促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略探索

何欽玲

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

近年來，幼兒深度學(xué)習(xí)受到教育工作者的重視。研究表明，深度學(xué)習(xí)有利于幼兒思維向高階發(fā)展，有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)該把游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)融合起來，發(fā)揮游戲蘊(yùn)含的價(jià)值，使幼兒在游戲的愉快氛圍中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的核心概念源自弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬。[1]對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我國學(xué)界一般認(rèn)為其具有以下特征：學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)的理解與批判、知識(shí)的遷移與應(yīng)用。[2]

深度學(xué)習(xí)的研究得到了我國學(xué)前教育研究者的重視，他們對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了闡述。例如，有研究指出，幼兒的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生了深層思考，是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)、敢于探究、勇于質(zhì)疑等學(xué)習(xí)品質(zhì)，愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，能夠利用整合的經(jīng)驗(yàn)解決問題。[3]依據(jù)前人對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，本研究認(rèn)為，游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，圍繞需要解決的真實(shí)問題，運(yùn)用高階思維，通過和同伴間的交流合作，在積極的情緒體驗(yàn)中遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。幼兒與中小學(xué)生相比，其深度學(xué)習(xí)并非追求知識(shí)的更深層次的發(fā)展，具有特殊性，因此，上述定義是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特殊性界定的。

首先，幼兒深度學(xué)習(xí)需要在游戲情境下發(fā)生。游戲?qū)τ變憾?，具有生存和學(xué)習(xí)兩種形式。[4]幼兒通過游戲體現(xiàn)生存的基礎(chǔ)，通過游戲完成學(xué)習(xí)的過程。在游戲當(dāng)中的積極情緒和沉浸式體驗(yàn)讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中“來去自如”，游戲構(gòu)建了幼兒特有的精神需要，也為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了重要途徑。

其次，幼兒的思維方式具有獨(dú)特性。幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式與中小學(xué)生不同，抽象思維能力的發(fā)展使中小學(xué)生不斷追求知識(shí)的邏輯性和難度，以期達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。幼兒的高階思維是表征思維，幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成了獨(dú)具特點(diǎn)的表達(dá)方式，他們使用語言、圖畫、肢體、眼神等方式表達(dá)自己的思想。游戲是幼兒生存的基本方式，幼兒更需要通過游戲?qū)崿F(xiàn)個(gè)體發(fā)展，因此，游戲在幼兒階段非常重要，游戲是幼兒生活的主導(dǎo)活動(dòng)。

最后，幼兒深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，要想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必須通過教師的引導(dǎo)和幫助，且教師在深度學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。[5]游戲給予幼兒最大的活動(dòng)空間，也給了幼兒充分的自主，幼兒在游戲中傾注所有的熱情和精力。但由于幼兒思維尚未發(fā)展成熟，教師在給予幼兒充分自主性的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值性，以讓幼兒在玩中學(xué)。因此，很多研究對(duì)教師角色提出了更高的要求，即教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，正確的指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)與其游戲的內(nèi)在連接

(一)游戲有激發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能

游戲中的深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。游戲作為幼兒園開展活動(dòng)的基本形式，在幼兒園中具有舉足輕重的地位。幼兒的生活離不開游戲，游戲?yàn)橛變荷疃葘W(xué)習(xí)帶來了契機(jī)。興趣是激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣，幼兒能產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲。深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)正是基于幼兒強(qiáng)烈的探知欲望，幼兒對(duì)所見所聞會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的想法，這些思考能引申出無數(shù)的“為什么”，這些奇思妙想能使想法變成探究現(xiàn)實(shí)的可能，從而加深學(xué)習(xí)的深度。幼兒的興趣生成常常是基于游戲的，游戲以其趣味性不斷地吸引幼兒，使幼兒樂此不疲地參與其中，為深度學(xué)習(xí)提供興趣指引。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。處于深度學(xué)習(xí)的幼兒行為是主動(dòng)的，內(nèi)部的動(dòng)機(jī)促使幼兒實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。這一觀點(diǎn)與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)吻合。布魯納重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者而非被動(dòng)接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與游戲是不謀而合的。游戲是幼兒表達(dá)自我的一種方式。在游戲過程中，幼兒利用自身的優(yōu)勢(shì)表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，找到自身的成就感和價(jià)值。

(二)深度學(xué)習(xí)蘊(yùn)含游戲精神

首先，游戲之所以成為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚍嫌變旱膬?nèi)在需求，幼兒能夠在游戲過程中產(chǎn)生愉快體驗(yàn)。幼兒的游戲狀態(tài)生動(dòng)詮釋了游戲精神的內(nèi)核。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒的積極性和主動(dòng)性均來源于幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)促使幼兒不斷深入學(xué)習(xí)，從而讓幼兒產(chǎn)生愉悅感和興奮感。深度學(xué)習(xí)的這些要素與游戲精神相得益彰。

其次，深度學(xué)習(xí)重視主體參與的過程而非結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的內(nèi)在動(dòng)力使深度學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。同樣，游戲結(jié)果也并非游戲的根本旨趣，游戲帶給幼兒的真實(shí)體驗(yàn)、幼兒深度學(xué)習(xí)后的思維發(fā)展、幼兒表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)都強(qiáng)調(diào)過程，過程才是游戲和深度學(xué)習(xí)的共同價(jià)值追求。

最后，正是因?yàn)橛螒蚺c幼兒聯(lián)系密切，深度學(xué)習(xí)在幼兒游戲中才有發(fā)展的可能。幼兒通過游戲，圍繞真實(shí)而豐富的問題積極投入，在教師和同伴的影響下，沉浸于快樂的情緒體驗(yàn)中，將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中或?qū)⒂螒蛑械慕?jīng)驗(yàn)遷移到生活中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使高階思維得到進(jìn)一步發(fā)展。游戲是發(fā)展幼兒高階思維的階梯，幼兒在游戲中能運(yùn)用高階思維理解和建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，教師在游戲過程中會(huì)給予幼兒科學(xué)有效的支持策略，關(guān)注幼兒的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與游戲的內(nèi)在連接。

三、在游戲中引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

(一)突破游戲空間限制，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境

幼兒園游戲環(huán)境是一個(gè)多層次的環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，就要使室內(nèi)和室外的游戲環(huán)境連接起來。室內(nèi)環(huán)境給幼兒提供物質(zhì)支持，室外環(huán)境給幼兒提供探索空間。區(qū)域環(huán)境的相互聯(lián)動(dòng)是突破空間限制的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)突破班級(jí)和區(qū)域等觀念的限制，注重不同環(huán)境功能的內(nèi)在通融性和邏輯關(guān)聯(lián)性。[6]為此，教師應(yīng)打破班級(jí)和區(qū)域環(huán)境間的隔閡。首先是班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)，可以突破年齡和班級(jí)的限制，滿足幼兒對(duì)游戲區(qū)域選擇的需求，開展混齡游戲活動(dòng)。其次，在開展游戲時(shí)，可以模糊區(qū)域環(huán)境之間的界限，在區(qū)域之間建立“直通門”，方便幼兒選取材料。最后，設(shè)置多功能區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮各區(qū)域的功能作用。

(二)適當(dāng)延長游戲時(shí)間

幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)需要多個(gè)方面的支持，游戲時(shí)間是幼兒能否進(jìn)一步思考的關(guān)鍵。特別是在游戲探究階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲中的情況合理地調(diào)整時(shí)間，將游戲時(shí)間適當(dāng)延長，彈性化地安排幼兒作息，這樣在保證幼兒休息的同時(shí)可以兼顧游戲的推進(jìn)。判斷游戲活動(dòng)是否需要延長可從幼兒探索的興趣、幼兒對(duì)問題的探索程度、現(xiàn)實(shí)情況三個(gè)方面考慮。幼兒探索的欲望通常來自興趣，當(dāng)幼兒沉浸在游戲的探索過程中，希望教師給予更多時(shí)間時(shí)，教師可以滿足幼兒的訴求，同時(shí)提示幼兒后續(xù)的時(shí)間安排并且做好探索的記錄，以便幼兒順利完成游戲探索或保存好線索，為下次游戲探索做好準(zhǔn)備。探索的程度需要教師根據(jù)幼兒探索階段進(jìn)行判斷，當(dāng)幼兒在游戲探索過程中完成了某一探索目標(biāo)即將進(jìn)行下一階段時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行綜合判斷，給予幼兒時(shí)間支持，保障游戲的完整性。

(三)材料投放具有層次性與豐富性

幼兒的思維發(fā)展需要建立在幼兒動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作對(duì)幼兒思維發(fā)展具有重要作用。由此可見，幼兒學(xué)習(xí)與游戲需要游戲材料的支持。教師要思考材料對(duì)游戲的適宜性和發(fā)展性，游戲材料的投放要從縱向和橫向兩個(gè)維度出發(fā)。首先，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)、思維發(fā)展情況投放適合的游戲材料，注重投放的豐富性，按照小班、中班、大班的年齡特點(diǎn)依次投放，并依據(jù)本班發(fā)展情況靈活調(diào)整。其次，教師要注重投放的橫向?qū)哟涡裕丛谕荒挲g階段根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活變換，既要符合同一年齡段特點(diǎn)，又要盡可能照顧每一名幼兒。最后，投放的游戲材料應(yīng)與選擇的游戲主題契合，同時(shí)注重游戲材料的層次性。教師可以根據(jù)主題投放不同的材料，根據(jù)與主題的適配度挑選游戲材料，以使游戲材料種類豐富又不繁雜，使每個(gè)游戲材料都發(fā)揮作用。

(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

最好的教育是在生活中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為幼兒提供真實(shí)的情境，即幼兒生活中可感、可觀察、熟悉的現(xiàn)實(shí)情境。要想創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)明確幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)轉(zhuǎn)變自我角色定位，創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)實(shí)境，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，突出幼兒主體地位，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的游戲情境，引導(dǎo)幼兒用結(jié)構(gòu)化的游戲材料搭建生活中的建筑物。幼兒在這一情境下，能夠?qū)⒃械纳罱?jīng)驗(yàn)遷移并運(yùn)用到游戲之中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。有學(xué)者指出，有意義的學(xué)習(xí)必須主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、將被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[7]這就要求教師在游戲中尊重并給予幼兒充分的自主性，采用隱性指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方式，以“游戲人”的身份給予幼兒建議，當(dāng)幼兒游戲行為出現(xiàn)偏移，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒調(diào)整的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做游戲的引導(dǎo)者和支持者。

(五)鼓勵(lì)群體合作，尊重個(gè)體興趣

幼兒園中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)充滿師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的人際交互影響的社會(huì)化過程。深度學(xué)習(xí)指向問題解決，而一個(gè)好的問題必須是復(fù)雜且開放的。另外，幼兒深度學(xué)習(xí)的過程不是單一的自我思考，而是具有社會(huì)性的多項(xiàng)互動(dòng)過程。教師應(yīng)圍繞幼兒感興趣的問題和需要解決的問題，與幼兒共同探討，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣分組，再結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)差異協(xié)調(diào)分組。群體之間的分工合作可以實(shí)現(xiàn)幼兒小組成員間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)探索的進(jìn)程和問題的解決。盡管幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴間的合作，但教師也應(yīng)該關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異性，做到尊重幼兒差異，理解幼兒在游戲過程中的不同興趣和能力。教師應(yīng)為幼兒合作搭建支架，可以關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒能力的發(fā)展適當(dāng)提高或降低游戲的難度，以滿足不同幼兒的興趣和能力需要。

(六)采用啟發(fā)式引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒深度思考

在幼兒深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要承擔(dān)關(guān)鍵作用。在游戲過程中，教師的高水平提問有利于游戲的推進(jìn)和幼兒的思考，同時(shí)，高水平提問的能力也是幼兒教師需要具備的重要專業(yè)技能。[8]教師需要在游戲中啟發(fā)幼兒思考，提出高水平的問題，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。首先，啟發(fā)幼兒思考的問題，其答案通常不是非黑即白的，而是需要幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照自己的想法回答，以形成多樣性的答案。教師應(yīng)多提開放性問題，引導(dǎo)幼兒思考。其次，教師要多關(guān)注幼兒在游戲中的動(dòng)態(tài)情況，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入游戲，采取“示弱”手段，以此吸引幼兒的關(guān)注，強(qiáng)化幼兒心理被需要的滿足感，同時(shí)使游戲順利進(jìn)行。對(duì)幼兒進(jìn)行有引導(dǎo)的啟發(fā)需要教師在游戲過程中提出具有啟發(fā)性的問題，提供能引起幼兒思考興趣的游戲材料。

(七)展示成果，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的可能

在游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并收獲學(xué)習(xí)成果。為了促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可通過觀察記錄表、照片、日記等材料整合幼兒的問題，通過鼓勵(lì)幼兒一起布置展廳、發(fā)布邀請(qǐng)函、制作探索記錄書展示成果。收集并展示幼兒的學(xué)習(xí)成果具有多方面的作用：使幼兒深度學(xué)習(xí)的完整過程最終形成具有特色的園本課程和班本課程；讓幼兒既能在游戲中進(jìn)一步發(fā)展高階思維，又能在游戲中獲得愉快體驗(yàn)；榜樣的作用會(huì)輻射到其他年齡階段的幼兒，為幼兒進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)提供可能。

總之，游戲是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要方式。幼兒可通過游戲，圍繞開放性的問題，在教師和同伴的影響下，沉浸于快樂的情緒體驗(yàn)中，進(jìn)一步發(fā)展高階思維。同時(shí)，教師應(yīng)明確自身的價(jià)值，發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒學(xué)習(xí)搭建橋梁，時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲動(dòng)態(tài)并給予幼兒全方位的游戲支持，發(fā)掘幼兒深度學(xué)習(xí)的可能，在游戲中達(dá)成解決問題的目標(biāo)。