗位勝任力評(píng)價(jià)體系，聚焦卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，全方位、多角度、寬領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的臨床崗位勝任力。具體可以參考住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系，以人民群眾健康服務(wù)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，幫助學(xué)生提升解決臨床實(shí)際問題的能力?；趰徫粍偃瘟Φ呐R床醫(yī)生培養(yǎng)模式探索， 能夠不斷強(qiáng)化臨床醫(yī)生個(gè)人技能，保持臨床醫(yī)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)推進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

(三)以協(xié)同育人為突破口，構(gòu)建多方合作人才培養(yǎng)模式

為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，地方醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^醫(yī)教企協(xié)同育人機(jī)制，搭建醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)三方合作平臺(tái)，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供長(zhǎng)效機(jī)制，從而最大限度利用學(xué)校各種創(chuàng)新教育資源，與行業(yè)、醫(yī)院專家、企業(yè)協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)等完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等直接與人才標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

同時(shí)，地方醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作，要從創(chuàng)新管理機(jī)制入手，與地方醫(yī)學(xué)院校臨床學(xué)院深度結(jié)合、人員雙跨、責(zé)任共擔(dān)，處理好醫(yī)療工作、教學(xué)科研的關(guān)系，建立健全的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，圍繞人才培養(yǎng)需求調(diào)整臨床科室人員設(shè)置，并成立綜合性科室。為提高附屬醫(yī)院參與人才培養(yǎng)工作的積極性，地方醫(yī)學(xué)院校要同步完善附屬醫(yī)院工作人員考核評(píng)價(jià)機(jī)制，把教學(xué)工作納入附屬醫(yī)院績(jī)效考核，在院長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任制考核、醫(yī)務(wù)人員職稱晉升、工作業(yè)績(jī)考評(píng)和業(yè)務(wù)績(jī)效分配中增加人才培養(yǎng)指標(biāo)，利用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)工作的深入開展。

此外，地方醫(yī)學(xué)院校要以自身特色為基礎(chǔ)，堅(jiān)持科學(xué)辦學(xué)、特色辦學(xué)理念，從思想上、認(rèn)識(shí)上明確校企合作對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作的重要性。學(xué)校服務(wù)機(jī)構(gòu)和輔助處室要解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)換位思考，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)效率，營(yíng)造更加優(yōu)良的校企合作發(fā)展環(huán)境。地方醫(yī)學(xué)院校還要以學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)公共衛(wèi)生安全管理的要求，建立常態(tài)化校企合作平臺(tái)，通過合作辦學(xué)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研基地、設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金等方式，打造有專業(yè)特色、符合市場(chǎng)需求的校企合作項(xiàng)目，推動(dòng)地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求有效對(duì)接，形成校企協(xié)同育人特色，為地方醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)所需人才。

(四)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新點(diǎn)，發(fā)揮新技術(shù)育人優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的形式逐漸推廣，教師和學(xué)生足不出戶就能完成線上教學(xué)任務(wù)，這在很大程度上改變了高校的教學(xué)方式。

地方醫(yī)學(xué)院校必須及時(shí)跟進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)、最新研究，不斷推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生緊跟醫(yī)學(xué)最新發(fā)展。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”，借助優(yōu)勢(shì)學(xué)科的影響力，因校制宜、因課創(chuàng)新，對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行系統(tǒng)性升級(jí)，將線上學(xué)習(xí)與線下面授的混合式學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處；要用新技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，打造包括線上課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、混合式課程等形式在內(nèi)的國(guó)家級(jí)一流醫(yī)學(xué)本科課程；還要豐富教學(xué)模式，通過線上作業(yè)、討論和測(cè)試，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；更要逐步在臨床醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用最新的應(yīng)用型知識(shí)，如智慧醫(yī)學(xué)成果等，幫助學(xué)生更好地融入臨床實(shí)際場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

地方醫(yī)學(xué)院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)的便利性，與國(guó)內(nèi)外知名院校、研究所、醫(yī)院建立線上學(xué)術(shù)交流機(jī)制，定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)、專業(yè)講座、知識(shí)分享會(huì)等，開闊學(xué)生視野。這可以縮短地方醫(yī)學(xué)院校與國(guó)內(nèi)外前沿研究的距離，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，地方醫(yī)學(xué)院?？梢灾鲃?dòng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站建立合作關(guān)系，利用網(wǎng)站資源開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，也可以保持教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷更新自我知識(shí)，提升教書育人的本領(lǐng)。

醫(yī)學(xué)院校重任在肩，是教育強(qiáng)國(guó)的重要基石，是建設(shè)“健康中國(guó)”的重要基礎(chǔ)。地方醫(yī)學(xué)院校的教育改革并不是一蹴而就的，必須久久為功，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量上下苦功夫，以醫(yī)德培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以崗位勝任力為基本訴求，在校企協(xié)同育人的契機(jī)下，借助互聯(lián)網(wǎng)科技手段，加快醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，大力提升醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)服務(wù)衛(wèi)生健康事業(yè)的能力。